黃曉宇 鄭睿

【摘要】在歸納本科生導(dǎo)師制產(chǎn)生基礎(chǔ)上，分別選取國內(nèi)外兩所高校作為案例，分析國內(nèi)外本科生導(dǎo)師制產(chǎn)生與發(fā)展歷程。探討武漢工程大學(xué)法商學(xué)院I+X全程導(dǎo)師制模式取得成效，從導(dǎo)師職責(zé)和1+X導(dǎo)師制激勵機制兩方面進行展望。

【關(guān)鍵詞】1+X導(dǎo)師制；本科生導(dǎo)師制；武漢工程大學(xué)；教育模式

一、引言

英國的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)是最早實施導(dǎo)師制（tutorial sys-tern）的學(xué)校?？v觀整個世界的高等教育發(fā)展史，“導(dǎo)師制”在人才培養(yǎng)和高等教育發(fā)展中始終扮演著不可或缺的重要角色。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，英國牛津、劍橋等高校在本科生中推廣實施本科生導(dǎo)師制。2002年北京大學(xué)率先在國內(nèi)實施本科生導(dǎo)師制，且取得較大成果，國內(nèi)部分高校也開始紛紛效仿推行，這種個別化教育指導(dǎo)模式也逐漸被我國高校所接收。推行本科生導(dǎo)師制對我國高等教育改革，提高本科生教育質(zhì)量具有重要的意義。

二、國內(nèi)外本科生導(dǎo)師制實踐

（一）國外本科生導(dǎo)師制實踐

導(dǎo)師制最早是在15世紀(jì)時由牛津大學(xué)新學(xué)院院長威廉.威克姆所創(chuàng)立的。發(fā)展至17世紀(jì)，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)只在研究生教育中普遍實施導(dǎo)師制。19世紀(jì)，為保證學(xué)分制的順利推行，牛津大學(xué)又開始在在本科生中廣泛推行導(dǎo)師制。隨之，美國和世界其他國家也紛紛效仿，在本科生中開始推行本科生導(dǎo)師制。

1.哈佛大學(xué)本科生導(dǎo)師制

哈佛大學(xué)所實施的導(dǎo)師制與其所實施的課程體系是緊密結(jié)合在一起的，因此，哈佛的導(dǎo)師制與其他高校的導(dǎo)師制相比，有自己的與眾不同之處。首先，從導(dǎo)師的配備來看，哈佛大學(xué)實施導(dǎo)師制是為了保障學(xué)校實施的集中與分配課程的考試的順利進行，因此，根據(jù)學(xué)習(xí)集中課程的學(xué)生數(shù)量的多少來決定每一部門所需要配備導(dǎo)師的數(shù)量。

其次，導(dǎo)師制體現(xiàn)的是一種職能。哈佛現(xiàn)行的導(dǎo)師制將一年級和高年級學(xué)生區(qū)別安排，新生導(dǎo)師委員會由近300名教師團成員、行政管理者、文理學(xué)院研究生和專業(yè)學(xué)院學(xué)生組成。新生入學(xué)后，哈佛會安排新生集中住宿，并在每幢宿舍樓中安排若干住宿導(dǎo)師和舍監(jiān)，他們和學(xué)生生活在一起，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)術(shù)、人際交往和文化藝術(shù)活動，倡導(dǎo)適當(dāng)?shù)膫€人和集體行為標(biāo)準(zhǔn)。對于二年級及以上的本科生，除了安排住宿導(dǎo)師以外，對于學(xué)術(shù)指導(dǎo)還安排了專業(yè)和非專業(yè)領(lǐng)域的導(dǎo)師。

2.麻省理工學(xué)院的本科生導(dǎo)師制

麻省理工學(xué)院作為一所全球以理工科聞名的大學(xué)。在導(dǎo)師配備上，則是始于新手入學(xué)。每個新生入學(xué)之初，學(xué)校學(xué)術(shù)資源中心（ARC）就會為每一個新生安排一位新生導(dǎo)師，通常還會配備一名高年級學(xué)生擔(dān)任新生導(dǎo)師的助理導(dǎo)師。新生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的情況擬定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，此外學(xué)生還會通過新生導(dǎo)師了解學(xué)校的具體情況。

