王歡

從2014年啟動考試招生制度改革以來，“新高考”已成為教育界熱議的話題。同時，改變固定班次教學的模式——“走班教學”也在全國掀起一陣新浪潮。由于形式新穎、凸顯自主，也引來不少初中，甚至小學的效仿?！白甙嘟虒W”是不是一種“百利而無一害”的好形式？所有學校尤其是小學，是不是也需要這種新形式？這仍值得我們去探究。

緣起——不得已而尋思之

學校一直沿用行政班的管理方式，實施教育教學活動，學生集體意識濃厚，在班主任和各科老師的帶領下，各項活動的開展井然有序、有條不紊。學生學業(yè)水平相對集中，雖存在差異，但課堂教學中，教師采用“闖關練習”的形式實施分層作業(yè)，也能較大限度地讓不同學生在各科學習上得到不同發(fā)展。

但在2016年初，由于并校、合班、學生生源復雜等多方原因，我校區(qū)六年級兩個班的學生在數(shù)學學習能力上存在嚴重的兩極分化。批改完學生的期末試卷，我們焦急萬分——一半的學生字跡工整、答題思路清晰，而另一半學生的卷面存在大量空題現(xiàn)象，有明顯的知識漏洞，甚至有接近三分之一的學生考試成績不及格。怎么辦？這是擺在校區(qū)領導面前的巨大難題。接下來的一個學期如果繼續(xù)維持原班開展數(shù)學教學活動，教師將不知以哪些學生為基礎開展教學活動，定將陷入基礎扎實的學生“吃不飽”、基礎薄弱的卻“啃不動”的困境。重新分班？學生其余各科學業(yè)水平相對集中，僅因數(shù)學成績重新編排行政班，有分快、慢班嫌疑，全新的班集體對學生身心不利，也增加了班主任的管理難度。

怎樣才能幫助即將畢業(yè)的學生們盡可能地都“吃飽飯”呢？怎樣才能重新點燃他們心中對數(shù)學的火光呢？怎樣才能讓教師教得不那么累呢？我們開啟了數(shù)學單科走班教學的探索之路。

規(guī)劃——集思廣益推進之

參考他校走班教學的經(jīng)驗，校區(qū)全體數(shù)學老師和行政人員多次召開研討會，規(guī)劃和確定實施方案，具體涉及老師確定、課時安排、目標制定、過程管理、評價方式等。初步計劃保留原行政班不變，僅在數(shù)學課上實施“走班教學”。72名學生由兩名經(jīng)驗豐富的數(shù)學老師同一時間分別授課。A、 B兩個數(shù)學班，同進度、異要求；同內容、異方法。力爭發(fā)展優(yōu)等生、轉化學困生。（如圖1）

實施——春風襲來解憂之

首先，應獲取家長的理解與支持。72名學生數(shù)學課往哪“走”？是否變相分快慢班？孩子身心是否會受到傷害？這是家長十分關切的問題。學校召開畢業(yè)班家長會，介紹學生數(shù)學學習現(xiàn)狀的特殊性及學校準備開展“走班教學”的初衷及想法，面對差異不害怕、尊重差異有辦法。對兩個數(shù)學班的達成目標、教學方式、評價方式等一一向家長介紹，并答疑解惑。由于不對學生“定性”，這種根據(jù)學生自身水平的提高而形成的“流動性”學習，讓家長感受到了學校真心實意地為孩子的數(shù)學學習需求和身心健康著想，自然也獲得了家長們的全力支持。之后，向家長發(fā)放意向單，由家長和孩子共同商討，選擇目前更適合自己的數(shù)學班。

收集意向后，兩名教師根據(jù)自己班上的學生進行調研，分別制定本學期的知識技能達成目標。A班在探究新知的基礎上進行適當橫向拓展和縱向延伸，B班緊抓計算練習，從學生掌握不好的分數(shù)四則運算、小數(shù)簡便運算、解方程開始，每天設定專門的計算練習時間，逐一過關。推進新課內容的同時補舊知。

如：“求瓶子容積”一課，A班由學生提出問題并尋找方式解決問題。教師提供尺、水等實驗工具，通過獨立思考、小組討論、合作探究逐步找到求瓶子容積的方法，學生成就感十足。之后，拓展小學數(shù)學學習過程中運用“轉化”思想的其他內容，建立關聯(lián)、形成體系，再延伸自主創(chuàng)編練習題。B班則由教師啟發(fā)學生“轉化”，學生想不到方法，由教師演示教具、學生模仿操作，理解解題步驟，及時舉一反三。同時還要繼續(xù)補充圓面積、圓柱體積等舊知，循序漸進。

B班教師每節(jié)課至少保證15分鐘的獨立練習時間，一對一、面對面地反饋矯正、點撥引導，爭取做到及時消化、當堂吸收。一段時間后，他們學習狀態(tài)明顯改善，當原來不會做的題現(xiàn)在“信手拈來”時，那種快樂無法取代。而A班學生在提問意識和探索熱情上也有了更大的提升。

各班教師時刻圍繞各自學生不會的知識點展開教學，練習卷、單元卷的設計也都堅決做到“學什么、考什么”。學生從“不會”到“會”的感覺真好，學生學有興趣、教師教有所成?！白罱l(fā)展區(qū)”理論很神奇，遵循它，它會讓不可能發(fā)生的事情發(fā)生?！白甙嘟虒W”猶如一陣春風，吹亮了學生的眼睛、吹散了心中的陰霾、吹醒了求知的欲望。