高桂娣

摘 要 隨著社會與經(jīng)濟的不斷進步，使得我國對教育事業(yè)的重視度也隨之提高，而初中教學作為教育事業(yè)的重要組成部分，也受到了家長與社會的廣泛關(guān)注，尤其是初中的學困生，更是教師與家長亟待解決的問題。對于學困生的轉(zhuǎn)化工作，是不可能“一蹴而就”的，只有教師對此為題進行深入的時間探究，才能讓學困生的轉(zhuǎn)化工作更進一步?；诖?，本文對個性化教與學視野下的初中學困生轉(zhuǎn)化工作進行了深入的探討分析，并作出相應見解，以期為我國教育事業(yè)的良好發(fā)展提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 個性化 教與學 初中 學困生 轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A

學困生的產(chǎn)生主要是由于個體差異、家庭背景以及社會中不利因素的影響而產(chǎn)生的，通常情況下，學困生的學習基礎是非常薄弱，再加上其學習方法、學習習慣以及人格心理等多方面的欠缺，進而導致其學習出現(xiàn)差異，在長期的教學活動中，這種差異會越來越明顯，最終產(chǎn)生一部分學習具有差異和學習困難的學生，而這部分學生就是學困生。學困生并非個例，而是普遍存在的，在任何地區(qū)、任何學校、任何班級中都會有學困生的存在。此現(xiàn)象不但是阻礙教學質(zhì)量提升的主要原因之一，而且還是教學活動中教師的主要研究問題。因此，將學困生進行轉(zhuǎn)化成為教師肩上的重擔。

個性化教學，顧名思義其指的是教師在班級的教育教學中將學生個體差異作為依據(jù)來制定的教學方式。此教學方法下，教師可以根據(jù)不同學生的學習水平進行合理教學，做到真正的因材施教，進而讓每一位學生的學習質(zhì)量與學習效率都能有所提升，最終達到讓每位學生都做到“來有所學，學有所得，得有所長”的目的。

1確認學困生，制定符合其特點的學習方案與教學計劃

在實際的課堂教學過程中教師可以采用單元測試的方法來確認學生具有差異的學困生，并將其進行分類，分類時教師要保證分類工作要隱晦的進行，切忌公開分類，以免損傷學生的自尊心；在分類之后教師要將這部分學困生的學習成績進行分析，找到學困生的知識薄弱點，并及時作出具有合理性、針對性的教學計劃；另外教師也要與學困生進行及時的心與心的溝通，了解他們學習問題形成的原因，并找到解決辦法，以此來打開提高學困生學習質(zhì)量的突破口。此外，教師在實際的教學活動中還應做到多方面培養(yǎng)學困生學習的積極性，針對學困生進行的教學工作也要圍繞提高其學習方法、學習能力來開展，從而達到提高學困生綜合學習能力的目的，最終實現(xiàn)為每一位學困生打下良好知識基礎的目標。

2科學、合理的課后輔導，幫助學困生建立良好的學習態(tài)度

課后輔導作為轉(zhuǎn)化學困生最有效的手段之一，其不僅可以幫助學困生將課堂知識進行梳理，還可以幫助學困生對新舊知識進行連接。對于學困生來說，學習成績較差是導致其缺乏良好學習態(tài)度的主要原因之一。而教師在對學困生進行課后輔導時，則可以了解到學困生為什么學習成績差、差在哪里，這些問題的明確能夠幫助教師明確對學困生的教育方向，像是一些典型例題，教師要幫助他們建立良好的答題思路與答題規(guī)范?？偠灾?，家教式的課后輔導，需要教師持之以恒，勤抓不懈的對學生進行“查缺補漏”，只有這樣才能提升學困生的學習成績，進而使其建立良好的學習態(tài)度。

例如：學生在學習過程中遇到了阻礙，而此阻礙并非學術(shù)上的阻礙，而是學生心理上的阻礙，此時教師就可以通過課后輔導的形式，對其進行一對一的輔導，在輔導過程中心理疏導作為首要目標，知識講解作為次要目標，針對學生的心理問題教師可以通過感同身受的方法進行疏導，告訴學生自己也曾有類似的經(jīng)歷，但是克服了、過去了一切都會雨過天晴，你現(xiàn)在的目標就是要以學業(yè)為重，只有具備良好的知識素養(yǎng)，才能成為當今時代的高素質(zhì)人才。在心里疏導過程中，教師要經(jīng)常提問，并獲取學生的認同，以此來改變學生心理想法。另外，在疏導結(jié)束后，有可能天色已晚，農(nóng)村沒有路燈，教師要親自將學送到家里。

