曾志新

近些年，芬蘭的創(chuàng)新力一直排在全球前列，其學(xué)生在PISA（國際學(xué)生評估項(xiàng)目）測試中表現(xiàn)突出，因此，該國教育引起世人矚目。而丹麥，據(jù)說其國民幸福感高，其教育水平幾乎也與芬蘭比肩。芬蘭、丹麥逐漸成為中國教育界關(guān)注的熱土。2017年11月6日至13日，我們赴北歐進(jìn)行教育考察關(guān)注的就是這兩個(gè)國家。

教育可以更平靜

芬蘭圖爾庫市的教育局與市政府在同一棟小樓里上班，入口有咨詢臺(tái)但無門崗，有老式的狹窄電梯，過道中懸掛著一些畫作和裝置，沒有張貼一條標(biāo)語口號，給人一種很安靜的感覺。

在圖爾庫，我們了解到，芬蘭各校師資力量相當(dāng)，發(fā)展程度較為均衡，沒有“擇校”現(xiàn)象，中小學(xué)生都是就近入學(xué)，如果孩子的家距離學(xué)校超過5公里，政府就要補(bǔ)貼出租車費(fèi)或提供專門的校車接送。

盡管教育經(jīng)費(fèi)主要由政府負(fù)擔(dān)（私立教育除外），但是，芬蘭的學(xué)校依然享有高度的辦學(xué)自主權(quán)，政府和教育管理部門對學(xué)校的干預(yù)很少，沒有自上而下的各種精細(xì)化考核，沒有名目繁多的檢查、評比、培訓(xùn)。教育部每四年制定一次核心課程綱要，只定一個(gè)框架，不做具體細(xì)節(jié)規(guī)定。芬蘭的教師在課程教學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、教科書、途徑、學(xué)業(yè)測評等方面的決定權(quán)非常大。

芬蘭在教育領(lǐng)域不崇尚競爭，校長們不愿與其他學(xué)校競爭，也不鼓勵(lì)教師之間競爭。校長對教師基本沒有過多過細(xì)的考核指標(biāo)（除了課時(shí)量），他們不以學(xué)生考試成績高低、升學(xué)率高低來評價(jià)老師，而是采取學(xué)生、家長評價(jià)老師，這些評價(jià)自動(dòng)進(jìn)入系統(tǒng)，校長會(huì)結(jié)合這些評價(jià)，與老師本人會(huì)商，提出教師成長規(guī)劃。

芬蘭教師的入行門檻高，所有教師（不包括幼兒園）都必須是碩士畢業(yè)，職業(yè)教師還必須有三年以上職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)（我的理解可以是實(shí)習(xí)）。據(jù)說當(dāng)?shù)氐慕處熓且蛐闹杏幸欢ǖ氖姑序?qū)動(dòng)向前的，并非被外在的“鞭子”或“票子”驅(qū)動(dòng)。教師的職業(yè)素養(yǎng)很高，深得人們信任。據(jù)說，當(dāng)?shù)貨]有“補(bǔ)課教師”這個(gè)行業(yè)，更沒有什么“課外補(bǔ)習(xí)專家”，因?yàn)闆]市場，人們相信學(xué)校就能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題了，沒必要在校外再“進(jìn)補(bǔ)”。

在芬蘭，政府相信校長，校長相信教師，家長相信學(xué)校，學(xué)校相信社會(huì)。教育因信任而平靜、從容，因信任而和諧、美麗。

教育可以更生活

芬蘭也在進(jìn)行教育改革，我們所參觀的每一所學(xué)校都在講新課程變革。他們越來越重視教育要面向生活。他們發(fā)現(xiàn)生活中，很多學(xué)科之間并無森嚴(yán)的壁壘，大多是交融在一起的，因此，芬蘭在基礎(chǔ)教育階段就開始越來越重視跨學(xué)科的融合，每個(gè)學(xué)校都有相應(yīng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程。

我們參觀圖爾庫的Turun Lyseon Lukio高中時(shí)，正逢他們的高一學(xué)生正在進(jìn)行Teamwork活動(dòng)。4～6人組成一個(gè)team（項(xiàng)目組），一個(gè)教師負(fù)責(zé)5～6組，將五、六科知識融合起來，這是專門的課程，時(shí)長大約七周。2017年是芬蘭獨(dú)立一百周年，這一年各組的項(xiàng)目研究主題就是“一百周年國慶”，學(xué)生有的負(fù)責(zé)查閱歷史，有的負(fù)責(zé)繪制地圖，有的負(fù)責(zé)美編，有的負(fù)責(zé)資料搜集，忙得不亦樂乎。在這所學(xué)校針對4～9年級的孩子開設(shè)的生活實(shí)用性選修課上，學(xué)科融合也是貫徹得很到位。例如，在“攀巖課程”上，他們借助一個(gè)小小的“望遠(yuǎn)鏡的使用技巧”就實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)、物理與運(yùn)動(dòng)等學(xué)科的結(jié)合。

