徐仲書

湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)在百年辦學(xué)過程中形成了一種“敢于實(shí)驗(yàn)，敢為人先”的“實(shí)驗(yàn)品質(zhì)”和“大氣優(yōu)雅，探索超越”的“實(shí)驗(yàn)精神”。這種精神品質(zhì)，一方面內(nèi)化為一種文化特質(zhì)，蘊(yùn)含在師生日常的教育教學(xué)生活之中；一方面又外化為教師的實(shí)驗(yàn)行為。自20世紀(jì)80年代開始，學(xué)校就成為影響全國的“整體改革”發(fā)起學(xué)校之一，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的“整體改革”實(shí)驗(yàn)。三十余年來進(jìn)行了八輪“整體改革”，一百八十多個(gè)國家、省、市級課題研究，有力推進(jìn)了學(xué)校和師生的發(fā)展，使“實(shí)驗(yàn)文化”逐步呈現(xiàn)出整體實(shí)驗(yàn)、整體變革的特征。

隨著學(xué)校集團(tuán)化的發(fā)展，教師需求量的持續(xù)增加，現(xiàn)有教師隊(duì)伍中有50%為教齡不滿10年的青年教師，20%的教師屬于均衡教育發(fā)展背景下合并校的原有教師，他們對于“實(shí)驗(yàn)文化”的理解與踐行能力亟待提升。在邀請“老實(shí)驗(yàn)人”回校就學(xué)校發(fā)展提建議的活動(dòng)中，“如何根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)狀，繼承和發(fā)揚(yáng)‘實(shí)驗(yàn)文化，促進(jìn)學(xué)校高位發(fā)展”是許多“老實(shí)驗(yàn)人”最擔(dān)心的問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)也清晰地認(rèn)識到，主動(dòng)改良科研機(jī)制引領(lǐng)教師都做“實(shí)驗(yàn)人”，是當(dāng)下繼承與發(fā)展的迫切需要。

讓每位教師都能摘到“葡萄”

在十多年前，與諸多學(xué)校一樣，武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直以學(xué)校的課題研究帶領(lǐng)廣大教師共同研究。誠然，這樣自上而下的研究機(jī)制有利于問題研究的寬度和廣度。但在反思過程中我們發(fā)現(xiàn)，該研究方式造成一部分認(rèn)知與能力不足的教師在這樣大部隊(duì)行軍中似乎越離越遠(yuǎn)。在一次關(guān)于教育科研工作的調(diào)研中，年輕教師紛紛表示：自己的課堂管理、教學(xué)實(shí)施都需要提升，讓我們?nèi)ニ伎几蟮姆较颍瑢τ谖覀兌?，那是摘不到的“葡萄”?/p>

這并不是學(xué)校想要的結(jié)果，人人都能主動(dòng)地“探索超越”才是“實(shí)驗(yàn)精神”的追求所在。于是，學(xué)校開始致力于機(jī)制的改良，力求讓每位教師都能摘到“葡萄”。

引領(lǐng)教師從科研課題研究走向項(xiàng)目實(shí)踐研究，讓教師發(fā)現(xiàn)自己能摘到的“葡萄”。在項(xiàng)目研究機(jī)制的推行中，學(xué)校并沒有做出“一刀切”的硬性規(guī)定，而是以教師自主申報(bào)的方式予以實(shí)施?；仡檸啄陙碜哌^的路，我們經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一輪研究階段：“先看看別人怎么做”。推行之初，教師們的觀望、猶豫的狀態(tài)，與學(xué)校不斷地請進(jìn)專家進(jìn)行指導(dǎo)形成了鮮明的對比。其緩慢的進(jìn)展讓學(xué)校不得不思考：“要不要實(shí)行強(qiáng)制性？”反復(fù)討論后最終確定：一是堅(jiān)持。既然是自主，就要充分相信教師，讓教師繼續(xù)在做項(xiàng)目的過程中體會(huì)；二是將出現(xiàn)的問題放在第二輪項(xiàng)目研究的過程中逐步解決。

第二輪研究階段：“我試著做一做”。部分教師開始接受這樣的研究方式?；诘谝惠嗧?xiàng)目研究形成的經(jīng)驗(yàn)，第二輪項(xiàng)目申請相對順暢，教師個(gè)人項(xiàng)目選題也發(fā)生極大變化，教師主動(dòng)將之與已有的工作進(jìn)行整合，如與原有的教研組研究專題、個(gè)人的論文選題進(jìn)行整合。

第三輪研究階段：“我期望做得更好”。由于學(xué)校持續(xù)地關(guān)注項(xiàng)目研究，先行教師的研究成效帶來了項(xiàng)目研究的蓬勃發(fā)展。在這個(gè)階段中，教師從自己的教育教學(xué)實(shí)踐中確定自己想要解決的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，找準(zhǔn)問題的癥結(jié)之后謀求解決的辦法，研究與教育教學(xué)實(shí)踐相連，行動(dòng)與不斷反思相伴。

