摘 要：新高考改革方案的實(shí)施，將推進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展、提升綜合素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展，而傳統(tǒng)教學(xué)模式在信息化背景下的弊端日趨突出。獨(dú)立學(xué)院必須在課程設(shè)置及教學(xué)模式作出相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生多元化發(fā)展及就業(yè)市場(chǎng)需要。分析了獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)物理》課程存在的問(wèn)題并提出改革的意見(jiàn)，以適應(yīng)新高考改革背景下學(xué)生多元化的特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：新高考改革， 《大學(xué)物理》教學(xué)改革 多元化

基金項(xiàng)目：寧夏高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《慕課教學(xué)在應(yīng)用型本科院?！洞髮W(xué)物理》課程中的應(yīng)用與研究》階段性研究成果.項(xiàng)目編號(hào)：NXJG2017085 項(xiàng)目主持人：周春玲 ）

2014年9月，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，上海、浙江率先成為試點(diǎn)[1]。新京報(bào)記者梳理發(fā)現(xiàn)，各省改革啟動(dòng)時(shí)間并不相同，但基本集中在未來(lái)三年[2]。趙暢、陳連松[3]在文獻(xiàn)中提到，清華大學(xué)曾針對(duì)高校選考科目，在2014年4月面向京津地區(qū)21所高校552個(gè)本科招生專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)研：理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的選考科目設(shè)置比例約為物理42%化學(xué)40%生物12%；工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)選考科目設(shè)置比例分別約為物理73%化學(xué)18%生物8%。2017年在浙江1400所招生的高校中選考科目最熱門(mén)的是物理，可報(bào)考91%的專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）；在上海37所高校公布選考科目中，物理也是排第一[4]。中國(guó)招生考試網(wǎng)[5]報(bào)道：今年錄取時(shí)選考物理的有8.9萬(wàn)人，占全部考生的36%，第一階段錄取考生中選考物理的考生本科錄取率72%，比不選考物理考生高21個(gè)百分點(diǎn)。從高考推進(jìn)的進(jìn)度看，西部地區(qū)將很快啟動(dòng)高考改革，從試點(diǎn)高校的錄取科目組看，未來(lái)各專(zhuān)業(yè)對(duì)物理科目的要求最多。這將使考生對(duì)物理科目的需求遠(yuǎn)大于對(duì)化學(xué)和生物的需求。

在新高考改革背景下，獨(dú)立學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，將在培養(yǎng)應(yīng)用型人才、創(chuàng)新人才方面發(fā)揮更積極的作用?！洞髮W(xué)物理》是高校的一門(mén)通識(shí)課程，它的知識(shí)體系對(duì)于建筑學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、機(jī)械與能源、電氣與自動(dòng)化、信息與通信工程、材料類(lèi)等學(xué)科都起到了支撐的作用?！洞髮W(xué)物理》課程在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等方面將繼續(xù)發(fā)揮其不可替代的作用。本文分析了獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)物理》課程所面臨的問(wèn)題，針對(duì)《大學(xué)物理》課程在新高考改革背景下的教學(xué)模式改革進(jìn)行了探討。

1 獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)物理》課程教學(xué)存在的問(wèn)題與現(xiàn)狀

新高考實(shí)施后，高校錄取不分批次，高校生源結(jié)構(gòu)變化主要體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)水平上的變化上。一方面，考生選考科目具有較大的差異性，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)課程知識(shí)掌握程度不同；另一方面，由于高考不分批次，同一個(gè)專(zhuān)業(yè)錄取考生的分?jǐn)?shù)差異會(huì)很大[6]。新高考改革后，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)差異及個(gè)性化差異日益明顯，為適應(yīng)學(xué)生多元化差異，《大學(xué)物理》作為一門(mén)通識(shí)課程，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，也承擔(dān)著支撐專(zhuān)業(yè)課的作用，而傳統(tǒng)教學(xué)弊端日趨突出，主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面：