在丹麥奧登塞市的SCT. HANS SKOLE，我們在學(xué)生們的木工房里，發(fā)現(xiàn)了他們制作的風(fēng)箏，還有“愛”“真”“夢”“和睦”“長壽”若干美好的漢字在上頭。這不既練就了木工技能，又學(xué)習(xí)了中國書法，且增進(jìn)了跨文化理解。這所學(xué)校室內(nèi)室外的若干地塊上噴繪著這樣的數(shù)學(xué)游戲區(qū)，孩子們就在這樣的區(qū)塊中跳來跳去，演算數(shù)學(xué)。該校校長告訴我們，這個(gè)小設(shè)施可以在運(yùn)動(dòng)中提高孩子們的數(shù)學(xué)能力，既鞏固了知識，又鍛煉了身體。

芬蘭的國家新課程規(guī)定了七種橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)目標(biāo)，分別為：（1）思考與學(xué)習(xí)的能力；（2）文化識讀、互動(dòng)與表達(dá)能力；（3）自我照顧、日常生活技能與保護(hù)自身安全的能力；（4）多元識讀（Multi-literacy）能力；（5）數(shù)位（Digital competence）能力（他們很注重培養(yǎng)適應(yīng)未來高科技發(fā)展需要的下一代）；（6）工作生活能力與創(chuàng)業(yè)精神；（7）參與、影響并為可持續(xù)性未來負(fù)責(zé)的能力（他們很注重孩子適應(yīng)力和社群能力的培養(yǎng)）。在我看來，他們之所以稱這七種能力為“橫貫?zāi)芰Α保蟾乓环矫媸且驗(yàn)樗鼈冐灤┤松氖冀K，另一方面是因?yàn)樗鼈冎g是相互貫通、難以區(qū)隔的吧。

在北歐，教育因融合而更接地氣，因融合而充滿意義。SCT. HANS SKOLE的校長說他還在讀碩士學(xué)位，好像是工商管理方面的，當(dāng)真是活到老學(xué)到老。我們想，好的教育應(yīng)該有一個(gè)外顯的指標(biāo)——看學(xué)生還有無持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。我們教了很多學(xué)生，用各種有趣或枯燥的方式教給了他們很多割裂的、抽象的、遠(yuǎn)離生活的知識，最終讓他們終生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。也許，我們要痛下決心，跨出去，去融合別的學(xué)科，去擁抱多彩的生活。

教育可以更好玩

芬蘭、丹麥在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)方面也已取得長足進(jìn)步，他們的“數(shù)字化”是讓學(xué)生“玩”的，是真正服務(wù)于教育和學(xué)生成長的。

芬蘭中小學(xué)的很多課程都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教科書電子化，不再提供紙質(zhì)教科書。在圖爾庫的Turun Lyseon Lukio高中，我們看到孩子們?nèi)耸忠慌_(tái)筆記本電腦在做“teamwork”，人手一臺(tái)臺(tái)式電腦在上地理課，孩子們抱著自己的筆記本電腦上講臺(tái)進(jìn)行生理健康課的匯報(bào)。在赫爾辛基的Sakarinmaki小學(xué)，使用電子產(chǎn)品甚至電子游戲輔助教學(xué)越來越成為師生教與學(xué)的常態(tài)。我們隨堂聽了一節(jié)八年級的瑞典語課，這節(jié)課后段，老師為了檢測孩子們?nèi)鸬湔Z學(xué)習(xí)的效果，要學(xué)生當(dāng)場用平板或手機(jī)登錄網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)場點(diǎn)擊一款簡單的類似于“連連看”的游戲，要將瑞典語單詞和相應(yīng)的注釋準(zhǔn)確連接。學(xué)生如果一開始完成得好，游戲就會(huì)跳出這樣的贊語：“Pefect starting. Keep it up.”如果完成情況不夠理想，就會(huì)跳出“Play again”字樣。我很欣賞這里的Play這個(gè)詞，學(xué)習(xí)就是Play，就是“玩、游戲、扮演、演奏”，這應(yīng)該是學(xué)習(xí)和教育的常態(tài)呀！大概是因?yàn)橥娴枚?，無案牘勞形，芬蘭、丹麥的孩子中少有眼睛近視的，這讓我們很感慨。

