建構(gòu)主義視野下幼兒園戶外體育游戲?qū)嵤┎呗?/h1>
2018-06-07 11:58劉小娟劉凈丹
家教世界·現(xiàn)代幼教 2018年4期
劉小娟 劉凈丹
一、問題的提出
近年來，我園嘗試進(jìn)行戶外體育游戲的改革，把戶外體育游戲與早操相結(jié)合，在集中早操活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行分散性的體育器械游戲。這不僅充分保證了幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間與量，更提高了其運(yùn)動(dòng)能力。
在實(shí)施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了許多問題：第一，游戲器械不夠豐富。第二，教師把主要的精力放在活動(dòng)秩序的維持上，對(duì)幼兒動(dòng)作水平發(fā)展的指導(dǎo)有限，對(duì)推進(jìn)幼兒游戲水平的指導(dǎo)不足。第三，游戲中教師“控制”程度較高……
這些問題的源于教師對(duì)幼兒活動(dòng)安全的顧慮，更大程度上反映了教師教育觀念的傳統(tǒng)與保守。因此，我們嘗試從建構(gòu)主義的角度來審視幼兒園戶外體育游戲的實(shí)施。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)幼兒園戶外體育游戲活動(dòng)的啟示
首先，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)具有“主動(dòng)性”。學(xué)習(xí)的過程不是簡單的信息輸入、儲(chǔ)存和提取，學(xué)習(xí)內(nèi)容也無法通過教學(xué)直接灌輸給幼兒。
其次，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“建構(gòu)性”。已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)之間的“認(rèn)知沖突”讓幼兒感到新奇和困惑，這種困惑促使他們把新的經(jīng)驗(yàn)與已有的經(jīng)驗(yàn)整合起來，建構(gòu)一些更完善的心智模型。
第三，建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一種共同體的實(shí)踐” [1]，主張由“合作學(xué)習(xí)”將個(gè)人與社會(huì)之間通過對(duì)話、協(xié)商、轉(zhuǎn)化等形式不斷建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。
第四，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不適用于所有情境。當(dāng)幼兒在遇到問題時(shí)，需要根據(jù)具體情況調(diào)動(dòng)原有知識(shí)，進(jìn)行“改組和重建”[2]，知識(shí)不是一成不變的。
建構(gòu)主義有助于教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育忽視幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的弊端，幫助幼兒教師用新的眼光看待幼兒的學(xué)習(xí)。本文以大班幼兒“玩輪胎”為例探討該理論對(duì)幼兒園戶外體育游戲的啟示。
三、建構(gòu)主義視野下幼兒園戶外體育游戲的嘗試
（一）發(fā)揮幼兒主體性，建構(gòu)完整的戶外體育游戲經(jīng)驗(yàn)體系
對(duì)于大班孩子來說，良好的戶外體育游戲，應(yīng)支持幼兒各種經(jīng)驗(yàn)的整合，除了基本動(dòng)作技能的習(xí)得，還包括身體平衡性、協(xié)調(diào)性、靈活性的提升，也應(yīng)包括建構(gòu)關(guān)于游戲器械的選擇、游戲規(guī)則的制定等方面的經(jīng)驗(yàn)。在戶外體育游戲的開展中，我們?cè)凇巴孑喬ァ庇螒蛑袊L試通過器械的選擇、規(guī)則的制定、基本動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得三個(gè)方面來提升幼兒的主體性，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。
1.自主決定游戲器械
在戶外體育游戲中，反復(fù)擺弄、操作器械對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有著直接的、明顯的促進(jìn)作用。在班級(jí)前期的戶外體育游戲中我們已投入飛盤、充氣棒等材料，還需要提供哪些材料？由誰決定？在近期的活動(dòng)中，我們將主導(dǎo)權(quán)交給了幼兒。
原本輪胎在閱讀區(qū)是當(dāng)“沙發(fā)”的，可孩子們總喜歡“玩沙發(fā)”。一天幾個(gè)孩子又將“沙發(fā)”立起來玩。我上前提醒：“輪胎是用來做什么的？”沒想到答案五花八門：“可以當(dāng)輪子滾著跑”“可以壘起來爬”“可以搭成一條路走”……孩子們的回答讓我大吃一驚。確實(shí)，放在閱讀區(qū)輪胎就是個(gè)“沙發(fā)”，如果我們把它放在戶外體育區(qū)，那不就是非常棒的游戲材料嗎？于是，我們一起收集更多的輪胎投放到戶外體育區(qū)，讓這些輪胎陪著孩子們玩起來！