教學(xué)模式的弊端。目前高校《大學(xué)物理》課程所采用的教學(xué)模式大概有分專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式、分層分類(lèi)教學(xué)模式、慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。分專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式主要根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求而設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)不同授課內(nèi)容也不同。但由于理論課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容壓縮，知識(shí)的系統(tǒng)性破壞，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)遇到了很多困難。雖然分專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式考慮了學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求，但是對(duì)學(xué)生的層次及個(gè)性化差異顧及較少。鄭劍[7]在文獻(xiàn)中提到分層分類(lèi)教學(xué)模式，主要依靠學(xué)生入學(xué)成績(jī)或摸底考試成績(jī)高低進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次差異進(jìn)行教學(xué)，缺點(diǎn)是知識(shí)層次不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)資源不同，部分學(xué)生會(huì)感到教育的不公平，成績(jī)低的學(xué)生會(huì)有被歧視感。最近幾年，微課、微視頻、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、反慕課出現(xiàn)，促進(jìn)了信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。在文獻(xiàn)[6]中，學(xué)生在指定平臺(tái)上學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，并要求學(xué)生完成相應(yīng)隨堂測(cè)驗(yàn)及課堂討論。課程學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)自單元測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、參與網(wǎng)絡(luò)討論（50%）和期末考試（50%）。慕課學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是為學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間相對(duì)自由，但是指定學(xué)生觀看視頻、完成課后測(cè)驗(yàn)又相對(duì)的限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，其次學(xué)生除視頻學(xué)習(xí)外，并沒(méi)有減少課堂學(xué)習(xí)課時(shí)，也可能會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不能更好的體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化需求。

另外評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一，一般由平時(shí)成績(jī)和期末卷面成績(jī)構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)主要由出勤、作業(yè)等構(gòu)成，大多數(shù)學(xué)生上課意愿不強(qiáng)，表現(xiàn)出人來(lái)心沒(méi)來(lái)的狀態(tài)，而且作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，所以平時(shí)成績(jī)不能準(zhǔn)確的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度。期末卷面題目大多數(shù)來(lái)源于課本、或者院校自編題庫(kù)，所以學(xué)生背題情況嚴(yán)重。由于期末卷面成績(jī)占比例較大，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在期末前突擊，而不注重平時(shí)的積累。所以學(xué)生的成績(jī)不能真實(shí)的反映學(xué)業(yè)水平，更不能反映學(xué)生其他方面的能力。

教師的現(xiàn)狀：目前我院《大學(xué)物理》課程授課方式采用傳統(tǒng)的講授式，教學(xué)方法單一。教師對(duì)知識(shí)體系熟悉，能把握好課程內(nèi)容重難點(diǎn)，但由于物理學(xué)邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、公式繁多、所以教師難教，學(xué)生難學(xué)。固定空間和固定時(shí)間的教學(xué)中，師生、生生互動(dòng)較少。信息化教學(xué)時(shí)代的到來(lái)，教師需要為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)方法，教學(xué)資源、采用手機(jī)互動(dòng)、組織學(xué)生課堂討論等等，教師工作量增加、教學(xué)壓力增大，所以很多教師不愿嘗試新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、甚至排斥信息化教學(xué)，這就導(dǎo)致新的教學(xué)改革難以推進(jìn)。

學(xué)生的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求學(xué)生在固定空間和固定時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且要求學(xué)生課堂45分鐘都要精力集中，所以學(xué)生不能完全吸收課堂內(nèi)容，而大學(xué)物理內(nèi)容抽象、公式繁多，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生遇到困難逐漸增多，導(dǎo)致學(xué)生的興趣下降，不能按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。信息化、網(wǎng)絡(luò)化，以及慕課、微課、微視頻的出現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)空間和時(shí)間相對(duì)自由，學(xué)習(xí)資源更加豐富，但是三本院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較一、二本學(xué)生薄弱，而且多年來(lái)養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺少教師組織的慕課教學(xué)很難達(dá)到學(xué)習(xí)要求。

