張瀟　常江　李彥霏

摘要：

城市規(guī)劃原理課程是建筑學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課程，它可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生研究思考城市問題的能力，但因課程內(nèi)容理論性過強(qiáng)，該課程教學(xué)一向是一大難點(diǎn)。文章通過剖析城市規(guī)劃原理課程教學(xué)現(xiàn)狀，以及建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生思維方式的特點(diǎn)，探析建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)方面存在的問題，提出采用參與互動型教學(xué)方法，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知城市、分析城市的綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè)； 城市規(guī)劃原理； 參與互動型教學(xué)；課程教學(xué)

中圖分類號：G6420；TU984文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：

10052909（2018）02007605

城市規(guī)劃原理課程是建筑學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生初步形成城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本思想，理解規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)的互作關(guān)系，掌握在城市設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)會對城市問題和現(xiàn)象進(jìn)行思考，能夠準(zhǔn)確歸納城市的基本特征，避免在建筑設(shè)計(jì)中出現(xiàn)單一化、抽象化的問題。

城市規(guī)劃原理課程教學(xué)相關(guān)研究的論文較多，其中關(guān)注課程教學(xué)改革的論文也不少。徐麗華[1]、姜云[2]等強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，建議采用案例教學(xué)法，主張讓學(xué)生在案例現(xiàn)場體驗(yàn)規(guī)劃方案的實(shí)際運(yùn)作。崔珩[3]建議將教學(xué)和科研相融合，重視跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的引入；高利峰[4]提出教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)地方特色，要進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；張磊[5]、孟光偉[6]、呂君[7]等針對建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對教學(xué)大綱進(jìn)行了調(diào)整；彭博[8]、李飛[9]等提倡采取互動教學(xué)，利用設(shè)問式教學(xué)方法增加課堂提問的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的能動性；胡聘婷[10]、任雪冰[11]、孫薇薇[12]、宋海靜[13]等對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行剖析，并結(jié)合當(dāng)前城市規(guī)劃形式，對課程大綱進(jìn)行了調(diào)整。

以上研究均分析了城市規(guī)劃原理課程教學(xué)存在的問題，并就課程教學(xué)改革提出了一些具體措施和思路，在一定程度上提高了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動性。

但這些改革仍是以教師為主導(dǎo)的改革，師生互動也僅限于課堂的提問和討論，在教學(xué)過程中并未真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。因此，本文嘗試從學(xué)生角度出發(fā)，在對教學(xué)大綱進(jìn)行修改的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生對修改后教學(xué)大綱的反饋意見，對教學(xué)大綱進(jìn)行二次調(diào)整，讓學(xué)生充分參與教學(xué)大綱及課程內(nèi)容的改革，并對改革后的課程內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行互動評價。

一、城市規(guī)劃原理課程教學(xué)特點(diǎn)

城市規(guī)劃原理課程因其綜合性、理論性較強(qiáng)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上與其他專業(yè)課有較大的差別。針對建筑學(xué)專業(yè)城市規(guī)劃原理課程特點(diǎn)，教學(xué)中不僅應(yīng)傳授與城市規(guī)劃相關(guān)的基本理論，更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對城市空間體系的分析能力和城市微環(huán)境的把控能力，以及對城市規(guī)劃相關(guān)問題的研究能力。通過該課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理性的設(shè)計(jì)思維方式，提高學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)水平。

目前中國高等院校建筑學(xué)專業(yè)城市規(guī)劃原理課程教材主要采用的是由吳志強(qiáng)、李德華主編的《城市規(guī)劃原理》（第四版）一書。該課程涉及生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、人文地理、歷史文化、人口社會等多方面的知識，主要內(nèi)容有城市規(guī)劃思想、城鄉(xiāng)規(guī)劃體制、城市交通道路系統(tǒng)、城市遺產(chǎn)保護(hù)與城市復(fù)興、城市研究方法等，旨在拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生通過分析城市，尋找建筑設(shè)計(jì)靈感的能力。但目前的問題在于城市規(guī)劃原理課程每一章節(jié)的信息量大，相互之間的邏輯性、聯(lián)系性不強(qiáng)，對建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大。建筑學(xué)專業(yè)城市規(guī)劃原理課程學(xué)時大多為32～56學(xué)時，僅為城市規(guī)劃專業(yè)的1/2，在課時十分有限的情況下要保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，需要對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在保證基礎(chǔ)知識教學(xué)課時的同時，適當(dāng)刪減與建筑學(xué)關(guān)系較弱的內(nèi)容，并加強(qiáng)各課程之間的有機(jī)聯(lián)系。

此外，由于城市規(guī)劃具有實(shí)踐性、動態(tài)性、地方性等特點(diǎn)，而課程教材部分案例內(nèi)容的時效性不強(qiáng)，給學(xué)生的理解和掌握帶來困難，因此需要根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，安排形式多樣的、與建筑設(shè)計(jì)相關(guān)的最新案例教學(xué)內(nèi)容。尤其要結(jié)合實(shí)際工程選擇有代表性的項(xiàng)目案例，以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，不斷提升設(shè)計(jì)的創(chuàng)意高度。

