◆高 璨

(德州市解放北路小學(xué))

如今相當多的小學(xué)生對作文的感覺就是“動筆難，無話說”，所以習(xí)作成了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一個突出難點。作文教學(xué)也引起廣大教師的高度重視，大家積極探索，嘗試了很多方法加以改進。《語文課程標準(2011版)》也在實施建議當中指出：“要積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。”在此背景下，筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作文教學(xué)，以期提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生輕松作文。

一、思維導(dǎo)圖的涵義

1.思維導(dǎo)圖的定義

英國著名心理學(xué)家，托尼·博贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一組織性思維工具。它結(jié)合了全腦的概念，充分運用圖文并重的技巧，把我們聚焦的主題關(guān)鍵詞清晰、突出地放置在中央圖上，由中央圖出發(fā)向四面發(fā)散，引發(fā)一些核心問題作為圖表的分枝發(fā)散開來，同樣的下一級分枝又圍繞著焦點問題展開，以此類推，各級主題分別在分枝上按層級的關(guān)系延伸開來。思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮了大腦思維的“想象”與“聯(lián)想”的特點，充分挖掘大腦的創(chuàng)造力與記憶力潛能，體現(xiàn)大腦思考的基本方式。思維導(dǎo)圖即發(fā)散性思維的表達，它是人類思維的自然能力，是啟動大腦無限潛力的朗匙。

2.思維導(dǎo)圖的制作

(1)確立想要解決的核心問題。

(2)選取一張白紙，在白紙中央畫圖畫代表你的核心問題，用彩筆勾畫中心圖片，使其在腦海中印象深刻。

(3)在中央圖四周開始外發(fā)散地畫以及分枝，接下來在一級分枝下繪制二、三級分枝。在繪畫分枝時盡量多畫幾支空白分枝，每個分枝可選擇不同的顏色進行描繪，以方便展開聯(lián)想及想象。

(4)在每分枝上填上關(guān)鍵詞、或者句子。

選擇關(guān)鍵詞時，要盡量的簡單明了并且要展開豐富的聯(lián)想。然后開始選取關(guān)鍵詞并按層級的逐級繪制分枝上，在組織各級關(guān)系時學(xué)生可以盡可能的發(fā)揮聯(lián)想及想象，把所有可能的情況全部寫要無限地激發(fā)思維能力，利用思維導(dǎo)圖，展開形象思維，使所表達出來的作品更加附有意蘊、內(nèi)涵。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的理論意義

目前，小學(xué)生作文普遍存在的問題，就是文章的結(jié)構(gòu)不明，層次不清，敘述混亂。在問卷調(diào)查中顯示，布局謀篇是學(xué)生寫作文最頭疼的事情之一，尋找根本的緣由，是邏輯思維的組織能力欠缺，運用思維導(dǎo)圖則可以彌補這種缺憾。

1.對學(xué)生的意義

從小學(xué)生認知特點、思維特點、學(xué)習(xí)過程、自身元認知的發(fā)展四個方面來看，概念圖與其他元認知工具和策略相比有其獨特的優(yōu)勢。首先，對于孩子來說，形象和色彩的吸引力遠遠大于文字在寫作教學(xué)中的作用。在習(xí)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖正是通過圖畫的方式刺激孩子不斷的思考，始終吸引孩子們的注意力，更加有效地提高習(xí)作水平。其次，人類的思維呈樹狀散開，概念思維圖就是將人類的這種思維結(jié)構(gòu)以概念思維結(jié)構(gòu)映射到視覺上再次表現(xiàn)出來，幫助孩子們在不同思維之間系上紐帶，增強孩子們的創(chuàng)造力和想象力。再次，思維導(dǎo)圖可以幫助孩子明確思維的脈絡(luò)，整理出供自己或他人復(fù)習(xí)的整個思維過程，這樣孩子也更容易理解他們語言中的一些抽象概念，把握框架的組成。