3實施導學課堂的教學模式，進一步提高學困生的學習質(zhì)量與學習興趣

導學課堂教學模式中包含了預習、展示、討論、測試、小結(jié)、點評這六個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。良好的實施導學課堂模式，需要就是針對教材內(nèi)容提前7～15天編寫導學教案，并設置好學習要求與學習目標，按照實際情況發(fā)放到學生手中，讓學生按照導學教案的要求進行學習。教師在每一單元內(nèi)容的教學前都應該檢查學生對導學教案的落實情況，檢查學生對新知識的預習情況；教師在新知識的教學過程中要幫助學生明確所學知識的重點，進而讓學生明白怎么做才能滿足導學教案的要求。此外，教師在課堂教學中，還應該將導學教案作為依據(jù)，設置相關(guān)的情景問題，或者是將學生在預習時產(chǎn)生的問題作為參考依據(jù)，制定課外學習計劃。另外，教師在進行導學課堂時，還可以讓小學采用小組合作學習的方式來完成導學教案內(nèi)的學習目標。在教師倡導小組學習時，還要培養(yǎng)學生形成做學習筆記的良好習慣，而實際教學時，教師可能會沒有那么多精力做到面面俱到，那么這份工作就可以交給班級干部來完成，進而充分發(fā)揮班干部的引領(lǐng)與帶頭作用，最終實現(xiàn)讓學困上在課堂中不做與學習不相干事情的目標（如：打瞌睡、開小差、閑聊天等）。

4與家長建立有效溝通，保證教育的一致性

學困生的現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因之一就是受到了家庭環(huán)境的影響，而學困生的性格特點、心理特征等多種因素的形成都是與家庭環(huán)境，父母對其的教育有著密切關(guān)聯(lián)的。因此，家長與教師之間應該將教育一致作為原則，通過家長與教師間得及時溝通了解學困生在家中的學習生活情況，從而實現(xiàn)家庭教育與學校教育的同步。此外，教師與家長間的進行及時有效的溝通還能夠讓家長了解學困生在校期間的表現(xiàn)或是在家期間的表現(xiàn)，以便教師與家長都能及時了解學困生遇到的困難或是學習上的障礙，進行及時的解決。教師與家長間進行溝通時教師還可以了解學生的家庭教育現(xiàn)狀，從而幫助學生父母建立正確的教育方向，實現(xiàn)家庭教育與學校教學的雙重引導，最終達到幫助學困生重新建立學習信心的目的。而實現(xiàn)家長與教師之間的實施溝通就有很多途徑，例如：微信、QQ、移動數(shù)字電話等多種即時通信設備，教師可以利用微信或是QQ中的群組功能，建立一個家長群，將每位學困生每天在校期間的表現(xiàn)在群里通知家長，合理的使用這些即時通訊技術(shù)，可以很好的達到教育一致的原則。

5尊重學生的主體地位，建立良好的師生關(guān)系

當今時代，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了每一位教師的教學理念。但是，還是有部分教師在教學活動中忽視學生的主體地位，仍將自己作為學生課堂知識學習的中心，這使得素質(zhì)教育的教學理念得不到貫徹的落實。因此，初中教師在針對學困生進行教育教學時，應注重學生的主體地位，讓學生成為課堂真正的主人。這樣做不但能夠讓學困生感受到來自教師的關(guān)懷，而且還能讓心里素質(zhì)不高的學困生勇敢的提出問題，從而提升其課堂學習效率。此外，還有部分教師雖然做到了以學生為主體，但是其在課堂中還會對學生產(chǎn)生不怒自威的壓迫感，進而導致部分學生俱于提出問題。要想改變此現(xiàn)狀，教師就要從自己的內(nèi)心出發(fā)，對自己進行重新的定位，改變教學過程中居高臨下的教學態(tài)度，促進學生與教師之間的真誠溝通。只有這樣教師與學生之間才能實現(xiàn)真正的心與心之間的交流。教師教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變不僅能夠讓學生在課堂教學中敢于提出問題，還能使學生將生活中所遇到的困難與問題向教師傾訴，從而讓教師真正了解到學生的內(nèi)心中的想法，明白其缺少什么，想要什么。與學困生間距離的縮短會讓學生對教師產(chǎn)生信賴感與信服感，這使得教師針對其的教育教學活動能夠順利的開展，進而實現(xiàn)教師提升教學質(zhì)量的目標。

6結(jié)束語

綜上所述，學困生的形成主要是由于個體差異，在成長過程中受到家庭背景以及社會中不利因素的影響而形成的。因此，學困生的轉(zhuǎn)化過程是異常的艱難，只有教師在教學過程對學困生采用合理、科學的教學方法對其進行教學才能有效提高其學習質(zhì)量。而學校與學生家庭之間保持教育一致性是可以幫助學生重新建立學習信心的，在學生重新建立學習信心的基礎上教師再進行相關(guān)的教育教學才能實現(xiàn)學困生的有效轉(zhuǎn)化。

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