鄭 琰 張福群

沈陽(yáng)化工大學(xué)

隨著災(zāi)害事件的發(fā)生，安全已成為生產(chǎn)生活第一需求。國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人作出重要批示：“安全生產(chǎn)是人命關(guān)天的大事，是不能踩的‘紅線’”[1-2]。隨著安全理念不斷深入，安全人才成為緊缺型人才。但在實(shí)際中，安全工程畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及化工、機(jī)械等傳統(tǒng)學(xué)科。歸根結(jié)底是高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式與生產(chǎn)實(shí)際銜接不夠，培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)期望存在差異。因此，探索應(yīng)用型安全人才培養(yǎng)模式具有重要意義。本文以沈陽(yáng)化工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┌踩こ虒?zhuān)業(yè)為例，以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，以期探索出科學(xué)有效的適合應(yīng)用型安全工程人才培養(yǎng)的模式。

1 安全工程與OBE理念

安全工程是理、工、文、法、管、醫(yī)等學(xué)科的新興、綜合、交叉學(xué)科，這要求安全人才必須具備寬厚的知識(shí)背景，不僅要掌握扎實(shí)的安全工程理論知識(shí)，更要了解所從事行業(yè)的工程技術(shù)知識(shí)。并將理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，在教授理論知識(shí)的同時(shí)，重視工程實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提高，這正是工程教育模式下對(duì)人才的基本要求。

OBE（Outcome based education），即成果導(dǎo)向教育，是一種先進(jìn)的教育理念，也可以稱(chēng)為目標(biāo)導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育或者能力導(dǎo)向教育[3-4]。OBE理念最早產(chǎn)生于1981年，人們開(kāi)始注意到在教育教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視學(xué)分而忽視了能力培養(yǎng)的問(wèn)題，基于此，Spady等人提出了能力導(dǎo)向教育的理念[5]。經(jīng)過(guò)多年的理論探索與實(shí)踐，英美等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)形成了一套較為完整的OBE理論體系與實(shí)施模式，該理念也成為了教育改革的主流理念。2013年，我國(guó)被接納為“華盛頓協(xié)議”成員，工程教育認(rèn)證在我國(guó)廣泛開(kāi)展，基于OBE理念的高等教育改革也隨之開(kāi)始。

因此，將OBE教育理念應(yīng)用到安全工程專(zhuān)業(yè)教育中，將成為培養(yǎng)應(yīng)用型安全工程人才的有效措施。

2 基于OBE理念的安全人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢(shì)

OBE教學(xué)理念主要強(qiáng)調(diào)以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)職業(yè)發(fā)展需要為目的，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。高校安全工程本科教育的主要目的是培養(yǎng)具有實(shí)際應(yīng)用能力的安全工作人員，適應(yīng)社會(huì)對(duì)安全工程人才的需求。

因此，基于OBE理念的應(yīng)用型安全工程人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，主要優(yōu)勢(shì)在于，以培養(yǎng)應(yīng)用型安全工程專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐的培養(yǎng)以及綜合能力的提升，從而提升人才在社會(huì)職場(chǎng)中整體競(jìng)爭(zhēng)力。

3 基于OBE理念的安全工程人才培養(yǎng)

將OBE理念應(yīng)用到安全工程人才培養(yǎng)過(guò)程中，要以人才的需求期望為出發(fā)點(diǎn)，從畢業(yè)生面向的崗位實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注五個(gè)問(wèn)題：一是想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果，即確定培養(yǎng)目標(biāo)；二是為什么要讓學(xué)生取得這樣的成果，即明確社會(huì)需求；三是如何有效幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果，即完善培養(yǎng)過(guò)程；四是如何知道學(xué)生是否已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果，即健全培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)機(jī)制；五是如何保障學(xué)生能夠取得這些學(xué)習(xí)成果，即改進(jìn)培養(yǎng)模式。