2.對教師的意義

整個小學(xué)階段，語文教材共12本，作文訓(xùn)練貫穿每個單元，老師利用思維導(dǎo)圖進行梳理，不失為一個很好的工具。通過這種思維可視化的方法，可將整冊、整個年級甚至是整個小學(xué)階段寫作訓(xùn)練內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。這樣，教師對一個年級甚至整個學(xué)段的訓(xùn)練內(nèi)容是否體現(xiàn)了循序漸進、螺旋上升的理念教師都能夠一目了然、心中有數(shù)。

首先，通過對思維導(dǎo)圖的理論研究和實踐探索，參研教師在教材解讀方面可以更全面、更簡潔、也更深入了。其次，教師能夠準確掌握知識結(jié)構(gòu)，并以可視思維的方式將知識傳授給學(xué)生；最后，教師能夠深挖教材的精髓，找到教材的靈魂所在。除此之外，教師的科研能力也有所提高。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)的探索

寫作文并不可怕，可以用思維導(dǎo)圖的方式來掌握寫作的核心要素，使構(gòu)圖的中心清晰，順著思維的脈絡(luò)逐層發(fā)展，達到寫作的效果。用思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文的步驟如下：首先，確定“中心句”。這是思維導(dǎo)圖的起點。將表達作文核心意思的句子或關(guān)鍵詞語，寫在紙的中央位置。以此為核心，讓思想向任意方向發(fā)散出去，自由地、自然地表達，繼而從不同的角度、不同層次確認作文的主題。注意要做到“中心句”簡單明了。其次，使用“關(guān)鍵詞”。利用思維導(dǎo)圖這種方式進行習(xí)作的目的是為了孩子能夠準備的把握整體內(nèi)容的精髓，方便作文時，能聯(lián)想起需要展開闡述的具體內(nèi)容。因此，每層級標注一個關(guān)鍵詞。它更多地是將圖像與文字的功能融為一體。一個精準的關(guān)鍵詞會使作文導(dǎo)圖更加清晰明了。每一個詞和數(shù)字都像一個家長，產(chǎn)生與他密切相關(guān)的“孩子”。再次，擴張“外聯(lián)結(jié)”利用思維導(dǎo)圖進行習(xí)作訓(xùn)練時，主要從“中心句”向外擴張，主要分枝一般有五至七個。連接中心圖像和主要分枝，然后再由主要分枝聯(lián)結(jié)二級分枝，再將二級分枝和三級分枝聯(lián)結(jié)起來，依次類推。樹枝的連接層，像一棵生長著的大樹，從樹干上生出枝條，讓孩子從四面八方更加發(fā)散，闡明寫作的思路。最后，使用符號、顏色、文字、圖畫和其他圖像，使其內(nèi)容更加豐富。色彩和圖像能使大腦興奮，能給大腦的構(gòu)圖增添活力。而且，使用多種呈現(xiàn)形式，可讓作文思維導(dǎo)圖更加生動，更容易記憶，也更容易觸發(fā)寫作思維。因此，使用的文字可以變化大小、顏色、字體，重要的字句可用較為醒目顏色的文字來表現(xiàn)，盡量保持文本簡潔。此外，還可以使用可識別的符號如：畫叉、勾和各種圖形來標記，從心理學(xué)的角度來看，人的記憶對于圖像的處理能力，是文字的1000倍左右。這樣更有利于孩子的個性也充分體現(xiàn)了個體的多樣性。

以四年級上冊作文《雙面老媽》為例，對于四年級的孩子來說這篇習(xí)作雖然是命題作文，但緊緊切合生活實際，大部分學(xué)生都"有話可寫”。教材的總體要求是：一是要有真情實感，寫作文“有根有據(jù)”；二是能“有條有理”將事情前因后果交代清楚；二是故事內(nèi)容“有血有肉”，學(xué)生能將故事的“情”寫出來。因為筆者將解放北路小學(xué)四一班的孩子，分成兩部分，A為使用思維導(dǎo)圖進行習(xí)作訓(xùn)練的孩子，B為進行常規(guī)習(xí)作教學(xué)的孩子。作文后，我將兩部分孩子隨機抽取八篇作文進行了對比分析。評析采用定量統(tǒng)計和定性描述相結(jié)合的方法進行，分析的重點落在本年度的習(xí)作目標上：即有根有據(jù)、有條有理、有血有肉、有聲有色。