關(guān)于導(dǎo)師的具體職責(zé)學(xué)校也有詳細的規(guī)定。學(xué)生進入學(xué)院后，導(dǎo)師需要向?qū)W生提供學(xué)術(shù)建議和各種咨詢服務(wù)。這其中包括協(xié)助學(xué)生選課，幫助學(xué)生確定他的研究方向。在學(xué)生的生涯規(guī)劃上，導(dǎo)師要充分了解每一位他的學(xué)生，幫助學(xué)生科學(xué)地制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃，并為他作出正確的學(xué)術(shù)決策和適合他的職業(yè)定位。此外，學(xué)校還規(guī)定，如果學(xué)生認(rèn)為自己不能得到合適的建議，擁有并且可以行使更換導(dǎo)師的權(quán)力，即學(xué)生本人可以向?qū)W校申請更換自己的導(dǎo)師。

3.國外本科生導(dǎo)師制實踐特點

本科生導(dǎo)師制在歐美實施的歷史悠久，盡管它也曾因為耗費過多物力財力遭到社會的種種質(zhì)疑，但它對世界高等教育的影響是不容忽視的。英美導(dǎo)師制的特點及對我們的啟示是：第一，在教學(xué)方式上重視個別指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)術(shù)自由，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生最大的潛力，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和能力，體現(xiàn)了“導(dǎo)”的特點；第二，導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系非常融洽和諧。這些使導(dǎo)師制不僅僅是一種實施“一對一”教學(xué)的手段，而是一種不間斷影響整個大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的過程。正是這些使學(xué)生“在保持尊嚴(yán)、施展能力的同時，形成履行社會職責(zé)所需各項知識和品質(zhì)?！钡瑫r我們也應(yīng)該注意的是，英美實施本科生導(dǎo)師制歷史悠久，各方面制度也比較成熟完備，我們在學(xué)習(xí)的同時不能照搬他國的經(jīng)驗，而是要根據(jù)自己的實際情況，汲取其中有益的養(yǎng)分。

（二）國內(nèi)本科生導(dǎo)師制實踐

在本科生中實行導(dǎo)師制，已經(jīng)成為新時期大學(xué)生教育管理的一個大趨勢。近幾年來，一些實力較為雄厚的重點大學(xué)已開始實行本科生導(dǎo)師制。以北京大學(xué)、浙江大學(xué)、華中師范大學(xué)、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、西安理工大學(xué)、江西師范大學(xué)等為代表的大學(xué)嘗試在其部分院系實行本科生導(dǎo)師制。

1.北京大學(xué)的本科生導(dǎo)師制

2002年，北京大學(xué)開始在本科生中試行導(dǎo)師制。在導(dǎo)師職責(zé)權(quán)限和指導(dǎo)內(nèi)容以及指導(dǎo)頻率上都有具體的規(guī)定。北大規(guī)定：新生進入學(xué)校后，導(dǎo)師要幫助低年級的學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的生活；同時，北京大學(xué)對導(dǎo)師與學(xué)生見面的頻率，導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)的形式以及內(nèi)容都有具體規(guī)定。如“幫助其樹立正確的人生觀以及價值觀”；北大也不再按專業(yè)招生，而是實行按院系、學(xué)科大類招生，學(xué)生在入校學(xué)習(xí)一段時間后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下再選擇專業(yè)，這與所施行的“先人大學(xué)后選專業(yè)”的舉措相配套的。因而，北大所實施的本科生導(dǎo)師制是為了配合“先入學(xué)后選專業(yè)”的順利推行，從而保證了北大所提倡的個性化教育的可能。在導(dǎo)師配備上，北大為每4-5名本科生都會配備一名導(dǎo)師。在北大最早實行本科生導(dǎo)師制的化學(xué)學(xué)院，所奉行的就是要實施個性化教育，堅持因材施教的原則。為了緩解導(dǎo)師配備的壓力，北大規(guī)定：“導(dǎo)師可以從在職的碩士生、博士生導(dǎo)師中產(chǎn)生，也可以在退休教師中聘任?！?/p>

