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激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣的六大法寶

2018-06-06 10:14李政濤
今日教育 2018年2期
關(guān)鍵詞:法寶要點(diǎn)同學(xué)

李政濤

不要干擾學(xué)生的傾聽(tīng),只是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的前提條件。反過(guò)來(lái),教師還需要積極主動(dòng)地激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣。

綜合來(lái)看,激發(fā)傾聽(tīng)興趣的基本原則是:調(diào)動(dòng)多種感官,給予學(xué)生刺激與挑戰(zhàn),適時(shí)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)反饋等。

具體實(shí)施和轉(zhuǎn)化,有6大策略或法寶。

第一大法寶,通過(guò)“提出問(wèn)題”,激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)

教師在課堂上會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題,從傾聽(tīng)的角度看,這些問(wèn)題可以分成三類:

一是引導(dǎo)性問(wèn)題。

“你能聽(tīng)出他在說(shuō)什么嗎?”

“他剛才是怎么說(shuō)的?先說(shuō)了什么,再說(shuō)了什么?”

“你還有什么沒(méi)聽(tīng)明白的?”

“你能聽(tīng)出他思考問(wèn)題的角度嗎?”

“除了聽(tīng)出他的讀音是否準(zhǔn)確之外,還可以聽(tīng)什么?”

“大家一邊聽(tīng),一邊想:他和你有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?”

“你還有什么沒(méi)聽(tīng)明白?”

……

問(wèn)這類問(wèn)題的目的,在于引導(dǎo)學(xué)生朝向“傾聽(tīng)什么”“如何傾聽(tīng)”,讓傾聽(tīng)的對(duì)象和方向更加開(kāi)闊,讓傾聽(tīng)的方法更加具體可行。

二是檢測(cè)性問(wèn)題。

“你聽(tīng)懂了什么?”

“能不能把你聽(tīng)懂的,用一句話說(shuō)出來(lái)?或者寫出來(lái)?”

“你覺(jué)得自己還有什么沒(méi)有聽(tīng)明白的?”

“你對(duì)他剛才的發(fā)言怎么看?”

“你為什么覺(jué)得他的話有道理?能舉個(gè)例子說(shuō)明一下嗎?”

……

這些問(wèn)題既有助于教師了解學(xué)生的傾聽(tīng)質(zhì)量,也有利于學(xué)生自我檢測(cè)評(píng)價(jià)成效。

三是延伸性問(wèn)題。

“這是誰(shuí)在說(shuō)?熟人?名人?權(quán)威人士?誰(shuí)在說(shuō)這句話,是否重要?”

“他剛才說(shuō),是一個(gè)事實(shí),還是一個(gè)想法?他們說(shuō)話有足夠的根據(jù)么?他們是不是有所保留,有的話出于某種原因沒(méi)說(shuō)出來(lái)?”

“他是什么時(shí)候說(shuō)的?事情發(fā)生前、發(fā)生中,還是發(fā)生后?”

“除了這些說(shuō)法,還有沒(méi)有其他看法和可能?”

“為什么他會(huì)這么說(shuō)?他對(duì)自己的觀點(diǎn)有充分的解釋嗎?”

“他說(shuō)的時(shí)候,看上去開(kāi)心嗎?難過(guò)嗎?生氣嗎?真心嗎?”

“想一想,說(shuō)這個(gè)話的人,是居于什么立場(chǎng)?可能受到了誰(shuí)的影響?”

……

上述問(wèn)題的用意,在于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考,提升學(xué)生審辯式思維的能力,從而在傾聽(tīng)與思維之間建立有機(jī)關(guān)聯(lián)。

第二大法寶,通過(guò)“肢體動(dòng)作”,激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)

表面上,“傾聽(tīng)”是“耳朵”這一感官的專有功能,但這一功能的充分發(fā)揮,需要其他感官的配合,達(dá)到“相輔相成”的效果。例如,傾聽(tīng)的過(guò)程中,“眼睛”這一感官的參與和介入至關(guān)重要,很少有“閉目?jī)A聽(tīng)”的時(shí)候,往往是耳朵的聽(tīng)與眼睛的看同時(shí)交融并舉。其中的重要策略之一,是“以肢體動(dòng)作調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的‘聽(tīng)”。

有教師指出:用眼睛仔細(xì)觀察也是學(xué)生“聽(tīng)”課的重要方式,如教師的演示過(guò)程、小組其他同學(xué)的操作過(guò)程、齊讀概念時(shí)教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)個(gè)詞等等,都需要學(xué)生用心去傾聽(tīng)動(dòng)作背后的含義。教師在課堂上可以用略微夸張一些的動(dòng)作突出重點(diǎn)內(nèi)容,有時(shí)也可以用問(wèn)題幫助學(xué)生加深理解。如:“你從這個(gè)演示過(guò)程中看明白了什么? ”“你知道教師為什么要做出這個(gè)動(dòng)作嗎?”

