高寧

摘 要 農(nóng)村小學(xué)教師全科培養(yǎng)工作是完善當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的重要手段?，F(xiàn)階段，農(nóng)村教育亟需有獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)意愿、能承擔(dān)農(nóng)村小學(xué)全科教學(xué)任務(wù)，且能適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)習(xí)、工作與生活等綜合能力的教師。文章主要以此為切入點(diǎn)，深入分析探討了農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)與發(fā)展模式，供相關(guān)工作人員參考。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 小學(xué)全科教師 培養(yǎng) 發(fā)展模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)教育是國(guó)民教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)，小學(xué)教育水平的高低將直接影響國(guó)民整體綜合素質(zhì)的提升。農(nóng)村小學(xué)是我國(guó)覆蓋面積最廣的基層教學(xué)單位，加強(qiáng)和發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育至關(guān)重要。農(nóng)村小學(xué)教育水平的提升關(guān)鍵在于小學(xué)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，這也是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要保障。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的研究對(duì)于發(fā)展我國(guó)的農(nóng)村教育事業(yè)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1農(nóng)村小學(xué)全科教師的內(nèi)涵

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)全科教師的內(nèi)涵，目前主要有三種說(shuō)法，一種是素質(zhì)論，即農(nóng)村小學(xué)全科教師是指為農(nóng)村小學(xué)定向培養(yǎng)的具有熱愛(ài)教育事業(yè)、寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能、較高的綜合素質(zhì)、能夠勝任多學(xué)科教學(xué)的教師；二是價(jià)值論，農(nóng)村小學(xué)全科教師必須能夠適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展，并且能勝任農(nóng)村小學(xué)的所有課程的教學(xué)以及相應(yīng)的管理工作，其價(jià)值取向主要體現(xiàn)在綜合培養(yǎng)方面；三是辯證論，即農(nóng)村小學(xué)全科教師并非指全才式、掌握各科教學(xué)技能及知識(shí)的全能型教師，而是有一定的才學(xué)限制的，是指在培養(yǎng)類(lèi)別上不分學(xué)科，掌握多學(xué)科知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)等，教師的知識(shí)體系具有廣博性、綜合性，以便在日后承擔(dān)多門(mén)課程教學(xué)任務(wù)，能夠開(kāi)發(fā)課程，幫助學(xué)生進(jìn)行綜合能力的提升。

2農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的意義

2.1解決高校小學(xué)教育招生困難的問(wèn)題的關(guān)鍵

要想培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師首先必須要有高質(zhì)量的生源。自1997年高校實(shí)施收費(fèi)并軌之后，對(duì)師范類(lèi)招生帶來(lái)了非常大的困難，通過(guò)調(diào)配錄取的學(xué)生對(duì)小學(xué)教育事業(yè)沒(méi)有深厚的感情，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)不牢，專(zhuān)業(yè)精神缺失，可塑性較差。如今，通過(guò)自愿選擇專(zhuān)業(yè)和定向區(qū)縣并提前批錄取，進(jìn)校后免費(fèi)學(xué)習(xí)并補(bǔ)貼生活費(fèi)的政策實(shí)施，“錄取樂(lè)教適教的優(yōu)秀學(xué)生攻讀師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)”成為可能。這就能鼓勵(lì)那些愿意從事農(nóng)村小學(xué)教育的學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，同時(shí)也為有志成為農(nóng)村教育家的學(xué)生提供了極大的便利。

2.2解決農(nóng)村小學(xué)教師緊缺的問(wèn)題

當(dāng)前階段很多小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生都不愿意回鄉(xiāng)任教，這使得農(nóng)村基礎(chǔ)教育陷入師資短缺的困境，結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題嚴(yán)重。另外就是農(nóng)村小學(xué)教師的結(jié)構(gòu)性缺編情況嚴(yán)重，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)需要能夠同時(shí)承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)的高素質(zhì)教師，特別需要同時(shí)具有音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)等教學(xué)技能的教師。從目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀可以看出，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重影響城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師可以將那些愿意從事小學(xué)教育的學(xué)生定向到需要他們的地方，并解決農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)和素質(zhì)問(wèn)題。

2.3有效提升農(nóng)村小學(xué)教師的整體綜合素質(zhì)

