關(guān)星星

摘 要：童話是小學(xué)語(yǔ)文重要的教學(xué)資源，也是小學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容?，F(xiàn)在的童話教學(xué)理念是應(yīng)該堅(jiān)守的，那就是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，要利用一切有利的方法和手段，包括圖畫(huà)、朗讀、文本空白、表演、復(fù)述、續(xù)寫(xiě)等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其想象力。

關(guān)鍵詞：童話；教學(xué)；想象；多領(lǐng)域

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）16-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.065

童話是一種內(nèi)容豐富的兒童文學(xué)體裁，從很多角度都可以培養(yǎng)學(xué)生的能力。比如，童話的故事性可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力；童話的可表演性可以讓學(xué)生在表演中推動(dòng)語(yǔ)言能力的提高等，所以說(shuō)童話對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)非常重要。

一、堅(jiān)守理念——童話教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)有關(guān)童話教學(xué)的研究非常多，大致是從以下三個(gè)方面進(jìn)行的：從文本本身的價(jià)值去探討各大版本教材選擇童話文本的標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)缺點(diǎn)；通過(guò)調(diào)查分析等方法分析現(xiàn)行的童話教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足；用教學(xué)實(shí)踐去探索如何進(jìn)行更加有效的童話教學(xué)。在前人的不懈努力下，這些研究取得了很大的成果。從教材選取的角度看，各版本教材在低年級(jí)段都選取了大量的童話，但在中高年級(jí)段卻非常少，而且選取的童話大部分簡(jiǎn)潔、明快，符合兒童的心理特點(diǎn)，但有的卻說(shuō)教意味很濃。從現(xiàn)行的教學(xué)方法來(lái)看，大部分的教學(xué)都力求發(fā)揮童話最大的特點(diǎn)，希望能讓學(xué)生充分發(fā)揮自主想象，但卻注重兒童從童話中得到的各種人生道理。

童話是與現(xiàn)實(shí)不同的，它超出現(xiàn)實(shí)，必須要靠非常的想象才能融入到故事中去，而相對(duì)的，融入到故事中也就可以相應(yīng)地激發(fā)兒童的想象力，使兒童在想象中得到能力的提高。所以如何讓兒童自主地、科學(xué)地想象是童話教學(xué)要堅(jiān)守的理念。

二、超越形式——以《螞蟻和蟈蟈》為例看童話教學(xué)過(guò)程

《螞蟻和蟈蟈》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇童話，篇幅短小，語(yǔ)言精練，是一篇既有趣味又有道理的文章，但我在教學(xué)時(shí)選擇以趣味為重點(diǎn)，發(fā)揮童話的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自己體會(huì)道理。

（一） 用圖畫(huà)激發(fā)學(xué)生的想象力

我們可以先出示課本中的四幅小插圖，讓學(xué)生自己編排順序，然后按自己編排的順序講一講故事，引導(dǎo)學(xué)生觀察樹(shù)葉、大風(fēng)發(fā)現(xiàn)天氣的寒冷以及螞蟻和蟈蟈的表現(xiàn)。接著，還可以讓學(xué)生想象插圖以外的畫(huà)片，豐富學(xué)生的想象力。比如讓他們兩人一組編一編螞蟻和蟈蟈的對(duì)話，想象一下他們說(shuō)話時(shí)的表情和心情。教學(xué)前用圖畫(huà)不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)童話的興趣。

（二） 用朗讀融學(xué)生于童話故事中

童話故事的語(yǔ)言非常適合朗讀，這篇童話語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但很有韻律，節(jié)奏明快，結(jié)構(gòu)整齊，由于運(yùn)用了夸張、擬人等修辭手法，使文章讀起來(lái)生動(dòng)、有趣。第一遍教師讀，配上音樂(lè)，盡可能語(yǔ)氣夸張，拉近學(xué)生與童話的距離。第二遍學(xué)生自由朗讀，只要求盡量把字讀準(zhǔn)確，情感方面讓學(xué)生自由發(fā)揮。第三遍分組讀，一組讀第一自然段的螞蟻部分，二組讀第二自然段蟈蟈部分，一組再讀冬天的螞蟻部分，二組再讀冬天的蟈蟈部分。分組合作朗讀更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。在教師指導(dǎo)前讓學(xué)生充分自由朗讀是讓學(xué)生自主發(fā)揮想象力。