第三大法寶,通過(guò)“講述故事”,激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)

對(duì)“故事”的興趣和熱愛(ài),源遠(yuǎn)流長(zhǎng),且不分“古今中外”。常見(jiàn)的是在語(yǔ)文課上開(kāi)展了“故事廊”“一分鐘廣播”等課前活動(dòng)。

故事廊就是讓每個(gè)孩子輪流上來(lái)講一些情節(jié)簡(jiǎn)單、篇幅不長(zhǎng)的故事, 同學(xué)當(dāng)評(píng)委打分, 讓人人都有說(shuō)的機(jī)會(huì), 又能夠讓同學(xué)換位體驗(yàn)聽(tīng)眾為什么要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的原因。這樣的方法對(duì)那些平時(shí)不肯認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話的同學(xué)很有教育意義。以后, 他就會(huì)自覺(jué)地聽(tīng)別人說(shuō)話了。另外, 讓同學(xué)當(dāng)評(píng)委, 既能引起學(xué)生的興趣, 又能有效地促進(jìn)他們認(rèn)真自覺(jué)的傾聽(tīng), 提高他們的傾聽(tīng)能力。

不只是語(yǔ)文課,其他學(xué)科的課堂上同樣可以講故事、聽(tīng)故事。

如有老師在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,每一個(gè)題目都穿插些不同的故事圖片,讓學(xué)生細(xì)心地觀察圖片,再根據(jù)圖片中的故事情節(jié)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,使故事貫穿教學(xué)始終。例如,一年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的“青蛙吃害蟲” ——有老師就是讓學(xué)生觀察圖片后通過(guò)講故事使整個(gè)課堂教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出高漲的傾聽(tīng)熱情。

第四大法寶,通過(guò)“評(píng)價(jià)機(jī)制”,激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生最好的激勵(lì)。要運(yùn)用好這一法寶,教師需要掌握六個(gè)操作要點(diǎn):

要點(diǎn)之一:要有具體的傾聽(tīng)要求。

除了我所提出的“認(rèn)真傾聽(tīng)”的五個(gè)要點(diǎn)之外,也有教師要求學(xué)生在傾聽(tīng)過(guò)程中養(yǎng)成“五心”的傾聽(tīng)習(xí)慣:

專心地聽(tīng),明主旨;

用心地聽(tīng),辨是非;

細(xì)心地聽(tīng),記要點(diǎn);

虛心地聽(tīng),作對(duì)照;

耐心地聽(tīng),重細(xì)節(jié)。

這些傾聽(tīng)要求,就是一種“傾聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)”或“傾聽(tīng)尺度”,它們構(gòu)成了傾聽(tīng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性前提。

要點(diǎn)之二,要有即時(shí)評(píng)價(jià)。

在“傾聽(tīng)教育”的日常實(shí)踐中,即時(shí)評(píng)價(jià)是用得最多的評(píng)價(jià)。一次仔細(xì)的聽(tīng)辨、一次用心的聽(tīng)記、一次敏捷的聽(tīng)問(wèn)、一次獨(dú)特的聽(tīng)改、一次個(gè)性的聽(tīng)感都要給予即時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)伴隨著學(xué)生的傾聽(tīng)能力一起成長(zhǎng)。

“你聽(tīng)得最認(rèn)真, 這可是尊重別人的表現(xiàn)呀! ”

“這么小的區(qū)別你都聽(tīng)出來(lái)了, 你可真了不起! ”

“你聽(tīng)出了他的不足, 可真幫了他的大忙。”

“大家聽(tīng), 這位同學(xué)不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言, 還加進(jìn)了自己的想法,多棒呀! ”

一個(gè)眼神、一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑, 不花時(shí)間, 不費(fèi)力氣, 卻能收到明顯的教育效果, 我們要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn), 用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們, 課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)講呢?