隨著“玩輪胎”游戲的進(jìn)一步開展，孩子們覺得需要增加其它的材料輔助游戲。他們想到了樓梯、木板、籃球等與輪胎結(jié)合，探究出更多玩法。（如圖1、2、3、4）……
圖1 圖2
圖3 圖4
2.自主商定游戲規(guī)則
戶外體育游戲規(guī)則的制定需要體現(xiàn)幼兒的參與，而不是教師說了算。戶外體育游戲規(guī)則首先要滿足能夠幫助幼兒計(jì)劃他們想在哪里玩，跟誰一起玩，以及怎么玩。要做到這一點(diǎn)，在制定活動(dòng)規(guī)則的時(shí)候就需要把話語權(quán)還給孩子。
孩子們用輪胎搭了一座60公分高的長橋。不一會(huì)，傳來明明和小寶的爭執(zhí)聲。兩人面對(duì)面站在橋中間，誰都不讓誰。后面的小朋友也被堵在了橋上。小寶著急地說：“你不讓我，我過不去！”“是我先上的橋！”明明也不甘示弱。我摸摸兩個(gè)小家伙的頭說：“為什么你們會(huì)堵在上面?！薄笆且?yàn)槲覀儍蓚€(gè)同時(shí)從兩個(gè)方向上橋，橋面太窄了沒法過?！毙氞街煺f。“那怎么解決呢？”我故作為難地說?！拔覀冃枰塘恳幌碌降讖哪倪吷夏倪呄??！鄙砗蟮溺麋髡f。小寶從橋上跳了下來，孩子們圍在一起商量橋的入口和出口以及過橋時(shí)的注意事項(xiàng)。不一會(huì)兒，一個(gè)關(guān)于輪胎游戲的規(guī)則誕生了。
鼓勵(lì)幼兒制定游戲規(guī)則的過程對(duì)幼兒的發(fā)展也至關(guān)重要。規(guī)則的實(shí)質(zhì)并非為了制約幼兒，而是為了引導(dǎo)幼兒的行為規(guī)范。幼兒商定的規(guī)則比教師制定的規(guī)則更能利于幼兒學(xué)習(xí)判別是非，學(xué)習(xí)為自己的行為負(fù)責(zé)；更能夠使幼兒獨(dú)立自主地安排自己的活動(dòng)，做事更有目的性。這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者“自主管理能力”的體現(xiàn)。
3.自主建構(gòu)基本動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。也就是說，戶外體育鍛煉不是教師將走、跑、跳、投擲、鉆、爬、平衡等基本動(dòng)作技能傳授給幼兒，而是應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中自主建構(gòu)這些技能經(jīng)驗(yàn)。在“玩輪胎”游戲中，我們摒棄了傳統(tǒng)的“示范”玩法，將輪胎投入活動(dòng)場地后，鼓勵(lì)幼兒多種感官參與，由幼兒探索輪胎的玩法，從而發(fā)展基本動(dòng)作技能。
睿睿準(zhǔn)備將輪胎通過坡道推到堆放區(qū)，結(jié)果剛上完坡，輪胎順著坡道顛簸下行，忽左忽右。睿睿手忙腳亂，還是無法控制住輪胎的平衡。幾個(gè)小伙伴圍攏過來商量開展坡道滾輪胎比賽，看誰既將輪胎控制得穩(wěn)，又能最先達(dá)到坡底。比賽中，有人趴地上觀察坡度的起伏；有人試圖用手臂力量穩(wěn)住輪胎；有人在隨著輪胎奔跑中試圖伸腳減緩滾動(dòng)速度……
在自發(fā)的游戲中，孩子們奔跑的速度、手臂的力量、身體的協(xié)調(diào)性等都得到了發(fā)展。更為重要的是，他們還通過反復(fù)游戲掌握了如何克服不同程度的摩擦力和不同的坡度來控制輪胎速度與平穩(wěn)性的經(jīng)驗(yàn)。
（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與意義
在建構(gòu)主義看來，幼兒的學(xué)習(xí)只有發(fā)生于適宜的情境中才是最為有效的。當(dāng)情境中擁有富有挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，就能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望和探究行為。因此，在戶外體育游戲中，我們應(yīng)該做到：
1.模擬生活情境
戶外游戲活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，最好源于幼兒的生活實(shí)際，貼近幼兒生活情境。當(dāng)情境越接近真實(shí)時(shí)，越利于幼兒回憶生活經(jīng)驗(yàn)，越利于更明確、更生動(dòng)地支持幼兒的學(xué)習(xí)。
這周戶外體育游戲的目標(biāo)是鍛煉攀爬能力。孩子們建議爬山?？墒怯變簣@沒有山坡，于是他們將輪胎搭成了一座座小山，開展了“爬山”比賽，看看誰最快爬到“頂峰”。只見活動(dòng)中孩子們有的直接踩著輪胎外面的輪廓用力蹬，然后借助手部力量撐起身體向上繼續(xù)，有的直接跳進(jìn)輪胎，然后用踩住輪胎邊沿的方式爬出來。還有的沿著輪胎高低不同的邊沿像走樓梯一樣，一步步往上攀爬。（如圖5、6、7、8）
圖5 圖6
圖7 圖8
生活情境的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒以輕松而自然的狀態(tài)進(jìn)入游戲與學(xué)習(xí)當(dāng)中。由于學(xué)習(xí)情境本身富有生活化、挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，促進(jìn)了幼兒對(duì)所要解決問題的理解，并有利于幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)及問題解決能力的培養(yǎng)。
