何文琴

（東莞理工學(xué)院城市學(xué)院 廣東東莞 523000）

應(yīng)用型本科旨在新的高等教育形勢下，構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)用型人才。本文以東莞理工學(xué)院城市學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)為例，審計(jì)學(xué)是會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程，該課程體系中既包括審計(jì)的理論又包括了審計(jì)的實(shí)務(wù)，課程的技術(shù)性及實(shí)踐性強(qiáng)。且與企業(yè)實(shí)際審計(jì)業(yè)務(wù)聯(lián)系密切。由于該課程涉及的內(nèi)容較多，綜合性較強(qiáng)，一直以來的狀態(tài)是學(xué)生覺得難學(xué)，教師覺得難教，審計(jì)課程的教學(xué)效果非常差。應(yīng)用型本科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這要求學(xué)生既要有扎實(shí)的理論知識，又要有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用知識能力和實(shí)際操作能力。而現(xiàn)階段的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容離該目標(biāo)尚有一定的差距。專任教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果顯得尤為重要?！胺D(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。[1]

一、審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1．教學(xué)方法單一，教學(xué)模式以教師為主，學(xué)生為輔

雖然審計(jì)學(xué)的教學(xué)基本上實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，但是以往的教學(xué)模式還沒有得到徹底改變，固定的授課地點(diǎn)，固定的教材，固定的教學(xué)方法，大多數(shù)教師普遍存在“老師滿堂灌，學(xué)生云里霧里昏昏欲睡”的狀態(tài)。以講授法為主，很難做到案例分析、情景教學(xué)等較為費(fèi)時的方法，教師和學(xué)生缺乏必要的互動和交流。審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容本身比較繁雜，以注冊會計(jì)師考試為例，審計(jì)學(xué)教材涵蓋審計(jì)理論，審計(jì)實(shí)務(wù)，計(jì)算機(jī)審計(jì)等。在教師實(shí)際授課的過程中，按照教學(xué)大綱規(guī)定的審計(jì)學(xué)48學(xué)時，教學(xué)計(jì)劃只能輕理論，甚至不講理論。導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識不夠全面，無法系統(tǒng)地運(yùn)用審計(jì)學(xué)知識解決實(shí)際問題。[2]

2．教學(xué)內(nèi)容偏簡單化，實(shí)踐教學(xué)效果甚微

審計(jì)學(xué)課程理論較難理解，從審計(jì)學(xué)基本原理到風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)流程，內(nèi)容多且雜，學(xué)生缺乏企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，無法切實(shí)體會風(fēng)險(xiǎn)評估的意義，也不會對內(nèi)部控制設(shè)計(jì)合理性進(jìn)行評價(jià)。導(dǎo)致學(xué)生普遍反映審計(jì)學(xué)課堂聽不懂或者是難以聽懂。綜合考慮學(xué)生實(shí)際情況后，教師在授課中普遍把風(fēng)險(xiǎn)評估及風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對這類重要章節(jié)粗略帶過，重點(diǎn)講授審計(jì)實(shí)質(zhì)性程序這類較為簡單的章節(jié)。學(xué)校雖然單獨(dú)設(shè)立了審計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)課，但是實(shí)訓(xùn)的時間都較短，課時安排為16學(xué)時，內(nèi)容上也往往只側(cè)重于幾個重要賬戶的手工審計(jì)，綜合性不足，學(xué)生難以做到系統(tǒng)、全面的掌握。導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與事務(wù)所審計(jì)業(yè)務(wù)相差較遠(yuǎn)，學(xué)生不能從根本上做到掌握審計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐方法。[3]

