徐定斌

湖北省武昌實驗小學是一所百年名校，名師薈萃，文脈流長。一代又一代實小人在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，積淀了深厚的歷史文化底蘊。近十多年，學校在張基廣校長的帶領下，開拓創(chuàng)新，不斷進取，將實驗文化發(fā)揚光大，學校發(fā)展走向新的高度。我們欣喜地看到，伴隨著學校的不斷發(fā)展，張基廣校長在豐富多彩的辦學實踐和探索中，逐漸形成了自己的教育思想——新自然教育。這既是武昌實驗小學深厚底蘊和歷史文化孕育的結晶，也是張基廣校長多年來躬身實踐教育理想、孜孜探尋教育規(guī)律的結果。在張基廣校長身上，我們看到了一個典型的教育家型校長的影子。

回顧張基廣校長新自然教育思想的生長和形成過程，我們發(fā)現(xiàn)，三個因素發(fā)揮著至關重要的作用，即實驗文化、創(chuàng)新精神和教育情懷。

實驗文化是教育家得以生長的基本土壤。在百年歷史沉淀的基礎上，武昌實驗小學凝練出“大氣優(yōu)雅，探索超越”的文化內涵，倡導師生要視野開闊、思想活躍，舉止得體、大氣從容，指向勇于創(chuàng)造、善于探究的科學態(tài)度和不斷挑戰(zhàn)自我、提升自我的價值追求。于是，我們看到，改革開放以來，學校整體改革實驗一輪接一輪，從未停止過探索的步伐，從“加強素質教育”到“三新教學實驗”，從“優(yōu)化學校活動體系，促進學生素質主動發(fā)展”到“建設校本課程，促進師生共同發(fā)展”，從“促進學生學習方式轉變”再到“創(chuàng)造性地建設國際化美好教育家園”，教育改革步步為營，環(huán)環(huán)深入。在每一輪改革中，全體師生通過學習、實踐、研討、反思和重建，不斷改變對學校自我、團隊自我和個人自我的認識，拓展自我提升的空間……正是這樣一種實驗文化，才使得學校和身處學校的每一個人始終保持不斷追求進取、追求卓越，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我的精神狀態(tài)和向上的力量。

創(chuàng)新精神是教育家得以孵化的必備條件。作為一名教育家，或者一名教育家型校長，必須始終密切關注科技和社會發(fā)展的前沿，以及由此而對教育提出的新命題，并以實際行動回應時代和社會的關切。因為，教育必須面向未來，教育的一個核心功能就是幫助成長中的人去為適應未來社會做好準備。在技術飛速發(fā)展的當下，創(chuàng)新精神顯得尤為突出和重要。在武昌實驗小學，教育創(chuàng)新已成為一種常態(tài)。創(chuàng)客教育在這里結出新的果實，項目化學習如火如荼地推進，問導式課堂建設成果豐碩，課程整合探索出一條自己的路，特色活動更是創(chuàng)意無限……正是這樣一種創(chuàng)新精神，才使得學校和身處學校的每一個人能夠始終在思想上永葆活力，在行動上走在前列。

教育情懷是教育家得以誕生的根本動力。多年來，我們總能看到張基廣校長為了“教育的回歸”而鼓與呼。當他敏銳地發(fā)現(xiàn)過重的課業(yè)負擔令孩子們正在失去童年的歡樂，異化的教育生態(tài)嚴重影響到孩子們的身心健康，他高聲地喊出，要讓孩子“睡的好”“玩的好”“學的好”。他執(zhí)著地堅守著自己的教育理想：教育要像一座村莊，在教育的村莊里，人可以腳踏肥沃堅實的泥土，感受土地的博大和深沉，可以赤腳走在田野，親近曠野的清靜與濕潤；學校要像一座村莊，在校園的村莊里，孩子們可以鉆進樹叢，趴在泥地，可以在灰土和泥土里自由地打滾、奔跑……正是這樣一種教育情懷，才使得學校和身處學校的每一個人能夠始終保持一顆對教育的赤子之心，一份對教育的淳樸之情。

新時代賦予教育人的神圣使命，需要有更多教育家來共同擔當。武漢市委教育工委、市教育局將繼續(xù)加大力度，支持教師和校長大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式、教育方法，形成教學特色和辦學風格，營造教育家脫穎而出的制度環(huán)境，不斷滿足人民群眾對美好教育的新期盼。

我們期待著更多教育家型校長的出現(xiàn)。