2.創(chuàng)設(shè)開放性情境
每個(gè)兒童由于原有的生活背景、興趣愛好、思維特點(diǎn)等方面極富個(gè)性，兒童的已有經(jīng)驗(yàn)是不同的。因此，在戶外體育游戲中，教師要不斷地深入了解每個(gè)兒童的發(fā)展水平和特點(diǎn)，切實(shí)關(guān)注他們的需要，創(chuàng)設(shè)開放性的情境，支持不同幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。
組織孩子們玩鏈狀鉆輪胎的游戲：將輪胎豎著排列整齊，部分小朋友負(fù)責(zé)扶穩(wěn)輪胎，另一部分幼兒排隊(duì)鉆輪胎，鉆輪胎的小朋友出來后替換扶輪胎的小朋友。在游戲進(jìn)行中，老是出現(xiàn)隊(duì)伍接不上的問題，很多孩子會(huì)隔前面小朋友很長的距離。
仔細(xì)觀察，原來有些身體協(xié)調(diào)能力較弱的孩子在鉆行時(shí)體能不夠，堅(jiān)持不了多久。有的不夠大膽的孩子，在面對(duì)不怎么穩(wěn)定、有些黑暗的鏈狀輪胎時(shí)，有點(diǎn)膽怯，躊躇不前。
于是，在第二次活動(dòng)中，教師增添了另一種游戲形式。先在地面平鋪一層輪胎，再在每個(gè)輪胎上豎放一個(gè)輪胎。這樣不僅可以增強(qiáng)輪胎的穩(wěn)定性，也降低了鉆輪胎的難度。孩子們可以根據(jù)自己的能力選擇不同的方式進(jìn)行游戲。
開放性情境的創(chuàng)設(shè)使得能力強(qiáng)的幼兒得到更高的發(fā)展空間，能力弱的幼兒也能勝任現(xiàn)有的動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)。雖然給教師帶來了更大的挑戰(zhàn)，但這種支持幼兒采用多元的方式建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的游戲方式也給幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了更為完善的情境。
（三）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，戶外體育游戲也需要提供給幼兒增進(jìn)合作的機(jī)會(huì)。那么，我們?cè)谳喬ビ螒蛑腥绾螌?shí)現(xiàn)孩子的合作學(xué)習(xí)呢？
1.幼兒的組合形式
在“玩輪胎”游戲中，我們采用了6人一組的方式，并且在組成小組成員的時(shí)候考慮到不同體能、不同性別等幼兒一組。這樣可以使幼兒發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間觀點(diǎn)的互補(bǔ)性，更易引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能形成更深層次的理解，使解決問題的思路更加明確化和外顯化。
2.小組合作的模式
小組內(nèi)部可以形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的團(tuán)體，小組與小組之間也可以形成相互配合的形式。例如，要完成“運(yùn)輪胎”的任務(wù)，有的小組每人一個(gè)輪胎滾到終點(diǎn)，有的小組多人合作滾一個(gè)輪胎到終點(diǎn)，還有的小組兩人或多人抬輪胎運(yùn)送到終點(diǎn)。小組工作結(jié)束后，各組之間進(jìn)行交流，這樣既能使小組成員較深入地理解了輪胎的特性和不同運(yùn)送方法的優(yōu)劣，又分享了其他小組的經(jīng)驗(yàn)。
3.教師要適宜介入
教師要積極地以合作者和對(duì)話者身份介入幼兒的游戲活動(dòng)。教師介入兒童的活動(dòng)有時(shí)是一種質(zhì)疑，有時(shí)是一種求證，有時(shí)是一種建議，有時(shí)是一種挑戰(zhàn)。這樣一方面可以營造和諧氣氛，使兒童心理上得到安全感、重視感；另一方面可以對(duì)兒童的思維與意義建構(gòu)起到“推波助瀾”的作用，推動(dòng)著兒童的活動(dòng)，同時(shí)也能進(jìn)一步幫助兒童發(fā)現(xiàn)和生成新的問題。
孩子們用3層輪胎壘成離地面80公分的橋墩，兩個(gè)橋墩之間用梯子橫搭構(gòu)成橋面。洋洋爬上了高高的橋墩卻遲遲不肯過橋。不停有小朋友經(jīng)過他身邊并催促他，“洋洋，為什么不過橋呢？”“我有點(diǎn)害怕?！毖笱竽懬拥卣f。“那我們可以一起來想想辦法?！蔽姨ь^微笑望著他，“什么讓你害怕呀？”“太高了，我不敢。”“那你可不可以想辦法降低高度？”我問?！安鸬粢粚虞喬ァ！毖笱罅ⅠR說，“可是別的小朋友會(huì)不同意。”他又補(bǔ)充道。“那可以試試從你自己身上想辦法?！毖笱笙肓讼胝f：“對(duì)了，我可以蹲下來?！毖笱鬁?zhǔn)備蹲下過橋，可是雙手沒有抓握，他還是很怕。洋洋又將身體趴下來，雙手抓握橋面邊沿，左右移動(dòng)雙腿，匍匐著過了橋?！拔疫^來了！”洋洋高興地叫起來。