下圖為基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式中所要關(guān)注的五方面問(wèn)題，及其之間的關(guān)系?！吧鐣?huì)對(duì)人才的需求”是中心，其他四個(gè)方面都為此服務(wù)。這五方面問(wèn)題外部環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)部相互關(guān)聯(lián)，只有將其科學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

圖 基于OBE理念的應(yīng)用型安全工程人才培養(yǎng)模式

3.1 確定培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)社會(huì)需求及自身?xiàng)l件，我校安全工程專(zhuān)業(yè)定位為側(cè)重培養(yǎng)化工安全人才。以化工安全為特色，適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)具備扎實(shí)的安全工程理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，能在化工領(lǐng)域及相關(guān)行業(yè)從事安全技術(shù)研究、設(shè)計(jì)、檢測(cè)與監(jiān)控、管理、評(píng)價(jià)、應(yīng)急救援、監(jiān)察、咨詢(xún)與培訓(xùn)等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才和管理人才。培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍、富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型畢業(yè)生。

3.2 明確社會(huì)需求

化工行業(yè)事故和職業(yè)病狀況嚴(yán)重的根本原因在于安全科學(xué)技術(shù)水平落后，安全管理和安全工程技術(shù)裝備尚不能滿足安全生產(chǎn)發(fā)展的需要[6-7]，文明安全生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展，安全人才不可或缺。

3.3 完善培養(yǎng)過(guò)程

首先，改革課程體系，既要考慮基本教學(xué)需要，還要充分考慮職業(yè)需要，形成以需求為導(dǎo)向的課程機(jī)制。其次，改革教學(xué)模式，變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，推廣“問(wèn)題導(dǎo)向”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式。最后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，形成“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”的雙平臺(tái)。

3.4 健全培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)考核主要是參考期末成績(jī)?；贠BE理念的培養(yǎng)模式，應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程的考核、對(duì)綜合能力的考察。每門(mén)課程考核，除期末成績(jī)外，還應(yīng)結(jié)合課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐項(xiàng)目等。評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，在課業(yè)成績(jī)的基礎(chǔ)上，還要兼顧學(xué)生活動(dòng)等方面的表現(xiàn)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

3.5 改進(jìn)培養(yǎng)模式

以重人文、實(shí)基礎(chǔ)、泛實(shí)踐、顯專(zhuān)長(zhǎng)、淡專(zhuān)業(yè)、多方向、寬口徑作為本專(zhuān)業(yè)的主要培養(yǎng)模式。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文根據(jù)安全工程的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及社會(huì)職業(yè)需求，提出了基于OBE教育理念的應(yīng)用型安全工程人才培養(yǎng)模式，以期為培養(yǎng)出高質(zhì)量的安全工程人才、服務(wù)社會(huì)提供新的思路。該培養(yǎng)模式已經(jīng)在我校得到推廣應(yīng)用，成效顯著，畢業(yè)生得到了用人單位的一致好評(píng)。

應(yīng)用型人才是當(dāng)今社會(huì)需求，各高校都有其自身專(zhuān)業(yè)定位，探索科學(xué)普適的培養(yǎng)模式仍是重要課題。

[1] 陳雪波,孫秋柏.基于安全意識(shí)重構(gòu)不安全行為涌現(xiàn)抑制的研究[J].遼寧科技大學(xué)學(xué)報(bào),2015,(6):430-439

[2] 孟維巍.企業(yè)安全發(fā)展倫理的內(nèi)涵及價(jià)值[J].甘肅理論學(xué)刊,2014,(6):162-165

[3] 李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2015,(3):32-39

[4] 李志義.適應(yīng)認(rèn)證要求 推進(jìn)工程教育教學(xué)改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2014,(6):9-16

[5] Spady W.Choosing Outcomes of Signif i cance[J].Educational Leadership,1994,(51)6:18-22

[6] 羅云.風(fēng)險(xiǎn)分析與安全評(píng)價(jià)[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2004

[7] 羅云.企業(yè)安全文化建設(shè) 實(shí)操 創(chuàng)新 優(yōu)化[M].北京:煤炭工業(yè)出版社,2007