很多發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教師培養(yǎng)方面多數(shù)是采取不分科的培養(yǎng)模式，比如美國(guó)就是采用“2+2”模式，即前兩年是通識(shí)教育，主要學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域；后兩年是教育教學(xué)知識(shí)和一學(xué)期的實(shí)習(xí)。這種全科的培養(yǎng)模式可以讓教師在培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在不同學(xué)科中所存在的潛能，在這樣的教育背景下，個(gè)性化的人才培養(yǎng)體系就會(huì)讓各類(lèi)人才不斷涌現(xiàn)。在我國(guó)，近年來(lái)鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生人數(shù)逐步減少，為在農(nóng)村開(kāi)展全科教師小班化教學(xué)改革帶來(lái)機(jī)會(huì)和條件。所以，全科教師培養(yǎng)正是促進(jìn)農(nóng)村開(kāi)展小班化教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要。其可以從根本上解決農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。

3農(nóng)村小學(xué)全科教師的基本要求

3.1具有服務(wù)于農(nóng)村教育事業(yè)的職業(yè)情感

對(duì)于一個(gè)教師而言首先他必須要能夠正確認(rèn)識(shí)其所從事的教師職業(yè)性質(zhì)以及價(jià)值，熱愛(ài)自己的職業(yè)，對(duì)學(xué)生具有責(zé)任感。就目前而言，我國(guó)多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)以及教學(xué)點(diǎn)都是分布在縣城以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、行政村以及自然村等，這些學(xué)校大都規(guī)模不大，辦學(xué)條件也非常簡(jiǎn)陋，教學(xué)質(zhì)量整體不高，生活條件艱苦，教師的發(fā)展受到環(huán)境和條件的制約。這對(duì)當(dāng)代農(nóng)村小學(xué)教師，特別是生長(zhǎng)在現(xiàn)代快速發(fā)展的社會(huì)背景下的年輕教師無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，如果不具備熱愛(ài)教師職業(yè)的情感，不具有服務(wù)農(nóng)村教育事業(yè)的精神，將難以完成全科教師的職責(zé)與使命。因此，農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)首先是能夠立足于農(nóng)村，扎根于農(nóng)村，要熱愛(ài)農(nóng)村小學(xué)教師這一職業(yè)，并愿意將其作為人生理想職業(yè)，以從事農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)工作為榮，具有服務(wù)農(nóng)村教育事業(yè)的心愿。

3.2具備全科知識(shí)結(jié)構(gòu)

農(nóng)村小學(xué)本身具有數(shù)量多、規(guī)模小的特點(diǎn)，因此在教師數(shù)量以及質(zhì)量上都明顯不足。農(nóng)村小學(xué)教師不僅僅能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還能夠完成日常的教育以及管理工作，具有全面而扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和綜合素質(zhì)，這樣才能勝任全科教師的崗位職責(zé)。但是目前，農(nóng)村小學(xué)往往只有所謂的“主科”老師，即語(yǔ)文和數(shù)學(xué)老師，缺乏英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、科學(xué)等其他學(xué)科教師。農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)科失衡的現(xiàn)象，必然會(huì)影響農(nóng)村小學(xué)生掌握全面的知識(shí)以及綜合能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生的順利成長(zhǎng)。因此，農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)該是“教得好”，這也是作為一名農(nóng)村小學(xué)全科教師的基本要求。第一，要具備全面的文化知識(shí)基礎(chǔ)。首先是人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；其次是自然社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；最后是掌握工具性知識(shí)，如信息技術(shù)及其應(yīng)用知識(shí)、文獻(xiàn)檢索知識(shí)等；第二，要具有執(zhí)教小學(xué)各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。首先是具備小學(xué)主干課程如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及其教學(xué)技能；其次是可以根據(jù)個(gè)人興趣和小學(xué)課程需要選擇并承擔(dān)部分課程，如音樂(lè)、體育、美術(shù)、勞動(dòng)、信息技術(shù)、科學(xué)等學(xué)科課程的基本知識(shí)及其教學(xué)技能。不要求全部課程都能承擔(dān)，只要求能發(fā)揮其所長(zhǎng)為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)校發(fā)展助力；第三，要掌握當(dāng)?shù)剞r(nóng)村生產(chǎn)生活的鄉(xiāng)土知識(shí)。鄉(xiāng)土知識(shí)是人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐活動(dòng)中所獲得的關(guān)于本鄉(xiāng)本土的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。小學(xué)教師作為農(nóng)村中少有的知識(shí)分子，一方面，有義務(wù)和責(zé)任傳承發(fā)展鄉(xiāng)土文化，教育學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展；另一方面，小學(xué)教師也是一名普通人，需要掌握當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和生活知識(shí)，才能融入農(nóng)村、立足農(nóng)村，更好地服務(wù)農(nóng)村社會(huì)事業(yè)的發(fā)展。