3．教師知識結(jié)構(gòu)不完善，職業(yè)判斷能力有待提高

審計(jì)學(xué)需要的是理論水平和實(shí)踐技能都比較強(qiáng)的“雙師型”的教師，而現(xiàn)階段絕大多數(shù)教師缺乏實(shí)務(wù)審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，或者審計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，師資的知識結(jié)構(gòu)不盡合理和完備，難以給學(xué)生形成較好的引導(dǎo)?，F(xiàn)在經(jīng)濟(jì)處于高速發(fā)展階段，企業(yè)經(jīng)濟(jì)變化很快，能不能透過紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，由此及彼、由表及里、由淺入深地發(fā)現(xiàn)問題，并做出正確的評價(jià)和處理意見，關(guān)鍵是看審計(jì)人員有沒有較強(qiáng)的鑒別和分析能力。知識的來源，一方面通過學(xué)習(xí)，但更重要的是在審計(jì)實(shí)踐中自己去獲取，學(xué)科理論發(fā)展很快，只有不斷去研究、去開拓，提高專業(yè)理論水平才能更好地指導(dǎo)審計(jì)實(shí)踐。但長期處于教學(xué)崗位的專任教師，很難形成相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累，對審計(jì)職業(yè)判斷能力有待提高。

4．對學(xué)生的考核過于傳統(tǒng)和片面

審計(jì)學(xué)教學(xué)的枯燥導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較低。常規(guī)的考核只是簡單地由平時成績和期末成績兩部分組成，對學(xué)生而言，平時成績也只是一個擺設(shè)，課程考核基本上依賴于期末考試的成績，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是及格萬歲。不能綜合、全面地反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際知識水平和業(yè)務(wù)能力。缺乏創(chuàng)新，不能針對學(xué)生進(jìn)行因材施教。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”下應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的改革

應(yīng)用型本科大學(xué)生相對而言理論基礎(chǔ)較弱，但實(shí)踐積極性高，思想活躍富有個性，對形式性，推理性知識接受能力較弱，但對規(guī)范性，過程性知識興趣濃厚，根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，要求教學(xué)方法多樣，教學(xué)過程具有趣味性。這與翻轉(zhuǎn)課堂的理念完全相符，在審計(jì)學(xué)教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，教師給學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[4]

1．教學(xué)方法的改革

學(xué)生普遍認(rèn)為審計(jì)學(xué)很抽象，并不是因?yàn)閷徲?jì)目標(biāo)、審計(jì)方法和審計(jì)證據(jù)這些概念本身難以理解，而在于如何正確識別、評估和應(yīng)對審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。鑒于風(fēng)險(xiǎn)概念較為抽象，且風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)具有較強(qiáng)主觀性，學(xué)生對審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知較為模糊，其知識背景和經(jīng)驗(yàn)背景更是難以對審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)作出有效識別、評估和應(yīng)對。我們引入“課堂理論教學(xué)+案例翻轉(zhuǎn)”這種教學(xué)模式，將審計(jì)學(xué)基本原理在課堂上講授，輔之課后練習(xí)。同時制作多媒體課件及視頻，推薦學(xué)生觀看相關(guān)的審計(jì)學(xué)視頻，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，就某個案例如何站在注冊會計(jì)師的角度識別，評估相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)，或者對審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，強(qiáng)化審計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2．教學(xué)內(nèi)容的改革

在審計(jì)教學(xué)過程中，部分教師比較偏向于將各個章節(jié)相互割裂開來，按章節(jié)順序逐章進(jìn)行講解。或者在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及課時的安排，只講審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論或者只講財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)實(shí)務(wù)。學(xué)生難以系統(tǒng)掌握審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的識別與應(yīng)對方法。在“翻轉(zhuǎn)課堂”下的教學(xué)模式中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過審計(jì)學(xué)網(wǎng)站的相關(guān)視頻自主學(xué)習(xí)審計(jì)目標(biāo)，審計(jì)方法等基礎(chǔ)概念，教師的作用主要在于指導(dǎo)學(xué)生如何識別、識別和降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，以保證審計(jì)結(jié)論的恰當(dāng)性。在課時有限的前提下，通過學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂”的主動學(xué)習(xí)構(gòu)建系統(tǒng)完善的審計(jì)教學(xué)內(nèi)容邏輯體系。既涉及大量概念，如審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)程序、風(fēng)險(xiǎn)評估等。同時，作為一個理論體系，又涉及大量分析、判斷、推理過程。