從科研管理思維走向服務(wù)教師研究的行為，做幫助教師摘“葡萄”的墊腳石。學(xué)校為了激勵(lì)廣大教師的參與，從30%的績效工資中拿出一部分作為項(xiàng)目研究的專項(xiàng)資金，用于獎(jiǎng)勵(lì)參與項(xiàng)目研究的教師。為了更好地服務(wù)于廣大教師的科研工作，特組建了有學(xué)識、有威望的一線教師為核心成員的學(xué)術(shù)管理委員會(huì)?？蒲胁块T的工作內(nèi)容由過去對教師們的研究進(jìn)行認(rèn)定，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)術(shù)委員會(huì)成員一起幫助教師們修改研究報(bào)告，參與過程性實(shí)踐研究，進(jìn)行問題分析與方向調(diào)控，協(xié)助教師們完成課題總結(jié)，積極向相關(guān)媒體推介研究成果，成為教師們研究的服務(wù)者。同時(shí)學(xué)校始終表現(xiàn)出足夠的耐心，只要教師在研究，學(xué)校就予以鼓勵(lì)，在這個(gè)前提下幫助教師找方法，從而引發(fā)教師由內(nèi)向外主動(dòng)研究。

讓每位教師都能找到伙伴

在學(xué)校跟蹤調(diào)查教師個(gè)人項(xiàng)目研究機(jī)制對促進(jìn)教師發(fā)展的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，從教師個(gè)體發(fā)展層面而言，達(dá)到了研與教的結(jié)合，促進(jìn)了教育教學(xué)水平的提高。但是在教師訪談以及基于現(xiàn)象的反思中，發(fā)現(xiàn)存在三個(gè)問題：一是個(gè)人項(xiàng)目研究能夠充分體現(xiàn)個(gè)性化的需求，但是對于他人研究成果的使用與借鑒明顯不足；二是參差不齊的研究能力，造成了教師發(fā)展的梯度和坡度，這樣不利于學(xué)校的發(fā)展；三是教師局限于本學(xué)科的研究，造成了教師們?nèi)嬗说囊庾R不足，不利于學(xué)生的發(fā)展。

基于以上思考，在自主申報(bào)個(gè)人項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校鼓勵(lì)教師們自由地根據(jù)研究愿景和方向組建研究團(tuán)隊(duì)；鼓勵(lì)教師們以老、中、青為結(jié)對方式形成團(tuán)隊(duì)；鼓勵(lì)以就班級育人為宗旨，同班各個(gè)學(xué)科的教師們組建研究團(tuán)隊(duì)；鼓勵(lì)教師們發(fā)揮各自特長，形成互補(bǔ)型研究團(tuán)隊(duì)；鼓勵(lì)同學(xué)科、同年級的教師組建研究團(tuán)隊(duì)，等等。在成果認(rèn)定方面，團(tuán)隊(duì)成員一視同仁，共同分享。引導(dǎo)教師們從單兵作戰(zhàn)走向了合作發(fā)展，有效地解決了上述三個(gè)方面的問題。

讓更多的教師走上紅地毯

“教師教育教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”是學(xué)校教師們最重視的獎(jiǎng)項(xiàng)，被稱為武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“奧斯卡獎(jiǎng)”。這是專門針對項(xiàng)目研究而設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)，該獎(jiǎng)項(xiàng)實(shí)行教師自主申報(bào)，在每學(xué)年末由學(xué)術(shù)委員會(huì)進(jìn)行評審認(rèn)定。在成果認(rèn)定與發(fā)布的過程中，放棄原有課題運(yùn)作、論文撰寫的刻板要求，鼓勵(lì)教師用自己喜歡的方式表述自己的思考與實(shí)踐。用真實(shí)的記錄、學(xué)生的作品、活動(dòng)的音像資料說明自己的思考，記錄自己的實(shí)踐探索過程。這樣一種貼近、尊重教師實(shí)際的方式，更加促進(jìn)了教師做研究的積極性。

學(xué)校和獲獎(jiǎng)教師都會(huì)為頒獎(jiǎng)做好各種準(zhǔn)備。在頒獎(jiǎng)那天，現(xiàn)場會(huì)鋪上紅地毯，所有教師都盛裝出席。隆重的頒獎(jiǎng)儀式上，受邀教育領(lǐng)域?qū)＜乙约笆　⑹?、區(qū)教育部門負(fù)責(zé)人為獲獎(jiǎng)?wù)哳C獎(jiǎng)，各類媒體予以宣傳報(bào)道，場上場下熱烈互動(dòng)，教師們充分體驗(yàn)著做研究帶來的精神享受。

回首八年來的項(xiàng)目研究推進(jìn)工作，全校500多位教師人均申報(bào)項(xiàng)目3個(gè)，1300多個(gè)個(gè)人項(xiàng)目、200余個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目予以立項(xiàng)，并都在規(guī)定時(shí)間內(nèi)結(jié)題。其中，有37個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目共計(jì)168人獲得特創(chuàng)獎(jiǎng)，個(gè)人項(xiàng)目共計(jì)112人次獲得特創(chuàng)獎(jiǎng)、352人次獲得一等獎(jiǎng)。

在人人都是“實(shí)驗(yàn)人”的追求下，百年實(shí)小在新時(shí)代繼續(xù)煥發(fā)著蓬勃的生機(jī)。從對近幾年教師發(fā)展愿景的調(diào)查來看，形成了三個(gè)方面的“走向”。一是走向?qū)?nèi)因的關(guān)注。教師反映獲得了更多的自主權(quán)，從被動(dòng)執(zhí)行到主動(dòng)規(guī)劃，從完成事務(wù)性工作到立足實(shí)踐做研究。二是走向?qū)献鞯年P(guān)注。團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)合作、資源共享使同伴之間變競爭關(guān)系為合作關(guān)系，變個(gè)體發(fā)展為團(tuán)隊(duì)發(fā)展。三是走向?qū)W(xué)生發(fā)展的關(guān)注。從單一對教學(xué)方式的關(guān)注，既定目標(biāo)的落實(shí)走向?qū)θw學(xué)生發(fā)展的關(guān)注。