楊雪梅

其實(shí)，自己骨子里是由衷地喜歡教師這個(gè)職業(yè)的。在我看來，能見證成長，陪伴成長，然后在教育這方凈土中恬淡守望，該是何等的優(yōu)雅與從容呀！

只是，特殊教育近乎與世隔絕的工作環(huán)境讓我日漸悶沉，尋不到方向；日復(fù)一日單調(diào)機(jī)械的忙碌瑣碎，讓我的心倦于應(yīng)付，難覓曾有的激情； 職稱與考核評(píng)比帶來的桎梏重壓，更是讓我的整個(gè)生命狀態(tài)都焦躁帶霾，苦痛不堪。曾經(jīng)懷揣的美好守望之心，便在這迷茫之中變得蒙塵油膩，失卻了最初的溫潤。

遇見一抹光，心有所向

2016年春，沉昏的日子里幾抹文字的出現(xiàn)令我的心怦然一動(dòng)：“無論所處的教育環(huán)境多么不如意，無論面對(duì)的教育現(xiàn)實(shí)多么令人焦慮，我都會(huì)堅(jiān)決地、深深地沉入到閱讀中去，讓作為教師的自己豐盈起來、溫潤起來、強(qiáng)大起來的同時(shí)，也幫助學(xué)生豐盈起來、溫潤起來、強(qiáng)大起來?！薄皩懽?，不僅可以改變我們的教育心態(tài)，開闊我們的教育視野，孕育我們的教育思想，還可以給我們一個(gè)隱形的準(zhǔn)則，引領(lǐng)我們?cè)谧晕倚拚凶哌^教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，走近理想的教育?！?/p>

這些文字，猶如指月之手，于幽暗中助我覓得皎潔。于是，順著那輪光我認(rèn)識(shí)了作者王維審老師，并帶著一顆堅(jiān)定決絕的心加入了由他發(fā)起的民間教師成長團(tuán)隊(duì)——敘事者，開始嘗試用專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作的方式來排遣內(nèi)心的苦悶，為自己的成長積蓄些許力量。

閱讀是抹光，豐盈教育

教育學(xué)者謝云老師認(rèn)為，向著一本本書走去，這是教師應(yīng)該有的姿勢(shì)，也是教師最美好的姿勢(shì)。這句話，我深信不疑。但如何走入書中，如何將書我相融，自己卻大費(fèi)過周章。

在敘事者團(tuán)隊(duì)中，我跟隨大家讀的第一本書是奧地利心理學(xué)家阿德勒的力著《兒童的人格教育》，那也是參加工作近二十年來我捧讀的第一本教育專著。起初，還自信滿滿地認(rèn)為，只要專注了，還怕什么專著呢！但現(xiàn)實(shí)卻很骨感：書中枯燥的教育理論令我懨懨欲睡，生僻的心理名詞讓我如隔霧看花，晦澀的文字更是很快就將我滿滿的自信擊得七零八落。

好在，一次次退卻之念生出后，又總能在團(tuán)隊(duì)成員的相互鼓勵(lì)中重拾動(dòng)力。看書易困，我索性讓自己出聲朗讀；名詞不解，就一次次上網(wǎng)查閱尋證；理論枯澀，我干脆抄下來反復(fù)咀嚼；有所觸動(dòng)，就馬上把自己的所思所想題于書上……一個(gè)月，這本書被反反復(fù)復(fù)啃了三四遍。再從書中走出，竟已有了種撥云見日的清朗：原來，孩子的心理問題，都和家庭關(guān)系息息相關(guān)！雖然癥狀在孩子，但病根在家長，顯現(xiàn)在學(xué)校和社會(huì)；原來，只有以兒童的視角來看待他的處境，以兒童的錯(cuò)誤判斷來理解他們，才能真真正正走進(jìn)孩子的世界，一切問題才有可能得到矯正和改善。

從《兒童的人格教育》中走出來是艱難吃力的，但隨后再走向一本本書的步伐便從容了許多。在一線教育者的文字中，我收獲的是智慧和力量：他們把瑣碎變成了富有深度的思考，他們不屈從于當(dāng)下的窘境而找準(zhǔn)方向努力自我成長，于是，終有一日，小小的“草根”化成了漫布坡野的綠意；在對(duì)教育經(jīng)典的時(shí)時(shí)回味中，我采擷著前人心血澆灌出的花兒：教育學(xué)就是迷戀他人成長的學(xué)問，教學(xué)的最高的、最后的目的應(yīng)指向德行，于是，教育之中，我會(huì)始終把“人”字放在工作的最中央；對(duì)哲學(xué)書籍的研讀，讓我學(xué)會(huì)了以審視的目光打量教育、關(guān)注成長；在美學(xué)作品的浸潤中，我的教育行走慢慢少了功利追逐之味，多了從容耐心之美。

