劉愛(ài)靜 汪昕茹 王瑜 唐幸悅 張思源

摘要：培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的時(shí)代之需和高校教育綜合改革的方向所在。由于國(guó)內(nèi)近現(xiàn)代教育起步遲，當(dāng)今教育體制仍無(wú)法滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)綜合性人才和大學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的需求。本次研究通過(guò)對(duì)江南大學(xué)學(xué)生目前跨學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對(duì)跨學(xué)科知識(shí)需求的調(diào)查，分析我校培養(yǎng)機(jī)制中存在的供給不足，探索出具有江南大學(xué)特色的跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；復(fù)合型人才；改革

一、背景

隨著信息化時(shí)代和知識(shí)型社會(huì)的到來(lái)，人才需求的層次不斷提高，傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的人才培養(yǎng)模式已無(wú)法適應(yīng)社會(huì)和國(guó)家的需要。鼓勵(lì)人才培養(yǎng)的多樣化，摒棄人才培養(yǎng)上追求標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一和數(shù)量的“效率取向”，實(shí)現(xiàn)從“標(biāo)準(zhǔn)化教育”向“個(gè)性化教育”、“分科教育”向“跨學(xué)科教育“的轉(zhuǎn)變，成為高等教育改革的重要趨勢(shì)之一。①

然而，與國(guó)外大學(xué)相比，中國(guó)大學(xué)跨學(xué)科教育的改革還是滯后于傳統(tǒng)分科大學(xué)向跨學(xué)科大學(xué)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐需求，因而有了“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。

2015年11月10日，國(guó)家主席習(xí)近平在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上，首次提出了“供給側(cè)改革”，迅速引起了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。高等教育進(jìn)行“供給側(cè)改革”，是高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的必經(jīng)之路。

二、數(shù)據(jù)分析

我們以江南大學(xué)的在校本科大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表共213份，剔除了答題不全、明顯不合邏輯的問(wèn)卷，共收集有效答卷200份，有效率為93.9%。被調(diào)查者分布于江南大學(xué)2014—2017 年入學(xué)的4 個(gè)不同年級(jí)的大學(xué)生，基本涵蓋所有學(xué)院。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選整合以及歸納，我們主要對(duì)江南大學(xué)第二專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀、需求等進(jìn)行具體分析，并對(duì)選修課情況做簡(jiǎn)要分析。結(jié)果如下：

調(diào)查結(jié)果顯示，只有6%的同學(xué)選了二專(zhuān)，其動(dòng)機(jī)主要為了充實(shí)自己、提高專(zhuān)業(yè)能力以及自己的興趣所在。其余未選擇二專(zhuān)的同學(xué)，近半數(shù)是出于時(shí)間不夠，此外，沒(méi)有興趣以及沒(méi)有心儀的專(zhuān)業(yè)也是其未選擇二專(zhuān)的原因。然而，就目前我校開(kāi)展二專(zhuān)課程的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)同學(xué)表示滿(mǎn)意，但仍有25%的同學(xué)表示并不滿(mǎn)意，其主要原因是專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置較少，教學(xué)內(nèi)容比較淺顯。

此外，在公選課方面，就目前學(xué)校課程開(kāi)設(shè)的情況來(lái)看，各有40%左右的同學(xué)表示滿(mǎn)意或一般，其余同學(xué)表示并不太滿(mǎn)意；就學(xué)生選擇公選課的動(dòng)機(jī)來(lái)看，過(guò)半數(shù)同學(xué)是由于課程容易通過(guò)及自己的興趣所在；就學(xué)生對(duì)待公選課的態(tài)度來(lái)看，僅有20.6%的同學(xué)認(rèn)真對(duì)待。

由此可見(jiàn)，我校第二專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程面不廣，公選課課程質(zhì)量不高，且存在客觀限制因素，學(xué)生及老師的重視程度不高，盡管目前二專(zhuān)課程開(kāi)設(shè)范圍已有所擴(kuò)大，但學(xué)生滿(mǎn)意度并沒(méi)有明顯隨之提高，仍無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生各類(lèi)需求——如個(gè)人興趣、將來(lái)就業(yè)、自身發(fā)展的需求。

三、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

本文通過(guò)隨機(jī)抽樣的調(diào)查方法，了解不同專(zhuān)業(yè)同學(xué)對(duì)于跨學(xué)科知識(shí)的需求和對(duì)于學(xué)?？鐚W(xué)科課程設(shè)置的看法。由此折射出學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在一定的問(wèn)題。例如，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置針對(duì)性太強(qiáng)，在日常課程學(xué)習(xí)中學(xué)生難以廣泛接觸各學(xué)科知識(shí)；師資隊(duì)伍建設(shè)不足，一位教師貫穿一個(gè)學(xué)期的課程，使學(xué)生局限于一位老師的教學(xué)及思維模式，難以形成全方位的擴(kuò)展性思維?？梢?jiàn)，我校在跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面存在較大進(jìn)步空間。

2、建議

1.明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。改革開(kāi)放以后，我國(guó)高校已經(jīng)在跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了很多有益的探索，但是人才培養(yǎng)的目標(biāo)不夠明確，許多高校還未形成自身的特色。因此，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)是各大高校制定復(fù)合型人才培養(yǎng)體系的方向舵。

2.構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。培養(yǎng)體系包括學(xué)科設(shè)置、課程體系、教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)途徑等。從“知識(shí)隔離”走向“知識(shí)整合”，從“單學(xué)科知識(shí)傳遞”走向“多學(xué)科知識(shí)構(gòu)建”，②完善學(xué)科和課程設(shè)置以及教學(xué)計(jì)劃的制定，多方面探索培養(yǎng)途徑，構(gòu)建特色高校復(fù)合型人才培養(yǎng)體系以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要。

3.加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)。高校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源配置，如實(shí)行穩(wěn)定與流動(dòng)相結(jié)合的跨學(xué)科教學(xué)研究隊(duì)伍，加強(qiáng)校級(jí)統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)人力資源共享，促進(jìn)跨學(xué)科研究和教學(xué)等，為跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供保障。

因此，為滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的需求，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式改革，提供更為廣泛的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)更合理的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“全”的要求。

注釋?zhuān)?/p>

①李佳敏.跨界與融合：基于學(xué)科交叉的大學(xué)人才培養(yǎng)研究[M].蘇州大學(xué)出版社，2016

②李佳敏.跨界與融合：基于學(xué)科交叉的大學(xué)人才培養(yǎng)研究[M].蘇州大學(xué)出版社，2016

項(xiàng)目基金：江南大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目