1.“有根有據(jù)”

從面上來看，作文選材都來源于生活，但很明顯的差異是在作文選材上，A項孩子選材面較窄，出現(xiàn)雷同的選材，如媽媽無微不至的照顧生病的“我”；在我撒謊時，媽媽對“我”的批評。是而B項孩子選材面較廣。如學(xué)騎自行車時，媽媽對我的耐心的鼓勵；在我考到滿分驕傲?xí)r，媽媽對我嚴厲的批評；或陰雨天里，媽媽為我遮風(fēng)擋雨，等等。

2.“有條有理”

從整體來看，兩部分孩子在寫作條理上沒有明顯差距。絕大多數(shù)學(xué)生能有條有理介紹事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

3.“有血有肉”

大多學(xué)生基本都掌握了細節(jié)描寫的方法，知道寫人記事的文章要對人物外貌、動作描寫、語言神態(tài)、心理活動等進行描寫。但是B項孩子在細節(jié)描寫上一般點到為止，不夠具體；A項孩子在做思維導(dǎo)圖時，就有明確的指向性，在刻畫人物形象時，從語言、神態(tài)、動作等方面來描寫(如圖2所示)。

4.有聲有色

在對比中發(fā)現(xiàn)，B項孩子，在詞匯豐富性、修辭運用上都大大優(yōu)于A項孩子。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的實踐效果

一篇文章成功與否，與選材、布局有著密切的關(guān)系，經(jīng)過研究整理，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生確定習(xí)作選材，文章的中心是什么，就應(yīng)去選擇什么樣的材料。無論是敘事，記錄，還是喜歡材料，風(fēng)景，都要根據(jù)中心意義選擇素材。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生找到真正有意義的寫作素材；在學(xué)生謀篇布局時，思維導(dǎo)圖分枝的無窮發(fā)散性，一來促進學(xué)生用發(fā)散性思維進行細節(jié)構(gòu)思，二來也可使習(xí)作更具體、生動。思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像為樞紐，朝著多方向同時思考的方式，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種形式是發(fā)散學(xué)生思維，打開寫作思路，凸顯個性差異，進行特色表達的重要方式。

思維導(dǎo)圖提供了一個無限放大的思維平臺，幫助學(xué)生厘清層級，明白彼此關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在畫圖時從“主干”到“分支”，從“支架”到“血肉”平穩(wěn)過渡。當學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理出關(guān)鍵詞語，理清分枝關(guān)系時，思考過程就是思想的組織、提煉和深化，逐步形成基本的作文脈絡(luò)，使學(xué)生寫作起來更容易，更快樂。

思維是作文過程的靈魂，抓住文章的靈魂，寫作的內(nèi)容才能有深度、有廣度。用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)作文教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖時，不斷地發(fā)散思維，由一事件、景物、情感作為觸發(fā)點，擴散到熟悉的生活和知識領(lǐng)域，從而寫出更豐富、更能表達內(nèi)心情感、更有內(nèi)涵的文章。

目前，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)方面已經(jīng)有了非常廣泛的應(yīng)用，許多教師經(jīng)過實踐，在數(shù)學(xué)、地理、生物、語文等各個學(xué)科教學(xué)使用中，都取得了比較成功的經(jīng)驗。但是在國內(nèi)的作文教學(xué)中，成熟的經(jīng)驗并不多，大部分還停留在短期實驗階段，有的選擇了實驗班進行了短暫的對比研究，有的甚至只進行了一次兩次的研究實驗，雖然也有比較明顯的成效，但真正的深入研究和大面積的推廣，還有非常大的空間，值得我們?nèi)ミM一步實驗驗證。

[1]商海芳.思維導(dǎo)圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)更投入.北京教育，2014，(03).

[2]于小紅.運用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)生寫作水平.考試周刊，2015，(07).

[3]何萍.思維導(dǎo)圖讓作文更輕松.科教導(dǎo)刊，2015，(09).