要點(diǎn)之三:要有多方評(píng)價(jià)。

誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的傾聽(tīng)質(zhì)量?除了教師評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的評(píng)價(jià)之外,評(píng)價(jià)者也可以擴(kuò)展至家庭和朋友。例如,在加拿大多倫多,許多家庭的冰箱上都貼著類似中國(guó)的“家校聯(lián)系卡”之類的紙片,上面就有“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”這一項(xiàng)目?jī)?nèi)容,要求孩子在聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)應(yīng)當(dāng)放下手中的事情,注視對(duì)方,保持安靜,直至輪到你說(shuō)話。做得好的孩子將佩戴“陽(yáng)光”胸牌。學(xué)校沒(méi)有要求家長(zhǎng)填寫抽象的分?jǐn)?shù)或者等級(jí), 而是要具體地寫出孩子在什么時(shí)候表現(xiàn)出傾聽(tīng)的行為,然后將這些反饋在課堂上討論。隨即有老師在自己的班里遷移和模仿這一做法:讓家長(zhǎng)每周填一次孩子要特別注意傾聽(tīng)的具體事例一個(gè)或幾個(gè), 然后根據(jù)反饋給予獎(jiǎng)勵(lì)。得到家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)認(rèn)真傾聽(tīng)兩次的學(xué)生可以得一顆星, 有十顆星的孩子可以獲得“傾聽(tīng)明星”的獎(jiǎng)狀。

要點(diǎn)之四:要有具體評(píng)價(jià)。

抽象、籠統(tǒng)、含糊等是評(píng)價(jià)語(yǔ)言的大忌,只有具體、清晰和有針對(duì)性,才能讓學(xué)生聽(tīng)明白教師需要他做什么,怎么做。

任何時(shí)候,對(duì)于孩子的表?yè)P(yáng)都應(yīng)該是具體的,具有指導(dǎo)作用的。要表?yè)P(yáng)孩子傾聽(tīng)過(guò)程中的進(jìn)步,切忌僅僅用 “你聽(tīng)得真認(rèn)真”“聽(tīng)得不錯(cuò) ”這樣含糊其辭的話。這樣表?yè)P(yáng),孩子根本不知道自己好在哪里,進(jìn)步在哪里,以后要朝什么方向去努力。我真誠(chéng)地對(duì)孩子們說(shuō):

“你跟上次比,聽(tīng)得認(rèn)真多了,沒(méi)有走一次神! ”

“你能用自己的語(yǔ)言歸納×××講的內(nèi)容,聽(tīng)得真細(xì)心! ”

“你真了不起!不但能總結(jié) ×××的發(fā)言,還作了補(bǔ)充,真不錯(cuò)! ”

還有這樣一些同樣具有“具體感”的評(píng)價(jià):

“大家看,他不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言,還加進(jìn)了自己的想法,多棒呀!”

“他真厲害,一下子就能聽(tīng)出同學(xué)發(fā)言的主要意思!”

“他的眼睛一直看著發(fā)言的人,他聽(tīng)講多認(rèn)真。并能指出不足及時(shí)補(bǔ)充,我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?!?/p>

“你傾聽(tīng)得真仔細(xì),這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了,你的聽(tīng)力可真了不起!”

“你聽(tīng)出了他的不足,可真幫了他的大忙!”

“看,芳芳聽(tīng)得多認(rèn)真呀,眼睛亮亮地看著老師??吹剿难劬Γ抑v課更有自信了!謝謝芳芳。”

如此評(píng)價(jià)學(xué)生,就比“你真會(huì)聽(tīng)”“你有一雙靈敏的耳朵”“耳聰目明,你真是個(gè)聰明的孩子”更進(jìn)一步,更具有明確的導(dǎo)向性,也因此更能提升學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

要點(diǎn)之五,要有情感滲透。

好的評(píng)價(jià),離不開(kāi)情感的浸潤(rùn)和表達(dá)。教師恰當(dāng)而又充滿感情的評(píng)價(jià)語(yǔ),會(huì)讓學(xué)生更加樂(lè)聽(tīng),樂(lè)表達(dá),從而激發(fā)傾聽(tīng)的興趣。例如,竇桂梅的課堂教學(xué)中,常常會(huì)出現(xiàn)這樣的評(píng)語(yǔ):

“你聽(tīng)得真認(rèn)真,真是尊重別人的孩子。”

“這么小的區(qū)別你都聽(tīng)出來(lái)了,可真了不起,我跟你握握手。”

“你聽(tīng)出了他的不足,真該謝謝你。”

……這樣的贊揚(yáng)、微笑、握手,滲透了教師的情感,從而把喜悅帶給了孩子,把溫暖給予了孩子,更讓成功激勵(lì)了孩子。這樣的課學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)呢?

