孫傳剛 韓端珍

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0073-01

我們在稱贊人時常說："有激情、有活力"，對語文課來說又何嘗不是如此？目前，為什么有那么多的學生一上語文課就無精打采，懨懨欲睡呢？原因固然是多方面的，但其中十分重要的一點就是語文課缺少活力，試想：一節(jié)陳淡乏味、平靜如水的課怎能引起學生們的興趣？當然，活力雖不是興趣的全部，但就筆者的感受及經(jīng)驗而言，語文課只有充滿活力，才會有無窮魅力，才能激發(fā)學生學習興趣，才能真正提高教學效率。

那么，怎樣讓我們的語文課堂真正活起來呢？結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，筆者談一下自己的看法。

1.廣聞博采，不斷引進時代"活水"

在使用教材的過程中，要把課文作為傳授知識、發(fā)展能力的基本依據(jù)，但又不能拘泥于教材，而應當根據(jù)具體的教學目的和實際情況的需要，廣聞博采，時時引進時代的"活水"。如增設"文化快餐"，每堂課拿出三到五分鐘，開設"三分鐘演講"，"每堂一首詩"，"每課一成語"等欄目，同時指導學生閱讀課外書，每兩周拿出一堂課展開交流。

2.精心設計，努力優(yōu)化教學思想

在語文課堂教學中教師要精心設計教學思路，力求拿出個人在處理教材和安排教學步驟上的最佳思路。

2.1重視課堂導語、結(jié)束語的設計。如果把教學比作一首樂章，我們追求"起調(diào)"扣人心弦，"主弦律"引人入勝和"終曲"余味無窮。一堂課開頭數(shù)分鐘導語的作用不容忽視。介紹一個故事、一副對聯(lián)、欣賞一幅插圖、設置一個懸念、演示一個實驗好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知、課堂引入就掀起一個小高潮，起如爆竹，結(jié)如鳴鐘。教師可以嘗試以點評課文、課文續(xù)寫、排演課本劇等方法結(jié)課。比如點評課文，就是指導學生在充分品讀作品的基礎上，以片言只語表達自己的閱讀感受，可以只談文中的某個細節(jié)、某件道具，但要從較新的角度切入、用語簡潔悠美。這一訓練既活躍課堂氣氛，又可帶動學生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學習效果。

2.2選好突破口，教出新意。教師順著課文段落先后，從段首依次分析至篇末，這種教法雖有普遍適用的價值，但是一味拘守，也會湮沒某些課文的特色，還可能使學生的思維形成定勢，難以生動活潑地發(fā)展。設計有新意的教學思路，需要教師以自己的發(fā)現(xiàn)，感悟為契機，從課文中選取關鍵性的語句或問題作為切入口，奇峰突起，優(yōu)化課堂組織過程。

3.啟思導學，積極改進教學方法

運用教學方法、應使教法建立在學法的基礎上，強調(diào)學生主動積極地思考和實踐，教師主要起激勵、組織、點撥、引導的作用，用葉圣陶先生的話來說，就是"幫著學生學習"。

3.1設思維情境，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生心理需求創(chuàng)設一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題，并不失時機地提出來以觸及學生的興奮點，激發(fā)其求知欲，撥動他們思考的琴弦。在我的課堂中，經(jīng)常會這樣問學生："如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？"這樣的問題一旦出現(xiàn)，學生學習情緒就會高漲，思緒也就隨之而"活"了起來。

3.2撥學習思路，鼓勵學生大膽想像。教師要指導學生突破課文情景，把思維的領域擴展到更加廣闊的生活空間，從而提高學生的認識和想像力。如《可愛的草塘》一文，為我們再現(xiàn)了北大荒草塘的美麗景色和豐富的物產(chǎn)自然，使我們同"姐夫"一樣，體味到了其中無限的樂趣。啟發(fā)學生縱情想像和大膽想像，創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來。

4.以生為本，調(diào)動學生學習動力

學生是學習的主體、是課堂的主人，要讓語文課堂教學真正活起來，最根本的一點，就是要充分發(fā)揮學生的主體作用。只有讓學生成為課堂的主角，他們的大腦才能興奮起來，他們的思維才能活躍起來，課堂氣氛才能真正活起來。那么，課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性呢？筆者認為，起碼要注意如下三個方面：

4.1構(gòu)建一種平等和諧的師生關系，營造一種民主融洽的課堂氣氛。在教學過程中，教師必須充分發(fā)揚教學民主，使學生在一種平等、和諧、融洽的氛圍中完成學習活動。美國心理學家馬斯洛等人認為："只有在真誠、理解的師生人際關系中，學生才敢于和勇于發(fā)表見解，自由想像和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識、發(fā)展能力，形成人格。"可以說，民主的教學氣氛，是學生積極參與課堂教學的前提。

4.2給學生一個"對話的課堂"，激活課堂氣氛。傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去"對話"。我們要還給學生一個"對話"的課堂。通過"文本對話"，引導學生去想像，和課文中的人物對話，"以文會友"，充當其中的角色，去體驗、去感受。通過"師生對話"：做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通，和學生一起學習體驗！通過"生生對話"，積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

4.3給學生一個"開放的課堂"，切實發(fā)揮學生主體作用。"教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。"課堂上，千萬別讓老師的"告訴"扼殺了屬于孩子的一切！要讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學中對于"喝、渴"的區(qū)別，學生是這樣說的："喝水"要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明"口"的字形），所以是口字旁；"渴"是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到：別"告訴"他，他會知道得更多！ 同時，我們要有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。

此外，教師積極運用電教媒體輔助教學，創(chuàng)設具有吸引力的學習情趣，激發(fā)學生強烈的求知欲，并協(xié)調(diào)各種教學方法之間的關系，把名種方法結(jié)合起來使用，能夠使學生找到更合理的掌握知識、增長才干的途徑，真正提高學習活動的效率。