湯新星　李瑩芝

摘 要：傳統(tǒng)單一的研討式教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)“三強(qiáng)”人才的需求，通過(guò)研究和梳理，總結(jié)出國(guó)外流行的跨界式研討、體驗(yàn)式研討和批評(píng)式研討三種新的研討式教學(xué)方式，旨在為我國(guó)設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研討式教學(xué)提供可以借鑒的范本。

關(guān)鍵詞：跨界式研討；體驗(yàn)式研討；批評(píng)式研討

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)沙理工大學(xué)教研教改項(xiàng)目（編號(hào)：JG1566）

研討式教學(xué)方式最早起源于德國(guó)，隨后在西方逐漸普及開(kāi)來(lái)。它是以解決問(wèn)題，拓展學(xué)生思維能力為中心的教學(xué)方式?；谏鐣?huì)對(duì)于設(shè)計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)的特殊要求，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和合作精神的高素質(zhì)“三強(qiáng)”設(shè)計(jì)類(lèi)人才，在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)廣泛開(kāi)展研討式教學(xué)便顯得尤為重要。然而，在我國(guó)高校的設(shè)計(jì)教學(xué)中，研討式教學(xué)方法并不是很成熟，有很大的拓展空間。本文將從目前設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)研討式教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，來(lái)探討國(guó)際化背景下設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)研討式教學(xué)方式的多樣性，以求為國(guó)內(nèi)的研討式教學(xué)提供可以參照的范本。

1、設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研討式教學(xué)存在的問(wèn)題

對(duì)于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言，如果采用單一的研討方式，可能會(huì)導(dǎo)致如下一些不足。第一，交融性不高。通過(guò)實(shí)地調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我們的研討式仍然停留在本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)，在研討的過(guò)程中，學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度都會(huì)受到專(zhuān)業(yè)界限的限制。第二，體驗(yàn)性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的研討式教學(xué)僅僅局限于學(xué)校的課堂范圍內(nèi)進(jìn)行，勢(shì)必也會(huì)使學(xué)生喪失很多臨場(chǎng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。第三，深入度不夠 。實(shí)踐表明，單一的研討方式會(huì)使得研討式教學(xué)只是流于表面形式，并未從多維度的角度來(lái)思考設(shè)計(jì)問(wèn)題。

2、設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研討式教學(xué)方法的類(lèi)型

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂研討式教學(xué)方法難以突破和創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)國(guó)外教學(xué)的調(diào)研、梳理和總結(jié)，我們總結(jié)了如下幾種設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研討式教學(xué)方法，以供參考。

2.1 采用交叉跨界的研討

跨界式研討教學(xué)就是以共同的研究課題為背景，借助不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，共同學(xué)習(xí)、研究和完成一個(gè)設(shè)計(jì)主題或者任務(wù)的教學(xué)方式，這種研討方式能夠突破原有專(zhuān)業(yè)或班級(jí)一致性的限制，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方面的發(fā)展，也可以增加不同門(mén)類(lèi)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。

我們以荷蘭設(shè)計(jì)工作坊為例，2015年11月荷蘭兩位設(shè)計(jì)師與長(zhǎng)沙理工大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院聯(lián)合推出了“C.o.c.o.i 荷蘭設(shè)計(jì)工作坊”，雖然只有一個(gè)星期，學(xué)生們卻是受益匪淺。兩位荷蘭設(shè)計(jì)師帶領(lǐng)我院近60名學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)星期的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。主要教學(xué)方式就是采用的“主題+設(shè)計(jì)項(xiàng)目”的跨界式研討教學(xué)。參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的學(xué)生分別來(lái)自我院的數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)和環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。荷蘭設(shè)計(jì)師將四個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生打散分成5人的設(shè)計(jì)小組，再引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行設(shè)計(jì)的前期戶(hù)外調(diào)研、搜集素材、方案構(gòu)思、創(chuàng)作設(shè)計(jì)、成果分享等一系列的設(shè)計(jì)實(shí)踐。在整個(gè)過(guò)程中間，由于不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同知識(shí)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在小組成員的相互交流與合作中，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生發(fā)揮各自的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、經(jīng)過(guò)異質(zhì)互補(bǔ)、思維不斷的產(chǎn)生碰撞、磨合與交融，最終經(jīng)過(guò)不斷的整合、修改和完善完成了設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。

2.2 強(qiáng)調(diào)臨場(chǎng)體驗(yàn)的研討

體驗(yàn)式研討教學(xué)，是一種現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織的全新的教學(xué)方式。它是脫離課程規(guī)定系統(tǒng)的、具有邏輯順序的方法，來(lái)傳授知識(shí)和技能。主要是通過(guò)各種精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，譬如情景模擬、管理游戲、行動(dòng)學(xué)習(xí)等，讓學(xué)習(xí)者獲得各種在場(chǎng)體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)的反思性學(xué)習(xí)。