3.3具備一定的綜合素質(zhì)能力

農(nóng)村小學(xué)教師的綜合能力主要是指為能夠適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)際而具備的教育教學(xué)能力、活動(dòng)指導(dǎo)能力、教育管理能力、教育研究能力以及自我發(fā)展能力等多種能力。農(nóng)村小學(xué)的規(guī)模偏小，但其職能與一般小學(xué)一樣，教師都是兼具多項(xiàng)職能。農(nóng)村小學(xué)全科教師要能夠解決農(nóng)村小學(xué)結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)狀下的多學(xué)科教育教學(xué)工作；能夠勝任農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校管理、班級(jí)管理以及溝通協(xié)調(diào)等多項(xiàng)管理工作；能夠開(kāi)展適宜農(nóng)村小學(xué)生特點(diǎn)的班隊(duì)活動(dòng)、心理健康教育、科普知識(shí)；能夠根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀開(kāi)展教育教學(xué)研究，更新教育觀念，形成自己獨(dú)特的農(nóng)村教育發(fā)展理念。教育部提出“支持農(nóng)村名師名校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，造就一批鄉(xiāng)村教育家。鼓勵(lì)優(yōu)秀教師在農(nóng)村長(zhǎng)期從教、終身從教”，這就需要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師注重自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，農(nóng)村小學(xué)全科教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)將由高校和定向區(qū)縣共同培養(yǎng)，堅(jiān)持在培養(yǎng)、入職和在職過(guò)程中，由優(yōu)秀農(nóng)村小學(xué)教師和高校專(zhuān)家共同支持他們的成長(zhǎng)。所以，農(nóng)村小學(xué)全科教師需要綜合的能力素質(zhì)，以適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展要求。

4農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)與發(fā)展模式分析

4.1制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案

在農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)與發(fā)展模式上我國(guó)可以借鑒國(guó)外成熟的教育經(jīng)驗(yàn)，大力發(fā)展農(nóng)村小學(xué)全科教師“實(shí)踐+”的培養(yǎng)模式。相關(guān)人員需要針對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)階段辦學(xué)對(duì)教師的特殊需求，探索和制定初等教育、小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)全新的人才培養(yǎng)方案，使其體現(xiàn)實(shí)踐性和實(shí)用性特征。農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)一定要根據(jù)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師教育發(fā)展的基本現(xiàn)狀予以明確定位，培養(yǎng)方案的制定要突出培養(yǎng)模式的“鄉(xiāng)村屬性”。勝任農(nóng)村小學(xué)教育的“針對(duì)性”能力，具體包括包班教學(xué)和班級(jí)管理能力、傳承農(nóng)村鄉(xiāng)土文化的能力、了解農(nóng)村教育政策法規(guī)、協(xié)調(diào)溝通農(nóng)村社區(qū)成員的能力等，從而對(duì)接新型農(nóng)村小學(xué)全科型教師要求，全面提升農(nóng)村和山區(qū)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

