（云浮市新興縣實驗中學）

要讓學生具有創(chuàng)新精神，教師首先要實施創(chuàng)造性教育。實踐證明，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維關鍵在于教師，具有創(chuàng)新精神的老師通過創(chuàng)造性的教育一定能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學生，而教師對實驗的創(chuàng)新又是落實這一目標的一個關鍵。筆者立足自身的實踐教學，在演示實驗的創(chuàng)新實施方面做了一些努力和探索，具體做法如下：

一、創(chuàng)新實驗器材，自制教具，增強演示實驗效果

由于教育理念、教學大綱、教材的巨大變化，使得部分學校特別是鄉(xiāng)村中學的實驗儀器無論在數(shù)量和質(zhì)量上都與新教材不相適應，能夠按照新課標要求實驗儀器配置齊全的中學很少，有些學校現(xiàn)有的器材比較陳舊而且比較復雜，對于學生來說比較陌生，會分散學生的注意力，操作過程復雜會使理解實驗原理感到困難，這些都會影響實驗效果。如果教師能利用學生比較熟悉、簡單的器材自制教具來演示，而且做到不但操作過程簡單，而且更能讓學生看到儀器的內(nèi)部構造，了解儀器的工作原理，不但能補充儀器的不足，而且能激發(fā)學生學習興趣,提高教學質(zhì)量。

例如：用一段漆包線、一節(jié)7號電池，6塊短圓柱形的磁鐵自制小小電動機。

把銅線做成一線圈（如圖），6塊磁鐵合在一起與電池的負極相吸，把線圈套在磁鐵上，用手輕輕撥動線圈，線圈就會轉動起來。若改變磁鐵的南北極，線圈轉動的方向跟著改變，改變電池的正負極，線圈的轉動方向也會跟著改變；若增加磁鐵的數(shù)目，線圈轉動的速度就會加快。

再如，在演示大氣壓強的存在的實驗時，我們可以用一個礦泉水瓶來代替鐵桶（人教版八年級下冊40頁圖9.3-2），實驗時，往礦泉水瓶裝入適量的熱水（溫度不能太高），上下?lián)u幾下后馬上把水倒掉，很快我們會觀察到瓶子變扁了，從而說明大氣壓的存在。

二、創(chuàng)新演示實驗的方法，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力

在探究“浮力的大小跟排開液體所受重力的關系”這個實驗中，若根據(jù)教材設計的實驗方法進行實驗，則測量和記錄的數(shù)據(jù)太多，而且要通過計算才能得到浮力和排開液體的重力，實驗結果不夠直觀。針對這個問題，本人對測量浮力和排開液體重力大小的方法的改進：1.把圓柱形測力計換成沒有標刻度值的長方形演示用測力計；2.把物體掛在彈簧測力下，把指針所指的刻度標為“0”刻度（表示此時物體受到的浮力為0，如果指針沒有對準某個刻度，可以通過調(diào)零的方法使指針對準某個刻度后，再標“0”刻度），依次向上貼上標度“0.5”“1”“1.5”到相應的位置。當物體受到浮力時，指針向上移動，指針所指的刻度值就是浮力的大小。用同樣類似的方法可以直接在測力計上讀出排開液體受到的重力。這樣做的優(yōu)點是：1.可以直接測出浮力和物體排開液體的重力；2.減少測量和記錄的數(shù)據(jù)，不需要再進行計算即可得出F浮與G排的關系。

三、自主設計演示實驗，突破知識難點和疑點

在物態(tài)變化的教學中，對于“在夏天或在冬天，空調(diào)汽車的玻璃窗上會蒙上一層霧氣，霧氣是在窗的里面還是外面”這個問題學生覺得比較抽象，就算聽明白了也很容易忘記。為了讓學生有個形象的理解我設計了一簡單的演示實驗：用兩個平時生活用的透明玻璃水杯分別裝半杯冰水和熱水，一會兒的時間，我們會觀察到裝冰水的水杯外面蒙上一層霧（小水珠），現(xiàn)象很明顯。教師接著解釋，裝著冰水的水杯相當于夏天開著空調(diào)的汽車，里面溫度低，外面相對溫度高，通過觀察實驗現(xiàn)象可知，霧氣形成在夏天空調(diào)車玻璃的外面。這時，我們會觀察到裝有熱水的水杯里面的上半部分有小水珠產(chǎn)生。教師解釋，裝有熱水的水杯相當于冬天開著空調(diào)的汽車，里面溫度高，外面溫度相對低些，通過觀察實驗現(xiàn)象可知，霧氣形成在冬天空調(diào)車的里面。

在學習完“物體受到液體的浮力與液體的密度和排開液體的體積有關”后，有些學生會提出疑問：1千克的水能不能浮起2千克的木塊呢？有些學生認為可以，大多數(shù)學生會認為不可以。到底可不可以呢？如果教師只是從理論上向?qū)W生分析解釋，學生會很難理解和接受。

因此，我設計了一個簡單的演示實驗：準備兩個礦泉水瓶，其中一個比另一個稍微小些，小瓶子裝滿水后放入大瓶子里，這時兩瓶間會留有一點縫隙，往大瓶子里倒水直到小瓶子剛好能浮起，把小瓶子拿出來我們會發(fā)現(xiàn)大瓶子里的水很少。教師接著可解釋：就是因為兩個瓶子的大小差不多，使得小瓶子在大瓶子里排開水的體積比較大，受到浮力也比較大。通過觀察實驗，學生就會明白少量的液體也能浮起比它質(zhì)量大很多的物體了，也能理解物體受到液體浮力的大小與液體本身多少無關，只與液體的密度和排開液體的體積有關。

[1]王光義.實驗教學理念與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2008，27（8）.

[2]張學軍，王鎖萍.全面改革實驗教學 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].實驗室研究與探索，2005（1）.