在丹麥奧登塞市的SCT. HANS SKOLE，我們走進(jìn)這間教室的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)齼蓛稍谝黄鹱鲂┦裁?，教室里很亂，桌子上、地上盡是紙屑，還有好幾個(gè)凳子放在桌上了。后來，我才搞明白：孩子們是在做動(dòng)畫作品，自己手繪一條鯊魚，剪下來，再在繪制的海水背景上一步步推著鯊魚往前走，讓其與另一條鯨相遇，凳子上的ipad錄下這一動(dòng)態(tài)，然后孩子們再利用視頻軟件把若干攝影片段拼接起來，不斷調(diào)整，再拼接，最后就可以制作出一部動(dòng)畫片。我看得目瞪口呆，這些三、四年級的小學(xué)生真酷！這樣的教育真酷！

走進(jìn)北歐，我們看到了一種心中有“人”的教育的現(xiàn)代化模樣。當(dāng)我看到那邊的孩子熟練地玩著電腦，暢享網(wǎng)絡(luò)，而我們這邊，老師和家長們因?yàn)椤拔覀兊暮⒆幼灾屏苋酢倍掌涫謾C(jī)，封其網(wǎng)絡(luò)，困其于題山題海，我不禁要問：這是面向現(xiàn)代化的教育嗎？也許，像北歐國家那樣，把步子放慢一點(diǎn)，多給孩子一些“play”的時(shí)間，靜待孩子們身體、思維和心靈逐漸發(fā)育，豈不美哉？

教育可以更有想象力

在丹麥，我們參觀了奧登塞的安徒生博物館。博物館的工作人員知道我們是中學(xué)老師，就把我們當(dāng)作小孩，向我們演示她們是怎么面對兒童的：她們拖著藏有“寶藏”的小車，帶領(lǐng)孩子們走特定的路線，在特定的景點(diǎn)停留，給孩子們講安徒生的故事。

講到一半，她會(huì)停下來提出問題。比如，她們向孩子們講述了安徒生童年的故事，講到女巫占卜安徒生的未來，告訴安徒生的媽媽“你的孩子會(huì)有大出息”時(shí)，會(huì)問孩子們：“小朋友，如果你遇到了童年時(shí)期的安徒生，你會(huì)對他說些什么？”

又比如，她們向孩子展示安徒生用過的物件（復(fù)制品），然后問孩子們：“孩子們，你手中的這個(gè)小物件現(xiàn)在是高興還是不高興？”

再比如，她們會(huì)告訴孩子們，媽媽給安徒生做了一雙靴子，這是他的第一雙新靴子，以前他一直是赤著腳，在冬天就穿一雙大木拖鞋。小安徒生就穿著這雙平生最好的靴子去教堂禮拜。他高興到了極點(diǎn)，唯恐別人看不見他的新靴子，就提著褲腳，故意露出新鞋子，嘎吱嘎吱地走過教堂?！八腥硕贾牢业难プ邮切碌模毙“餐缴@樣想?！鞍パ?，我只顧著新鞋子，竟然忘記了要在心里想著上帝，請上帝饒恕我吧?！笨墒牵乱幻?，他就看到自己新靴子上沾了一些灰，連忙蹲下身來擦拭。說到這里，解說員就順勢給孩子們講《紅舞鞋》這則童話，講到小姑娘伴隨著紅舞鞋跳出城堡，跳出城市……“哎呀，我不記得結(jié)尾了，你們記得嗎？”等孩子們續(xù)完，解說員會(huì)對他們表示感謝：“謝謝你，孩子，你講得真好。”

值得注意的是，每一環(huán)節(jié)結(jié)束后，解說員總是提醒我們：“無論孩子們怎么說，都沒有錯(cuò)?！彼齻兇蟾攀钦J(rèn)為，只要大人有對錯(cuò)的分別心，就會(huì)扼殺孩子的想象力和表達(dá)欲望。她們?nèi)绱撕亲o(hù)孩子們的好奇心、想象力和表達(dá)力，也許，這就是這個(gè)國度不缺故事、充滿童趣的原因吧。

走進(jìn)北歐，我們隱約看到通往幸福的教育之路的模樣。近年來，我國教育領(lǐng)域也在積極改革，筆者所在的學(xué)校經(jīng)過這幾年的改革，和丹麥、芬蘭學(xué)校的理念也有了許多的相通之處：提倡“個(gè)性發(fā)展”“自主學(xué)習(xí)”“未來課堂”，這些都是值得我們驕傲和自豪的地方。盡管眼下我們還不能做太大的動(dòng)作，但我想，我們心里還是要有光，要堅(jiān)持尋找教育的無限可能。我深信，尋找終會(huì)尋見！

（本文在寫作中得到芬蘭的蔣俊鳴、李彩老師以及我的同事張萬國、賀曉麗、卓忠越、劉揚(yáng)、嚴(yán)麗的悉心指點(diǎn)，特此感謝。）

作者單位：西南大學(xué)附屬中學(xué)校