2.西安理工大學(xué)的本科生導(dǎo)師制

在眾多實施本科生導(dǎo)師制的高校中，西安理工大學(xué)走出了一條與眾不同的道路。作為理工科院校，對學(xué)生的科研動手能力要求較高，這其中計算科學(xué)與工程學(xué)院是導(dǎo)師制實施比較成功的院系。

2008年，西安理工大學(xué)計算機科學(xué)與工程學(xué)院，開始在高年級學(xué)生中實行導(dǎo)師制。在導(dǎo)師配備上，學(xué)院為大一大二低年級的學(xué)生配備了班級導(dǎo)師；大三大四高年級階段的學(xué)生，學(xué)院則為每3—6名學(xué)生配備一名導(dǎo)師。在導(dǎo)師指導(dǎo)頻率也有具體的規(guī)定：要求導(dǎo)師必須每周與學(xué)生見一次；指導(dǎo)方式上，學(xué)院建議導(dǎo)師溝通方式可以是多樣的，認(rèn)為可通過導(dǎo)師與學(xué)生個別約談、組織小組茶話會、導(dǎo)師參與學(xué)生活動等多種方式實現(xiàn)；在工作職責(zé)權(quán)限上明確規(guī)定：導(dǎo)師可以通過生涯輔導(dǎo)、生活關(guān)懷、學(xué)業(yè)幫助、經(jīng)驗分享、情緒處理等內(nèi)容對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及心理上進行全方位的跟蹤指導(dǎo)。并且，建立了較為完善的評價機制，導(dǎo)師工作考核與他的工作考核直接掛鉤，采取一票否決的政策。

三、武漢工程大學(xué)法商學(xué)院1+X全程導(dǎo)師制現(xiàn)狀

武漢工程大學(xué)屬于典型的行業(yè)院校，學(xué)科特點鮮明，理工科優(yōu)勢明顯，處于這種背景之下，武漢工程大學(xué)法商學(xué)院作為在理工科院校里的文科學(xué)院和文科專業(yè)，在學(xué)生的培養(yǎng)機制上就可能會與理工科有著明顯的不同。如何找到與學(xué)校發(fā)展相一致，又能突出文科專業(yè)的特殊培養(yǎng)途徑，法商學(xué)院在這方面率先作出了探索。

1+X全程導(dǎo)師制是法商學(xué)院進行人才培養(yǎng)實踐活動的結(jié)果。所謂“1”是指一個學(xué)生班設(shè)置一名班導(dǎo)師，班導(dǎo)師負責(zé)學(xué)生的日常教育與管理；所謂“x”是指一個班設(shè)置x（若干）名專業(yè)導(dǎo)師，專業(yè)導(dǎo)師負責(zé)對學(xué)生進行思想品德養(yǎng)成、專業(yè)意識培養(yǎng)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、四六級考試、司法考試、認(rèn)識實習(xí)、業(yè)務(wù)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、考研、就業(yè)等全過程培養(yǎng)或指導(dǎo)。真正實現(xiàn)全體教師既教書又育人，得到了廣大學(xué)生和學(xué)生家長的高度認(rèn)可，產(chǎn)生了良好的社會效果。

（一）1+X全程導(dǎo)師制產(chǎn)生

武漢工程大學(xué)法商學(xué)院自2004年6月以來一直在探索，由最初的1+X單一導(dǎo)師制（只負責(zé)專業(yè)指導(dǎo)）到2011年的1+X全程導(dǎo)師制（四年不斷線的全過程指導(dǎo)），由最初的一兩個班試點到2010年的全面推行，1+X全程導(dǎo)師制已成為一道亮麗的風(fēng)景線。學(xué)院給每位導(dǎo)師頒發(fā)了《導(dǎo)師工作手冊》，導(dǎo)師及時填寫指導(dǎo)日志。學(xué)院將學(xué)生的思想品德養(yǎng)成、四六級通過率、考研率、就業(yè)率、司法考試通過率作為考核導(dǎo)師工作的重點。學(xué)院于2012年出臺并實施《教師責(zé)任津貼分配辦法》，將1+X全程導(dǎo)師制與教學(xué)、科研并列考核，通過計分的方式計算出導(dǎo)師的考核分?jǐn)?shù)（責(zé)任津貼）。導(dǎo)師工作與年終責(zé)任津貼掛鉤，體現(xiàn)了責(zé)權(quán)利相一致原則，充分調(diào)動了教師的積極性，增強了教師的責(zé)任感，教師逐漸養(yǎng)成了關(guān)心學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生的良好習(xí)慣。