要點(diǎn)之六,要有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

這是評(píng)價(jià)機(jī)制的核心。為了激發(fā)和滿足學(xué)生傾聽(tīng)意義上的成功欲,有教師除了定期檢查記錄外,還在班內(nèi)建立了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,實(shí)行積分制,當(dāng)學(xué)生的積分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí),便可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì):一片“加油”葉、一朵“成功”花、一個(gè)“你真棒”的卡通人物粘片,而且定期評(píng)選“進(jìn)步之星”“傾聽(tīng)小能手”。學(xué)生們的熱情得以再次激發(fā),傾聽(tīng)能力也將會(huì)在潛移默化中真正得以形成和提高。

這一機(jī)制的建立,目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“強(qiáng)迫聽(tīng)”到“樂(lè)聽(tīng)”,由“自發(fā)聽(tīng)”到“自覺(jué)聽(tīng)”,由“無(wú)序聽(tīng)”到“會(huì)聽(tīng)”,由此逐步提升學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

第五大法寶,通過(guò)“榜樣示范”,激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)

“榜樣的力量是無(wú)窮的”,這雖然是一句套話,但卻是一句實(shí)話。“用榜樣感染學(xué)生,促其想聽(tīng)”,也是激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣的基本策略。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng),是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和工作必備的素質(zhì),是一個(gè)人良好修養(yǎng)的體現(xiàn)。為了幫助學(xué)生懂得這一點(diǎn),針對(duì)小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn),教師在學(xué)生發(fā)言時(shí),不要輕易打斷學(xué)生,要時(shí)刻以自己真誠(chéng)的態(tài)度、專注的神情去感染學(xué)生,即使發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤,也要等學(xué)生的發(fā)言結(jié)束后再予以糾正。除此之外,還可以借助班、隊(duì)會(huì)的時(shí)間召開(kāi)故事會(huì),使學(xué)生從自己敬仰的名人身上感悟傾聽(tīng)的重要。真實(shí)的故事,觸動(dòng)了學(xué)生的心田,震撼了學(xué)生的心靈。

有的同學(xué)在日記中寫道:“我懂得了:只有學(xué)會(huì)聽(tīng)別人說(shuō)話,才能發(fā)現(xiàn)對(duì)方的不足,才能變被動(dòng)為主動(dòng)。”還有的學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際,發(fā)自內(nèi)心地寫道:“我是個(gè)急性子,每次小組討論時(shí),我總嫌別人說(shuō)得慢,自己就搶著說(shuō),現(xiàn)在我懂了,不會(huì)傾聽(tīng),會(huì)使自己失去許多與別人交流的機(jī)會(huì)……”就在聽(tīng)、評(píng)、寫的過(guò)程中,學(xué)生真正從思想上認(rèn)識(shí)到了傾聽(tīng)的重要。

除了名人之外,對(duì)學(xué)生而言,最好的榜樣對(duì)象是教師和同伴。尤其是教師,這位學(xué)生身邊的人,是否有傾聽(tīng)的意識(shí)、方法、能力和習(xí)慣,是學(xué)生最直接的傾聽(tīng)參照系。教師要做好學(xué)生的傾聽(tīng)榜樣,最好的辦法是提供具體而微的傾聽(tīng)示范:教師把傾聽(tīng)什么,如何傾聽(tīng),都像理化教師做演示實(shí)驗(yàn),體育教師做演示動(dòng)作一般在課堂上過(guò)一遍,甚至包括傾聽(tīng)后的表達(dá)與評(píng)價(jià)等,都做成范例,使學(xué)生有法可依,有式可參,比起反復(fù)說(shuō)教要強(qiáng)得多。

有教師進(jìn)行了這樣的“傾聽(tīng)示范”:

怎么聽(tīng),我一方面給學(xué)生做示范,因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中,無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何,我從不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言,并通過(guò)點(diǎn)頭、微笑、目光交流、手勢(shì)、語(yǔ)言應(yīng)答等不同方式對(duì)其做出回應(yīng);另一方面把自身的體會(huì)告訴學(xué)生,傾聽(tīng)要努力做到“四心”,即虛心、用心、細(xì)心和耐心,進(jìn)而讓學(xué)生明白:傾聽(tīng)是一種學(xué)習(xí),一種溝通,一種尊重,傾聽(tīng)能使我們博采眾長(zhǎng),觸類旁通,彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足,也能使我們萌發(fā)靈感,還能使我們養(yǎng)成尊重他人的好習(xí)慣。

又如,班上有一男生,特別喜歡說(shuō),但他的發(fā)言不說(shuō)是離題萬(wàn)里,至少也得繞上幾圈才能接觸主題。我總是耐心聽(tīng)完,有時(shí)稍作點(diǎn)撥,有時(shí)用簡(jiǎn)潔的話概括主要意思,再微笑著問(wèn):“你講的是這個(gè)意思嗎?”教師專心的神情、傾聽(tīng)的姿態(tài)會(huì)像底片一樣印在孩子們的腦海里,使他們?cè)谌粘I钪腥バХ隆?/p>

第六大法寶,通過(guò)“方法指導(dǎo)”,激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)

學(xué)生是否有傾聽(tīng)的興趣,在很大程度上取決于他是否感知到“教師的在場(chǎng)”,是否感受到“教師的同在”。教師在場(chǎng)或同在的方式,不只是“身在”“心在”,更是“言在”,即對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)進(jìn)行具體指導(dǎo),讓課堂上的每一次傾聽(tīng)都包含有效的指導(dǎo)。

孩子能意識(shí)到要尊重別人,認(rèn)真聽(tīng)別人的話并且在行動(dòng)上控制自己的言行,那已經(jīng)是了不起的進(jìn)步了。接下來(lái)最為關(guān)鍵的就是指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)“聽(tīng)什么 ”和“怎樣聽(tīng) ”了。在對(duì)說(shuō)話的孩子說(shuō)完“說(shuō)給大家聽(tīng) ”之后,不要忘記正在聽(tīng)的人:“認(rèn)真聽(tīng),聽(tīng)他說(shuō)的符不符合情況。 ”“邊聽(tīng)邊想,他說(shuō)的對(duì)不對(duì),你還有什么要補(bǔ)充的?!钡谝痪湓捠翘嵝崖?tīng)者要注意明白說(shuō)話人說(shuō)了什么內(nèi)容,重點(diǎn)是什么??梢酝ㄟ^(guò)讓孩子復(fù)述聽(tīng)到的內(nèi)容,來(lái)檢驗(yàn)他聽(tīng)的是否認(rèn)真,也可以通過(guò)這樣的形式來(lái)訓(xùn)練孩子 “聽(tīng)”的能力。第二句話是提醒聽(tīng)者不能只聽(tīng)不思考,要有所補(bǔ)充和改正,這是最高層次的“傾聽(tīng)”,是人與人之間有效溝通的前提。

學(xué)生最需要最有效的指導(dǎo),是“方法的指導(dǎo)”。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自覺(jué)傾聽(tīng),離不開(kāi)方法的指導(dǎo),適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)不失為一種良方,如:

“誰(shuí)愿意當(dāng)一次評(píng)委,評(píng)一評(píng)剛才同學(xué)的發(fā)言?”

“你同意這位同學(xué)的見(jiàn)解嗎?還有不同的見(jiàn)解嗎?”

還可以采用復(fù)述別人發(fā)言、指名補(bǔ)充等方式。經(jīng)過(guò)反復(fù)的指導(dǎo),學(xué)生在聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí),才會(huì)自覺(jué)地去思考。

如上良方,還可以更加具體和有針對(duì)性。

所謂“具體”,可以對(duì)“如何復(fù)述”“如何補(bǔ)充”“如何評(píng)價(jià)”提出更加細(xì)致的要求。例如,有關(guān)“評(píng)價(jià)”,可以從“評(píng)價(jià)的角度”(多元化)“評(píng)價(jià)的語(yǔ)言”(清晰、簡(jiǎn)練)等方面提出要求。

所謂“針對(duì)性”,包括針對(duì)“傾聽(tīng)需求”“傾聽(tīng)目標(biāo)”“傾聽(tīng)困難”等進(jìn)行指導(dǎo),以滿足學(xué)生需求,達(dá)成目標(biāo),解決學(xué)生的具體困難。

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