3．教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

基于現(xiàn)代信息技術(shù)對審計(jì)學(xué)的技術(shù)挑戰(zhàn)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備審計(jì)軟件操作能力和分析能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)還停留在手工填制工作底稿的階段。以我院為例，審計(jì)學(xué)理論課程結(jié)束后學(xué)生會進(jìn)行審計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)。但審計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)資料過于簡單，僅限于已查到的錯誤在工作底稿中進(jìn)行記錄。如何用審計(jì)軟件進(jìn)行審計(jì)查賬、審計(jì)分析、編制審計(jì)工作底稿和出具審計(jì)報(bào)告等方面，比如《計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)》等課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，很多學(xué)校尚處于空白階段。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)學(xué)習(xí)視頻，查閱審計(jì)軟件學(xué)習(xí)資料，能主動地高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)審計(jì)技術(shù)的知識并在實(shí)踐中加以應(yīng)用。[5]

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在審計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施方案初探

同學(xué)們沒有審計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，難以理解審計(jì)學(xué)相關(guān)概念，導(dǎo)致傳統(tǒng)的課堂教學(xué)知識難掌握或者是掌握后很容易將學(xué)過的審計(jì)流程和處理遺忘。并且《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中學(xué)生注意力不集中，課堂效率低。因此如何給學(xué)生呈現(xiàn)易于理解，樂于欣賞，精于實(shí)務(wù)，增加審計(jì)學(xué)課程的工作現(xiàn)實(shí)感，就顯得尤為重要。

（1）專任教師根據(jù)教學(xué)大綱，教學(xué)課件，習(xí)題庫，教學(xué)視頻等建立屬于審計(jì)學(xué)的云課堂和云庫等教學(xué)資料。詳盡的資料給翻轉(zhuǎn)課堂提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在課前給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生把各知識點(diǎn)通過微課視頻，學(xué)習(xí)網(wǎng)站等云課堂資源自主完成學(xué)習(xí)，同時可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行互動留言，及時解決學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。

（2）教師在課堂教學(xué)的主要任務(wù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的討論和分析提供指導(dǎo)和幫助，以某個審計(jì)實(shí)務(wù)案例為主題，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的思路和自主學(xué)習(xí)的方法。相關(guān)審計(jì)理論學(xué)生已經(jīng)在課前完成學(xué)習(xí)過程，課堂中主要是對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行展示，同時學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間進(jìn)行有效的溝通和交流，促進(jìn)知識的吸收和內(nèi)化，在討論和交流中學(xué)生能更直觀了解公司內(nèi)部控制流程的設(shè)計(jì)，審計(jì)業(yè)務(wù)流程的開展，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，會做從而會學(xué)，會反思會總結(jié)，提升審計(jì)中職業(yè)判斷的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）教師對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)潛能。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決審計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)以及其他面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師從“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”。

具體的實(shí)施方法如圖1審計(jì)學(xué)教學(xué)流程圖所示

《審計(jì)學(xué)》教學(xué)流程圖

結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科審計(jì)學(xué)課程應(yīng)用中的探索，解決了傳統(tǒng)的大學(xué)教育中以教師為主的模式，促進(jìn)應(yīng)用型本科在教學(xué)方式方法的改革。不僅是資源庫的建立，教學(xué)資料共享化，還是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教育工作者都可以把這種新理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。本文將翻轉(zhuǎn)課堂引入審計(jì)學(xué)教學(xué)，設(shè)計(jì)提高應(yīng)用型本科學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的自主性和探索性，但在實(shí)施的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師單元任務(wù)設(shè)置的合理性都會影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

[1]王霞.“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下審計(jì)學(xué)原理案例教學(xué)改革初探[J].會計(jì)教育，2017（1）：113-115.

[2]賈非.基于翻轉(zhuǎn)課堂的財(cái)經(jīng)類課程教學(xué)方法研究---以統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)為例[J].新校園,2015(7):97-98.

[3]鄭石橋，鄭卓如.基于審計(jì)主題的審計(jì)學(xué)科體系創(chuàng)新研究[J].會計(jì)研究,2015(9):81-87.

[4]李林功，丁曉，吳飛青.論結(jié)合應(yīng)用型研究本科學(xué)生特點(diǎn)編寫特色教材[J].工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）：149-151.

[5]郭文良，和學(xué)新.翻轉(zhuǎn)課堂：背景、理念與特征[J].教育理論與實(shí)踐，2015（4）：3-6.