張玉英

摘 要：義務教育階段數(shù)學課程標準實施已多年。作為基礎教育的重要組成部分，數(shù)學課程改革創(chuàng)新也成為被關注的問題。因此，在小學數(shù)學教學中教師要以新課程標準為依據(jù)，不斷改進和完善教學策略，從而奏響小學數(shù)學教學的新號角。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學策略；新號角

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.038

數(shù)學作為小學一門學科，要重視數(shù)學教學的開展，尋找高效的教學途徑，提高學生數(shù)學素質，為其他學科的學習打好基礎，促進學生全面發(fā)展。

一、精心設置疑問，誘導學生探究

有效的數(shù)學教學強調讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自主分析、自主解決，即：通過學生動手實踐、自主探究、合作交流等方式，促進學生數(shù)學思維的形成，提高學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力。作為數(shù)學教師，我們要積極創(chuàng)設符合學生認知規(guī)律的教學情境，提出滿足學生認知需求的有效問題，以吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習動機，誘導學生自主探究與發(fā)現(xiàn)。例如，在教學“求平均數(shù)”時，為了幫助學生正確理解平均數(shù)的相關概念，教師可以設計如下教學環(huán)節(jié)：（1）引導學生操作感知：在三個筆筒中分別裝有一些鉛筆，數(shù)量分別為3支、2支、4支，那么怎樣才能讓三個筆筒中的鉛筆數(shù)量一樣多呢？（2）概念拓展和延伸：如果筆筒中的鉛筆再多一些，分別是28支、11支、15支，采用“移多補少”的方法是不是比較麻煩呢？此時又該采用怎樣的辦法？（3）解決實際問題：怎樣求出一組學生的平均身高？（4）問題判斷：如果說小明班級中同學的平均身高為130厘米，那么小明的身高就一定是130厘米嗎？如果小明班級平均身高為130厘米，而小紅班級平均身高為132厘米，所以小紅就一定比小明高，對不對？教師通過一系列問題的引導，促使學生逐層深入的理解平均數(shù)的概念，加深學生對知識的掌握和應用，有效提高了學生的學習能力。

二、貼近生活教學，提高教學效果

知識來源于生活，又應用于生活。數(shù)學知識在日常生活中的應用非常廣泛，不管是生產建設還是科學技術等方面，都發(fā)揮了巨大的應用價值。在數(shù)學教學中，教師要引導學生明確學習數(shù)學知識的重要意義，聯(lián)系生活實際實施教學，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與學習活動。只有采用符合學生認知規(guī)律的教學方法，深入淺出的進行數(shù)學教育，才能取得良好的教學效果。為此，數(shù)學教師要善于從生活挖掘教學素材，密切聯(lián)系數(shù)學知識進行教育教學，讓學生充分體會數(shù)學知識的應用價值，感受學習數(shù)學知識的實際意義。例如，在教學計算類型的問題時，教師可以設計真是的購物情境，當學生出現(xiàn)計算錯誤時，就可以給學生講解由此引發(fā)的巨大損失，讓學生明確正確計算的重要性；在教學“時、分、秒”這一部分時，教師應讓學生明白時間的重要意義，讓學生了解時間對于人們的重要價值，如：對于教育家來說，時間就是知識；對于醫(yī)生來說，時間就是生命；對于軍事家來說，時間就是勝利。此外，在教學應用題時，教師所選用的題材也應盡量從生活中挖掘，如：節(jié)約用水、保護環(huán)境、保護動物等，都可以將這些事例引入應用題目當中，讓學生將數(shù)學知識和祖國的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習過程中有所收獲、有所進步，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生萌發(fā)奮發(fā)圖強的精神意志。

三、提供實踐機會，解決學習問題

瑞士著名心理學家皮亞杰曾經(jīng)說過：“傳統(tǒng)教學的特點，就在于口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學教學?！币虼耍處熞D變傳統(tǒng)的教學模式，突出學生的主體地位，將學生的認知體驗建立在基礎活動之上，通過豐富多彩的教學活動，引導學生在實踐中探究和探索，提高學生的學習能力和操作能力。實踐證明，通過“做”，學生可以獲得對知識的感性認知，不但有助于激發(fā)學習興趣，而且可以充分調動積極性和主動性，提高動手操作能力，創(chuàng)設和諧愉悅的教學氛圍。例如，在教學“長度單位的認識”這一課時，教師不要給學生任何暗示，而是要求學生自己想辦法測量課桌的長度，于是有的學生用手量，有的學生用課本量，還有的用鉛筆量。通過學生總結匯報我們發(fā)現(xiàn)，學生測量的結果各不相同，也無法正確表示課桌長度，此時，教師可以要求學生小組討論，總結統(tǒng)一結論，通過合作探究，他們想到可以直接采用測量長度的工具——尺子，在這一過程中，學生充分感受到了學習的樂趣，體會到了數(shù)學知識的應用價值，真正培養(yǎng)了學生的動手實踐能力和合作探究能力。

四、通過課堂小結，提高總結能力

課堂小結是對一節(jié)課的總結與概括，通過課堂小結不但可以幫助學生回顧當天所學內容，而且可以提高學生的總結概括能力，提升學生的語言表達水平。例如，在教學“比較數(shù)的大小”時，教師可以提出這樣的問題：“通過本節(jié)課的學習，你們獲得了什么？”經(jīng)過學生的回憶和整理之后，紛紛舉手發(fā)言，就連平時不怎么說話的學生也積極舉手回答，有的學生概括的非常簡潔，短短幾句話，就能將本節(jié)課的重點知識概括出來，針對這一情況，教師要給予及時的表揚和肯定，進一步激發(fā)學生的學習興趣；而有的學生不能在短時間內概括知識要點，教師不能橫加指責，而是給予鼓勵和激勵，引導學生朝正確的方向進行思考，提高學生的總結能力。同時，教師要讓每一位學生都有發(fā)言的機會，不要偏愛某幾位學生，忽視差等生，而是要平等對待，激發(fā)學生的自我表現(xiàn)欲望，提高學生的表達能力，讓學生感受到教師對自己的關注和關愛。

總之，作為數(shù)學教師，我們應不斷反思和探索，增強自身專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力，轉變傳統(tǒng)的教學理念，采用多樣化教學方法，注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思考能力，全面提高教學效果。

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[責任編輯 杜建立]