劉天喜

摘 要：由于個體差異，難免會出現(xiàn)隨班就讀學生，他們往往缺乏自信、學習被動，完成學習任務有較大困難。作為教師，應在教育實踐中從關(guān)注他們的心理健康入手，引導他們樹立自信心，實現(xiàn)因材施教。本文就全方位關(guān)注隨班就讀學生心理健康，著力引導他們認識自我、評價自我、信任自我、完善自我、超越自我的策略作了深入闡述。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；心理健康；關(guān)注；策略

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.077

在教育實踐中，我們都會遇到一些認知能力弱，記憶效果不良，接受知識慢，學習吃力的學生，他們只能隨班就讀。而這些隨班就讀學生數(shù)量極少，如果教師不及時給予關(guān)注，往往就會使他們敏感地認為自己被遺棄，由此或自我封閉，或放任自由，從而產(chǎn)生諸多的心理問題。因此，對于這些學生更應該分層教學、因材施教，引導其心理健康地發(fā)展。

一、注重存在，引導其正確認識自我

隨班就讀學生與其他學生相比，他們更加渴望老師的關(guān)懷和愛撫。因此，關(guān)注隨班就讀學生心理健康的第一要務就是教師從內(nèi)心當中要把他們當作班級一員，時刻關(guān)注他們的存在，注重引導他們正確認識自我。在實際教學過程中，一方面要重視師生間的肢體交流。隨班就讀學生在日常的課堂教學中聽不懂、學不會，容易分心，教師就要多觀察，在課堂上及時觀察他們的學習表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)他們思想開小差，或做小動作，教師可以靈活應對，當他們意識到“老師時時在關(guān)注我，我要聽老師講課”時，他們的自我存在意識就自然確立起來了。另一方面，要注重引導學生間相互合作。在日常學習活動中，要有意識地把隨班就讀學生與班級中的優(yōu)等生分配在一起，共同參與學習活動，在這種互相合作解決困難的過程中，其他同學自然就把他們視為了班集體中的一分子，也會無意識地忽略他們的個體差異。而對于隨班就讀學生而言，在這種長期的友好合作中，他們自然而然地就融入了班級活動中，成為了其中的一分子，從而消釋了心靈的陰影。

二、注重價值，引導其正確評價自我

首先，教師要創(chuàng)造機會，讓他們體現(xiàn)自身價值。鑒于隨班就讀學生跟不上正常教學進度的特點，教師要盡量創(chuàng)造機會給他們多表現(xiàn)的機會，使他們減輕思想壓力。例如在課堂上，一般的問題他們回答不上，那就可以讓他們讀讀簡單的詞語、句子，或?qū)憣懽?，讓他們從簡單的學習活動中體驗成功。其次，教師要及時評價，讓他們認識自身價值。針對這些學生，教師客觀而恰當?shù)脑u價，可以有效激發(fā)他們學習的積極性，哪怕只是細小的一點進步，教師也要及時評價。如學會了簡單的生字，做對了簡單的試題，或是衣服穿干凈了，教師都要給予及時評價。

三、注重健康，引導其正確信任自我

教師要從細微處著眼，關(guān)心隨班就讀學生心理健康發(fā)展，讓學生相信自己，這一點可以重點從作業(yè)批改入手。首先，在設(shè)計作業(yè)時，要針對隨班就讀學生實際，分層布置作業(yè)，并有不同的作業(yè)量和要求，使這些學生也能力所能及完成，心理上能承受；其次，在評價作業(yè)時，要特別注意保護隨班就讀學生的積極性，不能與普通學生實行一個評價標準，盡可能多地讓他們獲得成功的體驗，增強學習的信心；再次，要注重分析隨班就讀學生的心理狀況和學習心態(tài)，找出產(chǎn)生學習問題的病因并對癥下藥，從心理疏導的角度矯正粗心大意、抄襲作業(yè)、投機取巧、逃避作業(yè)等不良現(xiàn)象，并做好考前測試的正確引導，積極開發(fā)其智力與非智力因素，讓學生充分認識自己，相信自己，始終保持良好的心境。

四、注重成長，引導其正確完善自我

個體的成長發(fā)展都有一定規(guī)律，教師必須依據(jù)個體的成長規(guī)律循序漸進地開展教育活動，要求過低或過高都會阻礙學生的成長。教師關(guān)注隨班就讀學生的心理健康，就是關(guān)注他們的成長，教師要鼓勵他們走個性化自我發(fā)展之路。就隨班就讀學生而言，他們在正常學習方面落伍于一般學生，教師應放低對其學習的要求，讓他們減輕學習的壓力。同時，教師要換個角度善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，鼓勵他們個性化成長。例如，個別學生繪畫能力強，就可以激發(fā)他們的繪畫興趣，教給他們繪畫的方法，培養(yǎng)“小畫家”；個別學生字寫得好，教師就應該在寫字方面多指導，培養(yǎng)“小書法家”；個別學生愛唱歌，就以唱歌訓練為主；個別學生愛勞動會勞動，可讓他當班中的勞動委員，負責每天的值日監(jiān)督等?？傊屆恳粋€隨班就讀學生都能在較突出的一面獲得較好的發(fā)展，形成個性特色。

五、注重情感，引導其正確超越自我

首先，以慈母親情強化其自尊與自信。隨班就讀學生心理的畸形發(fā)展，很大程度上源自于自信心的喪失和自尊心的泯滅。治根治本，就是要重新喚起其自尊自信。這就要求我們要堅持正面引導，堅持循循善誘，以心去交換心，以情去激發(fā)情，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，哪怕是點滴的進步，都要充分予以肯定和鼓勵，及時消除他們的自卑感。其次，以嚴父厚愛約束其任性和自我放縱。一味地遷就和寬容只能“助紂為虐”，使其在以自我為中心的路上越走越遠。因此，嚴肅地約束是很有必要的，當然約束是手段并非目的，并不等于體罰或變相體罰。要讓其明白哪些是能做的，哪些是不能做的，形成正確的是非觀念，幫助其自我調(diào)整心態(tài)，樹立責任意識和自我約束意識，促使其形成自我約束能力。再次，以兄弟姐妹般的友愛去關(guān)懷。善于交往、善于合作，是現(xiàn)代意義上人的培育目標。隨班就讀學生在交往、合作上都很欠缺。這就需要教師營造一個氛圍，或采取結(jié)對幫扶，或與班干部坐同桌，或在開展活動時為其尋找力所能及的角色和工作，或動員全班同學為其排憂解難等，讓全班學生都動起來，主動走進其內(nèi)心世界，讓其在交往合作中品嘗到愉悅，在愉悅中學會合作和交往，這對于隨班就讀學生的心理矯正有著至關(guān)重要的作用。

我們要追求學生全面發(fā)展、全體發(fā)展，隨班就讀學生的成長發(fā)展不可或缺。教師應時刻關(guān)注他們，愛護他們，發(fā)展他們，著力消除滋生他們不良心理的“溫床”，熱情地去關(guān)心他們，為他們創(chuàng)造更多的條件，提供更好的環(huán)境，努力使每一朵鮮花都能綻放。

參考文獻：

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[責任編輯 萬淑蕊]