我們以新西蘭奧克蘭技術(shù)大學(xué)（AUT）的體驗(yàn)式研討教學(xué)為例，此次設(shè)計(jì)的主題是婦產(chǎn)科醫(yī)院醫(yī)療輔助設(shè)備的相關(guān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。[1] 為了使得學(xué)生在設(shè)計(jì)前更近距離的了解現(xiàn)實(shí)需求，老師帶領(lǐng)學(xué)生在社區(qū)婦產(chǎn)科診所進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)2400小時(shí)的臨床實(shí)習(xí)。臨床實(shí)習(xí)除了觀(guān)察產(chǎn)婦在醫(yī)院里面的生活狀態(tài)外，同時(shí)還開(kāi)展了體驗(yàn)式研討式學(xué)習(xí)，研討大致分為三個(gè)步驟進(jìn)行：首先是學(xué)生作為傾聽(tīng)者來(lái)聽(tīng)故事，產(chǎn)婦或者助產(chǎn)護(hù)士跟學(xué)生們分享待產(chǎn)時(shí)的心情感受，以及在醫(yī)院待產(chǎn)時(shí)遇到的種種問(wèn)題；然后，學(xué)生們用“頭腦風(fēng)暴法”來(lái)探索并分析他們的故事，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和他們的知識(shí)差距，并確定他們?cè)谙乱徊叫枰獙W(xué)習(xí)和了解的內(nèi)容；最后，每個(gè)小組制定學(xué)習(xí)主題，將在接下來(lái)的2周繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討。該體驗(yàn)式研討其教育重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)于感受的解釋?zhuān)拐鎸?shí)感受的體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的中心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這樣的學(xué)習(xí)旨在在未來(lái)相關(guān)醫(yī)療產(chǎn)品設(shè)計(jì)的思考中，能更多的考慮使用者的實(shí)際問(wèn)題和需求，從消費(fèi)者的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.3 運(yùn)用反駁批評(píng)的研討

批評(píng)式研討教學(xué)是指在同一課題中，可以出現(xiàn)兩種或者兩種以上不同的觀(guān)點(diǎn)，不同的觀(guān)點(diǎn)持有者可以通過(guò)查閱資料論文等方式，再在一起進(jìn)行討論和分析，雙方可以指出對(duì)方觀(guān)點(diǎn)的不足和缺陷，進(jìn)行反駁。我們以加拿大麥吉爾大學(xué)的批評(píng)式研討教學(xué)為例。此次研討的主題是“探討藝術(shù)治療法在治療創(chuàng)傷兒童方面是否有益”。[2]參與研討的兩個(gè)團(tuán)隊(duì)中的一方提出的觀(guān)點(diǎn)是懷疑藝術(shù)作為單獨(dú)干預(yù)措施的使用，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)性的支持，創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐與循證實(shí)踐背道而馳，因此否定藝術(shù)治療的作用；而另一方則是認(rèn)為可以通過(guò)努力，肯定藝術(shù)治療對(duì)于創(chuàng)傷兒童的有益作用。兩組同學(xué)在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)了研討前的各種準(zhǔn)備工作，如收集與查閱相關(guān)資料、去兒童康復(fù)治療中心進(jìn)行實(shí)地考察，包括詢(xún)問(wèn)臨床醫(yī)生以及康復(fù)中心的志愿者。雙方通過(guò)激烈的批評(píng)式研討，最終得出結(jié)論是：藝術(shù)能幫助兒童治療創(chuàng)傷這一方得到了廣泛的認(rèn)可。但持反對(duì)意見(jiàn)的一方則給出實(shí)際案例說(shuō)明，藝術(shù)在對(duì)治療創(chuàng)傷方面即使有效果，但往往是規(guī)模較小的，還沒(méi)有得到很好的普及和深入發(fā)展。綜合雙方的結(jié)論，啟發(fā)了學(xué)生在未來(lái)的日常用品的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該更加注重設(shè)計(jì)物造型的藝術(shù)審美品質(zhì)的提升，使得藝術(shù)不再是束之高閣的陽(yáng)春白雪，而是可以融入人類(lèi)生活解決實(shí)際問(wèn)題、并可以起到療傷作用的有效之物。

3.結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)都需要一些特殊的訓(xùn)練，譬如設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維的訓(xùn)練、美感的訓(xùn)練、實(shí)地的訓(xùn)練等，而多樣化的研討式教學(xué)能夠更好的實(shí)現(xiàn)這些能力的訓(xùn)練?？傊?，將跨界式研討、體驗(yàn)式研討、批評(píng)式研討等方式運(yùn)用在設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，將有助于具有創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和合作精神的高素質(zhì)“三強(qiáng)”設(shè)計(jì)類(lèi)人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]Andrea Gilkison，Real life narratives enhance learning about the ‘a(chǎn)rt and science of midwifery practice[J].Advances in Health Sciences Education. 2016（3）：19–32.

Kim Coleman，Art and Evidence： Balancing the Discussion on Arts- and Evidence- Based Practices with Traumatized Children[J].Journal of Child & Adolescent Trauma.2015（3）： 21–31.

作者簡(jiǎn)介

湯新星（1977年- ），女，湖南桃源人，博士生，講師，主要從事設(shè)計(jì)美學(xué)的研究。

李瑩芝（1995年- ），女，湖南長(zhǎng)沙人，碩士研究生，主要從事視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)研究。