4.2構(gòu)建全新的培養(yǎng)課程體系

在進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)時(shí)，為保證學(xué)科教育的全面性以及農(nóng)村小學(xué)教育的適應(yīng)性，必須要不斷完善課程體系設(shè)置。首先，強(qiáng)化和拓寬教師教育課程，完善與農(nóng)村小學(xué)的聯(lián)系渠道，提高教師從教技能。在后期的工作中，農(nóng)村小學(xué)教師在入職以前首先都必須要接受先進(jìn)教育科學(xué)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握小學(xué)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這也是成為小學(xué)全科教師的重要基礎(chǔ)條件。農(nóng)村小學(xué)教育和農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)及特殊性，對(duì)未來(lái)農(nóng)村小學(xué)教師教育科學(xué)理論知識(shí)有其特別的要求，比如形成適應(yīng)農(nóng)村教育的工作理念、熟知和研究農(nóng)村教育教學(xué)工作的基本規(guī)律等，這是成為一名能教學(xué)生并教好學(xué)生的“高素質(zhì)”農(nóng)村小學(xué)教師的必備前提；其次，突出“全程+全員+全面”的特點(diǎn)，搭建實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化教育實(shí)踐類(lèi)課程。教育實(shí)踐類(lèi)課程是職前教師教育課程中不可或缺的部分，著力增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)全科教師職后的農(nóng)村小學(xué)教育適應(yīng)能力，培養(yǎng)“高能力”的農(nóng)村小學(xué)教師。教育實(shí)踐類(lèi)課程著眼于全方位、全過(guò)程地開(kāi)展全面的實(shí)踐活動(dòng)，包括書(shū)寫(xiě)、誦讀、演講、說(shuō)課、演課、實(shí)踐能力競(jìng)賽活動(dòng)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等。教育實(shí)踐類(lèi)課程的實(shí)施促使教師能夠?qū)?yīng)農(nóng)村小學(xué)工作的實(shí)際情況，感受農(nóng)村小學(xué)教育環(huán)境，發(fā)現(xiàn)、分析、研究并解決農(nóng)村小學(xué)教育中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，真正地進(jìn)入農(nóng)村教育情境中去。農(nóng)村小學(xué)全科教師“實(shí)踐+”培養(yǎng)模式就是將實(shí)踐教學(xué)的比例提到最高。在現(xiàn)實(shí)中，師范生都是自由選擇實(shí)習(xí)的學(xué)?；蚪y(tǒng)一安排到城市內(nèi)的學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，存在著實(shí)習(xí)“走不出、走不進(jìn)、走不遠(yuǎn)、走不長(zhǎng)”的現(xiàn)象，師范生缺乏對(duì)農(nóng)村教育的直接感受和體驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)的效果不甚理想，未能完成職前教師培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，師范院校應(yīng)統(tǒng)籌安排，改革目前的教育實(shí)習(xí)制度，合理安排“接地氣”的教育實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，科學(xué)規(guī)劃和延長(zhǎng)教育實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)時(shí)間，加強(qiáng)監(jiān)督和監(jiān)管，確保所有師范生都參與到教育實(shí)踐類(lèi)課程中去，畢業(yè)后能較快適應(yīng)并勝任農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作。農(nóng)村小學(xué)全科教師“實(shí)踐+”培養(yǎng)模式要求師范生在教育實(shí)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程中到農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行實(shí)地教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，利用農(nóng)村天然的地域優(yōu)勢(shì)，師范生將以一名正式老師的身份融入小學(xué)進(jìn)行實(shí)地“工作”。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：熟悉農(nóng)村小學(xué)的教育與生活環(huán)境；了解農(nóng)村小學(xué)各學(xué)科教材的設(shè)計(jì)及內(nèi)容，聽(tīng)各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程并做好記錄。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，把每天所見(jiàn)、所感、所想以教育日記的形式記錄下來(lái)帶回并進(jìn)行整理分析后保存。

5結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)全科教育是現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教育隊(duì)伍建設(shè)的必然趨勢(shì)，農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)具有非常重要的時(shí)代價(jià)值以及現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也是有效改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀和實(shí)現(xiàn)教育改革的必然之路。農(nóng)村小學(xué)全科教師必須要具備堅(jiān)強(qiáng)的教育情懷，廣博的文化知識(shí)，全面的綜合能力。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)必須要僅僅圍繞實(shí)踐性以及全面性展開(kāi)，保證課程設(shè)置的合理性以及科學(xué)性，不斷健全和完善培養(yǎng)體制與機(jī)制，加快提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的速度，加強(qiáng)我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的整體素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目：促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神養(yǎng)成深度融合的研究。項(xiàng)目編號(hào)：RW-65-141。

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