二、城市規(guī)劃原理課程教學(xué)存在問題

（一）設(shè)計(jì)構(gòu)思方面

在高校建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，城市規(guī)劃原理課程多被安排在三年級或者四年級。一二年級的建筑初步教育主要側(cè)重于對學(xué)生建筑空間想象力的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們對建筑形式要素的組織以及相關(guān)材料構(gòu)成的理解，培養(yǎng)學(xué)生對指定場所與建筑空間的觀察能力。由于教學(xué)基地環(huán)境尺度相對較小，在高年級進(jìn)行大型建筑設(shè)計(jì)時，學(xué)生對城市規(guī)劃相關(guān)知識的儲備不足，理解一些城市層面的內(nèi)容有難度，不知如何從區(qū)域布局、城市肌理、交通、歷史文化等方面收集信息，學(xué)生的設(shè)計(jì)大多圍繞建筑本身的造型、功能、審美等做文章，或者盲目模仿大師的作品，目的較為隨意，沒有理論依據(jù)，呈現(xiàn)的作品缺乏創(chuàng)新性、地域性、文化性，出現(xiàn)與周邊城市環(huán)境不協(xié)調(diào)或千城一面等問題。

（二） 數(shù)據(jù)分析及設(shè)計(jì)表達(dá)方面

在進(jìn)行居住區(qū)、商業(yè)綜合中心等建筑群體空間設(shè)計(jì)時，學(xué)生對于采集的大量信息不知如何分析、利用，往往將周邊的環(huán)境分析與建筑設(shè)計(jì)脫離開來，過于強(qiáng)調(diào)建筑單體設(shè)計(jì)，忽略了建筑群體組織之間的關(guān)系，以及群體內(nèi)部道路網(wǎng)與城市道路等交通環(huán)境的銜接等。此外，建筑群體內(nèi)部的景觀配置也多以綠地的形式出現(xiàn)，在交通流線和景觀設(shè)計(jì)上缺乏系統(tǒng)性和組織性。

三、城市規(guī)劃原理課程教學(xué)改革

針對以上城市規(guī)劃原理課程教學(xué)的現(xiàn)狀及建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)改革中首先對教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，在有限的課時內(nèi)加入了課程互動、教學(xué)參與和教學(xué)評價模塊，以拓展能夠開發(fā)學(xué)生理性思維、強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)理念的教學(xué)內(nèi)容。其次開展城市調(diào)研，提高學(xué)生對城市問題的認(rèn)知及分析能力，強(qiáng)化學(xué)生理性設(shè)計(jì)思維的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性。最后采取小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生共同完成一套完整的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案，將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中。

（一）參與互動教學(xué)模塊的構(gòu)建

1. 參與互動教學(xué)模塊的導(dǎo)入

授課前，筆者對學(xué)生喜歡的教學(xué)形式和希望學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在喜歡的教學(xué)形式中（圖1），有40.2%（35人）的學(xué)生選擇小組討論，有36.8%和23.0%的學(xué)生分別選擇了實(shí)踐調(diào)研和書面授課。由此可見，學(xué)生更傾向于雙向交流，希望在與教師和學(xué)生的討論中提高自己的學(xué)習(xí)能力。在希望學(xué)到的內(nèi)容中（圖2），選擇城市研究方法的人數(shù)最多，達(dá)到60.9%（53人）；選擇城市更新改造、城市生態(tài)、智慧城市以及實(shí)踐調(diào)研等目前較為熱門話題的均達(dá)到50%（44人）以上。根據(jù)這一調(diào)研結(jié)果，筆者對原有教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，增加了城市研究方法、社會調(diào)研、熱門話題的基礎(chǔ)理論及課堂討論的課時，將理論課壓縮至40課時，增加實(shí)驗(yàn)課8課時。整體上看，課程分為四個階段，每個階段插入互動教學(xué)模塊。

2. 參與互動教學(xué)模塊的內(nèi)容

參與互動教學(xué)模塊（圖3）分為互動交流、課程發(fā)表兩個類型，模塊中間穿插學(xué)生的反饋意見。互動交流模塊主要是學(xué)生小組內(nèi)的討論，以及與教師的互動；課程發(fā)表模塊則為學(xué)生實(shí)踐調(diào)研分析成果的匯報。

主要課程體系的改革從以下三方面著手：

一是調(diào)整知識點(diǎn)比重。結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，從建筑學(xué)角度出發(fā)，選擇實(shí)用而學(xué)生又有興趣的知識點(diǎn)來講解，強(qiáng)化建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生相對薄弱的知識點(diǎn)。