（二）1+X全程導(dǎo)師制育人模式成效

由于學(xué)生大一入學(xué)后就劃分指定導(dǎo)師，大學(xué)四年都由一位導(dǎo)師指導(dǎo).有利于學(xué)生

導(dǎo)師和學(xué)生取得良好地科研成績。導(dǎo)師一方面指導(dǎo)學(xué)生參加各種科技文化活動，一方面吸收學(xué)生參加自己的教學(xué)科研項目，導(dǎo)師與學(xué)生的良性互動，進一步增強了導(dǎo)師的教學(xué)科研熱情。

素質(zhì)教育水平顯著提高。在1+X全程導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式下，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)生們在各方面綜合表現(xiàn)突出，成績驕人。各專業(yè)的考研率、就業(yè)率有了明顯提升。近五年來，法商學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生司法考試專業(yè)通過率一直遠高于平均水平，名列湖北省前列；考取“211”、“985”高校的碩士研究生人數(shù)逐年上升；學(xué)生四六級通過率、畢業(yè)率、學(xué)位授予率及一次性就業(yè)率均名列學(xué)校各院前列；法商學(xué)院注重學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力，導(dǎo)師們每學(xué)期都會為學(xué)生安排專業(yè)小組討論活動以及指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)年論文寫作，此外，學(xué)院也非常注重學(xué)生的社會實踐能力，每學(xué)期都會有暑期社會實踐活動、學(xué)期實習(xí)等十分有意義的活動。

（三）1+X全程導(dǎo)師制學(xué)校推廣情況

1+X全程導(dǎo)師制是教師教育教學(xué)與思想政治教育的有機結(jié)合形式，實施效果顯著，目前，武漢工程大學(xué)已全面推行全程導(dǎo)師制，各學(xué)院反響良好。

四、1+X全程導(dǎo)師制展望

目前，法商學(xué)院的導(dǎo)師制已經(jīng)建立起了監(jiān)督機制，對導(dǎo)師指導(dǎo)的細節(jié)進行了量化考核。在進一步制定合理、全面、細致的監(jiān)督機制同時，老師和學(xué)生們普遍感覺以下兩個問題有待進一步探討。

（一）導(dǎo)師職責(zé)界定

現(xiàn)行1+X導(dǎo)師制中并沒有明確界定導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍，導(dǎo)致三者的工作職責(zé)存在重疊和錯位，也暴露出部分真空地帶。形成導(dǎo)師們“什么都好像做了，但好像什么沒有做好”，或者“什么都可以干，也什么都可以不干”的現(xiàn)狀，不能真正發(fā)揮導(dǎo)師制的作用。

（二）1+X全程導(dǎo)師制激勵機制問題

一般情況下，導(dǎo)師們除了在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、學(xué)年論文之外的付出基本屬于義務(wù)性質(zhì)的勞動，沒有任何工作量的體現(xiàn)，付出和回報嚴(yán)重失衡。一名導(dǎo)師要根據(jù)每個學(xué)生的情況進行分類指導(dǎo)，對學(xué)生進行分階段指導(dǎo)需要投入大量的精力，如果導(dǎo)師的工作與奉獻沒有得到應(yīng)有的回報，不僅不利于本科生導(dǎo)師制的實施，也將不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

因此，盡管在1+X全程導(dǎo)師制的實施中取得了一定的實質(zhì)性效果，但如何量化導(dǎo)師的工作量，持續(xù)提高導(dǎo)師、學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，將是未來1+x全程導(dǎo)師制進一步完善的關(guān)鍵所在。

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