張惠娟

“中間層”學(xué)生是班級(jí)的主體，然而在班主任和科任教師中忽視中間層學(xué)生的現(xiàn)象卻普遍存在。因?yàn)閷?duì)于一些學(xué)校而言，抓優(yōu)秀生可以提高優(yōu)秀率，抓學(xué)困生可以提高及格率，中間層學(xué)生往往成為無人關(guān)注的群體。殊不知可塑性較強(qiáng)的中間層學(xué)生，進(jìn)可以成為優(yōu)秀生，退則變?yōu)閷W(xué)困生，他們是一個(gè)最具發(fā)展?jié)摿Φ娜后w。因此，認(rèn)真研究中間層學(xué)生的心理狀態(tài)及發(fā)展軌跡并對(duì)癥下藥，讓他們也有“春天”，是每一個(gè)教育工作者都不容忽視的重要課題。

“中間層”學(xué)生學(xué)習(xí)上有一定基礎(chǔ)，很希望自己能不斷進(jìn)步，力爭(zhēng)擺脫“中間”位置，為此，他們學(xué)習(xí)上特別刻苦用功。但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等多方面的原因，他們的學(xué)習(xí)效果往往欠佳，甚至倒退，最終很多人會(huì)因此失去信心，從而陷入自卑的境況。而且，中間層學(xué)生一般不愿意和老師接近，課堂極少發(fā)言和提出問題，對(duì)自己要求不高，學(xué)習(xí)上滿足于及格，易受外界影響而放棄自己的意見。由于長(zhǎng)期處于“中間”地位，他們?nèi)菀资艿嚼蠋煹摹袄渎洹?，得不到老師的關(guān)心、愛護(hù)，極易滋生仇師和逆反心理。

針對(duì)中間層學(xué)生的主要特點(diǎn)，班主任和科任教師引導(dǎo)教育可以從以下幾方面入手。

1. 不離不棄，用愛心培養(yǎng)“中間層”學(xué)生的自信心。沒有愛就沒有教育。教師的愛心是增強(qiáng)學(xué)生自信心的靈丹妙藥。中間層學(xué)生成績(jī)平平，他們?cè)谀承┓矫嬗幸欢ǖ膬?yōu)勢(shì)，在許多方面又存在不足，教師對(duì)這部分學(xué)生要不離不棄，關(guān)心他們、了解他們、幫助他們顯得尤其重要。平時(shí)教學(xué)中，班主任和科任教師要有計(jì)劃地與他們交談，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，查找自己的差距。對(duì)他們既要寄予期望和鼓勵(lì)，更要幫助他們分析得失成敗的原因，找到改進(jìn)提高的有效方法。如對(duì)偏科現(xiàn)象嚴(yán)重的，要求自訂目標(biāo)，幫助其逐步把弱門學(xué)科補(bǔ)上；對(duì)學(xué)習(xí)方法欠缺的，則加強(qiáng)指導(dǎo)和交流；對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度差、成績(jī)波動(dòng)大的，則要嚴(yán)格要求，督促其制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……教師只有靜下心來，用愛心、耐心陪伴中間層學(xué)生前行，他們中絕大多數(shù)人的自信心都會(huì)隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的提高而增強(qiáng)。

2. 用安全感破局，激發(fā)“中間層”學(xué)生的表現(xiàn)欲。和諧、安全的人際環(huán)境對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著最直接、最深刻的影響力，學(xué)生只有在他們認(rèn)為安全的環(huán)境中，才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望。中間層學(xué)生是一個(gè)常常被遺忘的群體，他們渴望被關(guān)注，但又害怕失敗。增強(qiáng)中間層學(xué)生的安全感，讓他們放心地表達(dá)自己，是每一位教師義不容辭的責(zé)任。“尊重他人”是學(xué)生的一門必修課，教師有責(zé)任營(yíng)造尊重他人的課堂氛圍，教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，彼此間互相尊重。如當(dāng)有學(xué)生回答問題時(shí)，要求其他學(xué)生不能在下面取笑別人；別人未回答完時(shí)，不能插話。允許學(xué)生不舉手說出自己的不同意見，允許其在座位上答問。教師在教學(xué)中要有針對(duì)性地關(guān)注中間層學(xué)生，給他們提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)：當(dāng)他們有精彩回答時(shí)，用微笑表示贊許；當(dāng)回答有錯(cuò)誤時(shí)，同樣用微笑鼓勵(lì)。教師的微笑是一種溫暖的呵護(hù)和鼓勵(lì)，學(xué)生接收到的是一種滿格的安全感信號(hào)。教師只有成為學(xué)生可信賴的朋友，學(xué)生才能由被動(dòng)舉手到積極主動(dòng)舉手，才會(huì)有精彩的發(fā)言和成功的體驗(yàn)。

3. 大膽鍛煉“中間層”，創(chuàng)造新的“春天”。在班級(jí)生活中，中間層學(xué)生往往只是被管的角色，很難有“班級(jí)主人”的感覺。班主任應(yīng)該改革班級(jí)管理制度，扭轉(zhuǎn)班干部往往由優(yōu)秀生擔(dān)任的現(xiàn)實(shí)，實(shí)行班干部輪換制，大膽鍛煉“中間層”，讓他們也有發(fā)揮自己潛能的機(jī)會(huì)和空間，創(chuàng)造屬于他們的“春天”。班干部輪換制有利于形成人人爭(zhēng)做班干部，人人會(huì)做班干部的良好氛圍，增強(qiáng)班級(jí)的團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)造性地開展班級(jí)工作。組織活動(dòng)是教育學(xué)生的重要陣地，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。班主任和科任教師要更多地組織多樣化、分層次的小型競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮中間層學(xué)生的積極性和特長(zhǎng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中有崗位、有職責(zé)，在參與活動(dòng)的過程中鍛煉才能。在激勵(lì)機(jī)制方面，可以在班級(jí)中設(shè)“體育標(biāo)兵”“文藝能手”“勞動(dòng)能手”“進(jìn)步典型”“助人為樂”等單項(xiàng)獎(jiǎng)，讓中間層學(xué)生有更多的“奮斗目標(biāo)”，有更多“向上”的內(nèi)生動(dòng)力。