二是增加調(diào)研實(shí)踐環(huán)節(jié)。要求學(xué)生課外開展城鄉(xiāng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)城市或鄉(xiāng)村發(fā)展中存在的問題，并學(xué)會收集相關(guān)資料，分析解讀問題形成的原因。

三是增加課堂實(shí)時反饋環(huán)節(jié)。要求

學(xué)生對課堂教學(xué)進(jìn)行評價，并提出自己學(xué)習(xí)上的興趣點(diǎn)及疑問。教師依據(jù)學(xué)生提出的問題，結(jié)合目前城市發(fā)展的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)話題、教學(xué)理論等，及時對下一個專題的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，不斷完善教學(xué)大綱。

（二）教學(xué)參與環(huán)節(jié)

教學(xué)參與環(huán)節(jié)又分為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題兩個環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向城市，通過實(shí)際觀察、體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)城市中存在的問題，并結(jié)合理論提煉一個主題。解決問題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與實(shí)際規(guī)劃項(xiàng)目，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)的主題，有針對性地對項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研分析，最終拿出合理的規(guī)劃方案。

1. 發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)

發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)采取團(tuán)隊(duì)形式，5～6名學(xué)生為一組進(jìn)行教學(xué)討論。將課堂教學(xué)內(nèi)容按整體性劃分為若干分支，每個分支的教學(xué)時長控制在4～6個課時內(nèi)，每個階段穿插安排討論課。學(xué)生利用課余時間，以團(tuán)隊(duì)為單位，根據(jù)課堂內(nèi)容開展城市抓拍，發(fā)現(xiàn)城市中存在的問題，并進(jìn)行討論，提煉主題。在討論課上也可與其他團(tuán)隊(duì)成員或教師進(jìn)行交流，進(jìn)一步思考和分析問題。在教學(xué)的第一個階段，各團(tuán)隊(duì)結(jié)合所學(xué)的理論知識，對本組發(fā)現(xiàn)的城市問題進(jìn)行合理剖析，提出初步的規(guī)劃方案。

團(tuán)隊(duì)討論能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，并幫助學(xué)生學(xué)會借鑒和總結(jié)他人的設(shè)計(jì)理念及想法，從而提升自身對課程內(nèi)容的理解力，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，不斷充實(shí)自己的理論知識。同時，團(tuán)隊(duì)討論還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為以后的團(tuán)隊(duì)分工合作打下良好的基礎(chǔ)。

2. 解決問題環(huán)節(jié)

打破純粹課堂理論教學(xué)模式，選取學(xué)校周邊實(shí)際地塊作為教學(xué)實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地調(diào)研。每組學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)所確定的主題，課后自行對該地塊的基礎(chǔ)信息、空間狀況、居住環(huán)境等進(jìn)行調(diào)研，采取問卷及workshop等形式，了解該地塊的現(xiàn)狀及居民的評價，并與教師進(jìn)行討論交流，不斷完善設(shè)計(jì)方案。

實(shí)地調(diào)研中，學(xué)生通過與原住民的交流，并查詢有關(guān)資料，自行尋找解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在與學(xué)生的交流中，教師也能及時捕捉到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，便于調(diào)整下一環(huán)節(jié)的課堂內(nèi)容，使課堂教學(xué)更有針對性。學(xué)生在實(shí)際規(guī)劃方案的推敲和完善中，既加深了對課程內(nèi)容的理解，又提高了理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

四、結(jié)語

通過對比分析兩年的教學(xué)反饋意見，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生參與課程教學(xué)改革，以及導(dǎo)入課堂互動教學(xué)模式，實(shí)際教學(xué)效果是比較理想的。在實(shí)際項(xiàng)目“調(diào)研—分析—討論—設(shè)計(jì)”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)業(yè)上的不足；在分析討論環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的觀察和分析能力；在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生不斷完善自己的設(shè)計(jì)方案。這一模式不僅能鞏固學(xué)生課堂理論知識，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，在參與教學(xué)評價環(huán)節(jié)，學(xué)生成為課程改革的執(zhí)行者，有利于學(xué)生對課程系統(tǒng)性有一定的了解，教師也能隨時掌握學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解

情況，及時靈活地對課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這對教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的改善起到了十分重要的作用。參考文獻(xiàn)：

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Abstract：

Principle of urban planning is an important compulsory course in architecture specialty aimed at cultivating students ability to research and think of urban problems from various aspects. Since its strongly theoretical which always brings teaching difficulties. Firstly， by the comparison of present situation of urban planning course and the characteristics of architecture students， we master the problems existing in urban planning courses for architecture students. Secondly， by comparing the two years teaching feedback， we puts forward the methods of participating in interactive teaching， and according to the characteristics of architecture students， it increases the link of practical teaching and curriculum design. Finally， let the students participate in the curriculum reform， enhance the students cognition of the city and analyze the comprehensive thinking ability of the city.

Keywords： architecture； principle of urban planning； participating in interactive teaching； course teaching

（編輯王宣）