成長之路，閱讀是光！我就在這光影之中，將自己的教育生活重新過得豐盈而多彩。

寫作是抹光，指向遼遠(yuǎn)

意大利教育家蒙臺(tái)梭利有過這樣一個(gè)美妙的比喻：一個(gè)人在空氣清新的森林或海邊散步，如果這時(shí)突然從遠(yuǎn)方傳來柔和的、悠長的鐘聲，一下子，這個(gè)人心中的那份美好感受就得到了提升和深化。王維審老師說，教育寫作對(duì)于教師職業(yè)，或許就是那遠(yuǎn)處的鐘聲。對(duì)我來說，寫，不僅僅是那清新中柔和悠長的鐘聲，讓我的心通靈透徹，它還是低處暗處的那抹光，帶我走向了遼闊高遠(yuǎn)。

二十個(gè)月的時(shí)間，近二百篇文章的發(fā)表，我的成長就像舞臺(tái)上的閃光燈那般炫目。到底是什么成就了我短時(shí)間內(nèi)豐厚的收獲呢？每每有老師前來請(qǐng)教，我的回答都是那幾個(gè)字：“開始寫，堅(jiān)持寫下去！”

我曾經(jīng)用兩個(gè)月的時(shí)間反復(fù)品讀《尋找不一樣的教育》這本書，并將書中大部分令我有所觸動(dòng)、予我啟迪的文字工工整整謄抄出來，加深記憶，以期摸透教育敘事的寫作技巧；我曾經(jīng)走到哪兒都隨身攜帶著紙和筆，碰到了發(fā)人深思的故事、令人頓悟的瞬間，甚至無意中冒出的一個(gè)想法、幾個(gè)語詞，都隨時(shí)予以記錄，然后在每個(gè)夜深的微涼中將它們焐成有溫度的文字；我曾經(jīng)從一些雜志中挑出敘事文章，只摘取其中的故事情節(jié)，站在自己所關(guān)注的點(diǎn)和立足的角度來著筆重構(gòu)，然后再與原文全方比較，查找自己的不足；我還曾經(jīng)讓自己在作者與讀者這雙重的身份中轉(zhuǎn)換，完成一篇文章后，反復(fù)以一個(gè)讀者挑剔的眼光審讀，再一次次修改完善，直到這篇文讀起來讓自己也有了某種心靈上的觸動(dòng)……

班上有一個(gè)男孩家庭貧困，在別人吃零食的時(shí)間他只能眼巴巴地看，那種眼神刺得我心疼。我興沖沖地跑去超市為他買了很多食品，孩子卻連連拒絕。同事告訴我，這樣的孩子又饞又死要面子，不用理他?？墒?，我總覺得事情沒有那么簡單。夜深人靜，當(dāng)我把這件事情寫下來后，我對(duì)自己進(jìn)行了追問：

他想吃零食嗎？想，肯定想，他的眼神告訴了我。

他為什么不要我的饋贈(zèng)？或許是他不想接受我的“施舍”。

為什么我的“饋贈(zèng)”會(huì)成為他以為的“施舍”？也許是我的饋贈(zèng)方式出了問題。

怎么辦呢？改變方式！

似有所悟，我當(dāng)即換了種方式，把那些零食變成了孩子們活動(dòng)的獎(jiǎng)品，小男孩馬上歡喜地領(lǐng)走了屬于自己的那一份。這件事讓我意識(shí)到，師愛是一種藝術(shù)，需要智慧的表達(dá)和恰切的方式。教師在做任何事情的時(shí)候，都要站在學(xué)生的角度去想，都要細(xì)致地考慮會(huì)不會(huì)給學(xué)生帶來哪怕是一丁點(diǎn)兒傷害。隨后的教育生活中，無論是與孩子還是家長打交道，我都會(huì)三思后行，力避把善意的呵護(hù)變成了對(duì)自尊的損害。

可以說，教育寫作不僅讓我有了更加敏銳的教育觀察力、思考力，也讓我開始學(xué)會(huì)慎重地對(duì)待教育生活里的每一件小事。帶著這份敏銳和審慎，我開始一步步地走入了教育的美好之地。

成長之路，寫作是光！這抹由自身散發(fā)出來的光，延伸了腳下的教育之路，也閃亮了我自己。

有人說：“不論閱讀還是寫作，你選擇的都注定是一次孤獨(dú)的心靈之旅?！逼鋵?shí)，于我來說，那些讀來的、寫下的文字都是教育路上的一抹抹微光，在時(shí)間的沉淀和積累中，它們會(huì)變成強(qiáng)大的光束，拂卻的是人漸中年蒙塵的激情，照亮的是我那顆守望教育的心，從容的是腳下不停追尋的步履。

作者單位：山東省榮成市特殊教育學(xué)校