劉雪舫

做教師要經(jīng)常問自己：“你愛學生嗎？”“你會愛學生嗎？”“學生能感受到你的愛嗎？”

每一次問答，都是對自己是否懷有尊重與敬畏心理的重新檢視。

剛剛畢業(yè)的班級里有一個叫小趙的孩子，3年前父母離異，他寄宿在朋友家里，照看不嚴，很快迷上了游戲。晚上躲在被窩里玩，課間在畫紙上玩，無心學習，很不合群。

小趙常為同學的一句玩笑、一個誤會而重拳出擊，小伙伴三天兩頭跑來告狀。我常找他交流玩游戲的利弊，也常用課余時間為他輔導(dǎo)作業(yè)，但收效甚微，令人十分頭疼。

為什么會是這樣的狀況？我想了很久找到了答案——孩子需要的是一個“蘋果”，我們哪怕給了他一車“梨”，又有何用？想明白了這個道理，我便開始真正走近小趙。站在他的立場思考，一個從小不在父母身邊長大的小孩，看人臉色，無處撒嬌，是沒有愛與缺乏安全感。這樣的小孩，通常表面強大而內(nèi)心自卑，比任何人都渴望有一個“救世主”，愛他，幫助他，帶著他走到人生的正道上去。

我頓時生起一股當仁不讓的英雄主義——沒有人，比我更應(yīng)該關(guān)愛他。我們身邊固然有“老師不可能把每一個學生照顧周到”的言論，但決不能因此松懈到對任何一個孩子“隨他去吧”。

我聯(lián)系他的父母，在言語中故意加重了“焦慮”的情感，“真的必須每天堅持給他打一個電話，誰都取代不了你們對他的關(guān)愛” 。

接著，我動員了幾個性格開朗的孩子，和他組成互助組，一起學習，一起玩耍，讓他知道，除了游戲，有趣的東西還有很多。

小趙的狀態(tài)很快有了改觀，游戲機不再帶到學校里來，也不再使用暴力解決問題了。但總覺得還差點什么，當我后來想明白是缺乏進取和付出的快樂的時候，我做了一個決定，動員并支持他當上了勞動委員。

小趙很愛勞動，當了勞動委員之后，更是表現(xiàn)出一副要承包全班的清潔的責任感，任何地方有了垃圾他都要第一時間去處理干凈。有一天我提前到校，發(fā)現(xiàn)他也提前來了，正把清潔角的用具都清洗一遍。我明白，在這些行為背后，是他渴望被認同、被肯定的急迫之心。

我教給他方法，不要一個人干完所有的活，制定制度動員所有同學各履其責，才能真正解決班級清潔的問題。小趙一點就透，居然馬上召集小組長們開會討論了。

在那之后，再沒有同學來找我告小趙的狀，有時候還有同學著急找他，要他幫些小忙。小趙幾乎變成大忙人，再不想著打游戲了。我們的班級真正接納了小趙，小趙也變得像每一個普通的學生一樣，有了正常的學習生活的思路和情緒。

小趙畢業(yè)之后，偶爾會給我電話，讓我知道他狀態(tài)不錯。沒有甜言蜜語，也沒有豪言壯語，但是每一句話，都讓我覺得心里暖暖的。我想大概小趙也知道這個道理，不要給需要蘋果的老師一只梨，我想要的從來都不是學生們的“感謝”“感恩”，而是——離開老師之后，我仍然挺好的。

作者單位：重慶市南岸區(qū)珊瑚實驗小學