劉紅 張愛潔

摘 要：小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，在這個(gè)階段講究教學(xué)策略，為學(xué)生打好基礎(chǔ)意義重大。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，在教學(xué)方法和策略上勇于創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)化；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）10-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.014

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地使用教材、營造輕松教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生興趣，注重靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法開展因材施教，才能優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)整合教學(xué)資源

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，但教師不能盲目的使用教材，而要從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，將教材內(nèi)容進(jìn)行重組、置換、刪減和增補(bǔ)，重新構(gòu)建知識(shí)框架，使學(xué)生的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，保證教學(xué)效果最大化。例如，在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，大多數(shù)教師只是按照教材編排的順序進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生只能在觀察間隔排列這幾個(gè)簡單案例的基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)規(guī)律，如此的認(rèn)知無法做到真正理解和掌握。為此，教師可以嘗試重新編排教學(xué)內(nèi)容，以“試一試”這個(gè)模塊中的擺小棒為例題展開教學(xué)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，嘗試擺出不同的情況，然后交流討論，總結(jié)其中的規(guī)律，進(jìn)行合理分類，這樣一來就將“一一間隔排列”中“兩端相同”和“兩端不同”的類型都進(jìn)行了學(xué)習(xí)。接著，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)主題情境，將蘑菇變圓片、兔子變小棒的過程動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)模型和生活模型之間建立聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，教學(xué)效果事半功倍。

二、營造輕松學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐證明，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍可以緩解緊張的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師要把握學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學(xué)環(huán)境，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。比如，教師可以抓住學(xué)生喜歡猜謎和聽故事的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。例如，在教學(xué)“米和厘米”這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演測量員和記錄員，兩個(gè)人為一個(gè)活動(dòng)小組，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)測量教室的寬和長，另一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，這樣一來，不僅可以滿足學(xué)生的求知欲和游戲心理需求，同時(shí)還能將學(xué)生帶入到特定情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，豐富知識(shí)，提高能力。

三、訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言，培養(yǎng)邏輯思維能力

想要讀懂題目，解答問題，首先就要擁有豐富的數(shù)學(xué)語言積累，這樣學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題的時(shí)候才能更規(guī)范地構(gòu)建數(shù)學(xué)概念，使語言更加簡潔、嚴(yán)密，促進(jìn)邏輯思維能力的提高。因此，在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，注重積累數(shù)學(xué)語言，從應(yīng)用題和例題中尋找對(duì)自己有幫助的語言信息，比如單位名稱（幾輛車、幾個(gè)人、幾朵花等等）的使用能力，這樣學(xué)生在解答問題的時(shí)候才能具有邏輯性和規(guī)范性。另外，教師還要加強(qiáng)學(xué)生“說題”能力訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠把題目的解題思路和解題方法清晰表達(dá)出來，這對(duì)學(xué)生解答問題非常有幫助。例如，在教學(xué)“口算”時(shí)，有一道題目是57+34=（ ），教師可以將34拆解成30和4，首先計(jì)算57+30=87，然后再計(jì)算87+4=91。這樣一來，教師就可以讓學(xué)生掌握計(jì)算的規(guī)律和計(jì)算的法則，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。

四、尊重學(xué)生的差異性，注重開展因材施教

在以往的教學(xué)過程中，教師盲目追求教學(xué)的統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生的差異性，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在性格、興趣愛好、能力方面都有所差異，因此，教師要尊重學(xué)生的差異性，正確看待學(xué)生在各方面存在的差異，注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，滿足各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，提高教學(xué)的有效性。例如，有這樣一道題目：“孫叔叔今年承包了一大片果園，在豐收的季節(jié)，收獲了360千克蘋果，孫叔叔要將這些蘋果裝箱出售，已知每箱可以裝20千克的蘋果，此時(shí)已經(jīng)裝了八箱，那么還剩下多少蘋果？”我請(qǐng)一位學(xué)生將自己的答案寫到黑板上：360÷20=18。講臺(tái)下的學(xué)生看到后紛紛說這位學(xué)生做錯(cuò)了，并積極要求上臺(tái)來糾正錯(cuò)誤，這時(shí)，我并沒有讓其他學(xué)生上臺(tái)，只是微微一笑說道：“同學(xué)們，這位同學(xué)的答案看似做錯(cuò)了，其實(shí)他并沒有做錯(cuò)，不過是沒有寫完而已。哪一位同學(xué)可以上臺(tái)來將答案補(bǔ)充完整呢？”這一下學(xué)生們都陷入了深思，很多學(xué)生的臉上都表現(xiàn)出不解，但不一會(huì)兒就有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題的關(guān)鍵，起身說道：“360÷20=18只是求出了總共需要裝的箱數(shù)，還需要兩步才能完成求出最后的結(jié)果：18-8=10（箱），20×10=200（千克）?！边@時(shí)其他學(xué)生才恍然大悟，表示贊同。因此，我在學(xué)生沒有給出正確答案的時(shí)候不要急于否定他們的想法，而是進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，照顧到了基礎(chǔ)較差，反應(yīng)較慢的學(xué)生，巧妙地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們思考的動(dòng)力，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，大大提高教學(xué)的效率。

總之，作為教師，我們要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和重要性，并在教學(xué)過程中積極探索創(chuàng)新，從而讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更加符合學(xué)生的要求，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程。

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[責(zé)任編輯 杜建立]