2 新高考背景下獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)物理》課程教學(xué)改革

對(duì)于文理不分科、“3+3”新高考科目自由組合，在錄取中學(xué)生選擇3門(mén)選考科目?jī)H1門(mén)與高校設(shè)定的招生專(zhuān)業(yè)選考科目相匹配即可，意味著生源結(jié)構(gòu)將更加多元，這有利于不同學(xué)科知識(shí)的相會(huì)交融，同時(shí)也將給高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新高考下的專(zhuān)業(yè)需求及學(xué)生多元化的特點(diǎn)，《大學(xué)物理》課程不再是向?qū)W生傳遞學(xué)業(yè)性的內(nèi)容，而是要向培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維、合作能力和合作意愿、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力及在這個(gè)時(shí)代生存和發(fā)展所需的其他關(guān)鍵能力與品質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)物理》課程需要改革的內(nèi)容如下：

教學(xué)模式的改革：孔子在《論語(yǔ)·雍也》中提到：“圣人之道，粗精雖無(wú)二致，但其施教，則必因其材而篤焉?！彪m然近年來(lái)教育也提倡因材施教，但是受多方因素的限制，很難做到這一點(diǎn)。李恩秀[8]在文獻(xiàn)中提到2014級(jí)的學(xué)生較2013級(jí)學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)方面更加關(guān)注個(gè)人興趣，其次是專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景。所以高校教學(xué)模式應(yīng)盡快適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅要滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面、協(xié)作能力、創(chuàng)新力方面的需要，而且能讓學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，有利于樹(shù)立學(xué)生的自信心，為將來(lái)能更好適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

當(dāng)信息化教學(xué)劈天蓋地席卷而來(lái)時(shí)，我們不能盲目照搬，而是要根據(jù)本院人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)制定適合本院學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，教學(xué)模式改革應(yīng)以以下幾點(diǎn)考慮：1、傳統(tǒng)教學(xué)模式教師與學(xué)生面對(duì)面，往往教師以情帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；2、教師應(yīng)該根據(jù)課程大綱，保證知識(shí)體系相對(duì)完整的情況下，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)課時(shí)壓縮現(xiàn)狀；3、教師需先根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)確定教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，確保知識(shí)體系的完成條件下修改原有教學(xué)課件，錄制視頻，視頻內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為主，每章（節(jié)）可以給出相關(guān)題目進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，可應(yīng)用藍(lán)墨云班課或其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線(xiàn)完成相關(guān)題目檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)程度是否達(dá)到認(rèn)知水平；4、教師可推薦其他教學(xué)資源、如參考書(shū)籍、文獻(xiàn)、雜志、及MOOC平臺(tái)上的課程；學(xué)生按照喜好自行學(xué)習(xí)5、在不增加課時(shí)的情況下，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)生進(jìn)行分組，先明確教學(xué)要求、具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)運(yùn)用方法，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要求（主要包括基礎(chǔ)知識(shí)、難點(diǎn)問(wèn)題、知識(shí)綜合運(yùn)用等三個(gè)方面），學(xué)生學(xué)習(xí)方式可以是看視頻、讀書(shū)、查閱文獻(xiàn)、搜索資料等等。學(xué)生可按照學(xué)習(xí)任務(wù)自行組織分工、討論、學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生解答相關(guān)問(wèn)題即可。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，小組成員自行協(xié)商展示學(xué)習(xí)任務(wù)，但每個(gè)同學(xué)都必須參加。組織學(xué)習(xí)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂交替開(kāi)展，避免增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和負(fù)擔(dān)；