要讓學(xué)生科學(xué)地想象，教師還要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。例如在讀夏天螞蟻勞動(dòng)部分時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生變化不同語(yǔ)氣來(lái)體會(huì)，可以讀出螞蟻的辛苦，也可以讀出對(duì)螞蟻的喜愛(ài)，或是讀出對(duì)螞蟻的不理解等等；而在讀蟈蟈夏天的享受時(shí)，要讀出自由自在、得意洋洋的感情。

（三） 用童話中的文本空白發(fā)散學(xué)生的思維

比如《螞蟻和蟈蟈》第一自然段中提到螞蟻們“有的拉，有的推，個(gè)個(gè)滿頭大汗”，這時(shí)可以讓學(xué)生盡可能地想象，螞蟻還可以用哪些方式來(lái)搬糧食。這樣學(xué)生既得到了句式的訓(xùn)練，又對(duì)動(dòng)詞“拉、推、搬、抬、扛、提……”有了深入的理解。再比如第二自然段中提到蟈蟈們“都笑螞蟻是傻瓜”，可以對(duì)這一“笑”進(jìn)行想象，要學(xué)生想一想蟈蟈們是怎樣笑的，可以讓學(xué)生學(xué)一學(xué)蟈蟈，身臨其境地感受蟈蟈的情感，同時(shí)想象一下螞蟻在被蟈蟈笑后，心里是怎樣想的，可能會(huì)說(shuō)些什么，等等。這樣學(xué)生便可以把這一小小的童話豐富起來(lái)，不僅把故事的情節(jié)豐富了，還真正地體驗(yàn)了螞蟻和蟈蟈的情感態(tài)度及其變化。

（四） 用復(fù)述深化學(xué)生的理解

比如復(fù)述《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，學(xué)生在情感中選擇喜歡螞蟻，那么便引導(dǎo)他用最美好的語(yǔ)言來(lái)描述螞蟻，而對(duì)于蟈蟈，則可能會(huì)產(chǎn)生反感的情感。還可以在復(fù)述時(shí)編一些螞蟻和蟈蟈的對(duì)話，從而更好地進(jìn)行情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。當(dāng)然，復(fù)述時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的語(yǔ)言，這時(shí)可以使用一些特定詞語(yǔ)進(jìn)行搭橋，出示一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生邊說(shuō)話邊練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)。

（五） 用表演體驗(yàn)童話中的情感

比如表演《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，可以一個(gè)學(xué)生讀課文，幾個(gè)學(xué)生扮演螞蟻，幾個(gè)學(xué)生扮演蟈蟈，當(dāng)讀到夏天部分時(shí)，螞蟻們通過(guò)各種各樣搬糧食的方法體現(xiàn)其聰明之處，搬的動(dòng)作還必須非常用力，體現(xiàn)出辛苦；而蟈蟈們則要將“笑”笑出味道，將自由自在的享受體現(xiàn)出來(lái)；當(dāng)讀到冬天部分時(shí)，螞蟻們要表現(xiàn)出開(kāi)心和享受，而蟈蟈則后悔和可憐，讓學(xué)生發(fā)揮想象，將螞蟻和蟈蟈的對(duì)話編出來(lái)，更能體驗(yàn)童話中的情感。

（六）用續(xù)寫(xiě)感悟童話的內(nèi)在

童話通常不僅僅只是一個(gè)故事，還總是蘊(yùn)含著這樣那樣的道理，不讓學(xué)生體會(huì)到是不行的，但直接由教師教給學(xué)生便顯得太說(shuō)教了，而如果能讓學(xué)生在體驗(yàn)童話的同時(shí)自己感悟到便是最好的。道理不一定非要直接講出來(lái)，比如“《螞蟻和蟈蟈》一文告訴我們要先苦才能后甜，要學(xué)習(xí)螞蟻的勤勞……”，這樣講出來(lái)，學(xué)生可能只是枯燥地記住，而非懂得，不講道理而讓學(xué)生知道如何去做才是我們要的效果。

總之，學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)童話，當(dāng)童話成為語(yǔ)文教學(xué)的重要資源時(shí)，我們要好好利用和把握，將學(xué)生的想象力和童話世界連在一起，讓學(xué)生真正在童話王國(guó)里得到能力的提高。圖畫(huà)、朗讀、文本空白、表演、復(fù)述、續(xù)寫(xiě)等手段在授課過(guò)程中都發(fā)揮了很大作用，堅(jiān)守住理念，用形式來(lái)超越。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]