6、評(píng)價(jià)體系應(yīng)該更加注重學(xué)生多元化的特點(diǎn)、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力?？傇u(píng)成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末測(cè)評(píng)兩部分。平時(shí)成績(jī)主要由翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況構(gòu)成，包括基礎(chǔ)知識(shí)掌握、課程在前言科學(xué)中應(yīng)用、課程在其他學(xué)科中應(yīng)用、小組協(xié)作能力。由教師評(píng)價(jià)（60%）、學(xué)生互評(píng)（20 %）、學(xué)生自評(píng)（20%）等綜合后給出平時(shí)成績(jī)。卷面成績(jī)以期末測(cè)評(píng)為準(zhǔn)，主要考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度?？傇u(píng)成績(jī)中平時(shí)成績(jī)的比例可提高到60%以上，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

教學(xué)模式的改革，學(xué)生可以自由控制學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，不受空間和時(shí)間的限制。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或?qū)I(yè)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師需鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注與課程內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行更深入的思考，并且支持學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，而不僅僅只是讓學(xué)生從學(xué)業(yè)要求的角度來(lái)掌握課程內(nèi)容。

本人在2016級(jí)采礦班和化工班分別開(kāi)展了7次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)，預(yù)先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以將任務(wù)以ppt或者板書(shū)形式進(jìn)行匯報(bào)。其中采礦班38人，課堂主動(dòng)要求匯報(bào)完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況5次及以上人數(shù)占18%，3～5次的人數(shù)占18%；化工班23人，主動(dòng)匯報(bào)完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況5次及以上人數(shù)占39.1%，3～5次占26%。翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展，學(xué)生的主動(dòng)性比以前有所提高，化工班人數(shù)較少，學(xué)生匯報(bào)機(jī)會(huì)多，效果較好。針對(duì)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容可以討論也可以辯論，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生沒(méi)有積極進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)匯報(bào)原因可能有3個(gè)：一是對(duì)知識(shí)的掌握程度不夠，不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)待學(xué)習(xí)不認(rèn)真；三是師生之間、生生之間互動(dòng)溝通較少，遇到困難不能及時(shí)尋求幫助。由此看來(lái)將學(xué)生進(jìn)行分組，不但可以相互學(xué)習(xí)，還可以相互督促，效果較好。門(mén)路[9]、陳躍剛[10]等也開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂，表示以小組討論形式效果較好。

教師角色的轉(zhuǎn)變：新的教學(xué)模式，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。教師必須改變教學(xué)策略，由表演者向組織者轉(zhuǎn)變，這就要求教師不斷提高科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、組織能力、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，然而教師還需要重新對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，修改美化教學(xué)課件，錄制視頻，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生及時(shí)與學(xué)生建立溝通，完善評(píng)價(jià)體系。

學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變：在新教學(xué)模式下，學(xué)生由被動(dòng)授予知識(shí)向主動(dòng)索取知識(shí)而轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要根據(jù)自己的認(rèn)知水平、專(zhuān)業(yè)要求、興趣特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程將歷經(jīng)記憶、了解、應(yīng)用到分析、實(shí)踐、反思、口頭表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新，以及情感、態(tài)度、價(jià)值，而這些在傳統(tǒng)課堂中是很難實(shí)現(xiàn)的。

3 總結(jié)

新高考改革讓學(xué)生擁有更多的選擇權(quán)，將促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，而倒逼高校對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)模式做出改革。慕課的制作只是為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己愛(ài)好靈活運(yùn)用課程資源。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，小組內(nèi)學(xué)生之間可以互助學(xué)習(xí)、對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果可以在課堂展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)整體互助學(xué)習(xí)。課堂討論、辯論可以鍛煉學(xué)生思、辯、講的能力，這更有利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。新的教學(xué)改革也對(duì)教師提出了更高的要求，教師由傳授者向組織者轉(zhuǎn)變，對(duì)教師科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、師生關(guān)系、課堂管理能力有了更高要求。新高考背景下，只有將新的教育理念、教學(xué)方法切實(shí)運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，學(xué)生學(xué)以致用將來(lái)才能由更好發(fā)展。

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