戶外體育游戲中，教師可以在觀察、談話等情況下傾聽幼兒的聲音，當(dāng)教師“嘗試去聆聽那些不能說的但是必須聽到的聲音”[3]，可以為教師準(zhǔn)確分析幼兒的已有水平、性格特點(diǎn)和活動(dòng)實(shí)際情況打下基礎(chǔ)。在傾聽的同時(shí)，“教師還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)依據(jù)幼兒認(rèn)知水平和表現(xiàn)方式對(duì)幼兒的概念結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極而有立場的解讀與推測的譯解者[4]”。這種譯解實(shí)際上是教師把握教育契機(jī)，及時(shí)與幼兒展開對(duì)話，推進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的一個(gè)重要策略。
綜上所述，幼兒園戶外體育游戲一旦發(fā)揮幼兒的主體作用，形成恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，促進(jìn)幼兒的合作學(xué)習(xí)，支持幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，幼兒就可以主動(dòng)地進(jìn)行探索與實(shí)踐，不斷提升與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的情感、經(jīng)驗(yàn)、技能。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張建偉，陳琦.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評(píng)析.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）[J].1998（1）.
[3]艾倫·彭斯，彼得·莫斯，岡尼拉·達(dá)爾伯格著，王崢，朱家雄等校譯.超越早期教育保育質(zhì)量--后現(xiàn)代視角[M].上海：華東師大出版社.2006：69.
[4]鐘啟泉.社會(huì)建構(gòu)主義.在對(duì)話與合作中學(xué)習(xí)[J].上海教育.2001（2）.
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在實(shí)施過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了許多問題：第一，游戲器械不夠豐富。第二，教師把主要的精力放在活動(dòng)秩序的維持上，對(duì)幼兒動(dòng)作水平發(fā)展的指導(dǎo)有限，對(duì)推進(jìn)幼兒游戲水平的指導(dǎo)不足。第三，游戲中教師“控制”程度較高……
這些問題的源于教師對(duì)幼兒活動(dòng)安全的顧慮，更大程度上反映了教師教育觀念的傳統(tǒng)與保守。因此，我們嘗試從建構(gòu)主義的角度來審視幼兒園戶外體育游戲的實(shí)施。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)幼兒園戶外體育游戲活動(dòng)的啟示
首先，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)具有“主動(dòng)性”。學(xué)習(xí)的過程不是簡單的信息輸入、儲(chǔ)存和提取，學(xué)習(xí)內(nèi)容也無法通過教學(xué)直接灌輸給幼兒。
其次，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“建構(gòu)性”。已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)之間的“認(rèn)知沖突”讓幼兒感到新奇和困惑，這種困惑促使他們把新的經(jīng)驗(yàn)與已有的經(jīng)驗(yàn)整合起來，建構(gòu)一些更完善的心智模型。
第三，建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一種共同體的實(shí)踐” [1]，主張由“合作學(xué)習(xí)”將個(gè)人與社會(huì)之間通過對(duì)話、協(xié)商、轉(zhuǎn)化等形式不斷建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。
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建構(gòu)主義有助于教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育忽視幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的弊端，幫助幼兒教師用新的眼光看待幼兒的學(xué)習(xí)。本文以大班幼兒“玩輪胎”為例探討該理論對(duì)幼兒園戶外體育游戲的啟示。
三、建構(gòu)主義視野下幼兒園戶外體育游戲的嘗試
（一）發(fā)揮幼兒主體性，建構(gòu)完整的戶外體育游戲經(jīng)驗(yàn)體系
對(duì)于大班孩子來說，良好的戶外體育游戲，應(yīng)支持幼兒各種經(jīng)驗(yàn)的整合，除了基本動(dòng)作技能的習(xí)得，還包括身體平衡性、協(xié)調(diào)性、靈活性的提升，也應(yīng)包括建構(gòu)關(guān)于游戲器械的選擇、游戲規(guī)則的制定等方面的經(jīng)驗(yàn)。在戶外體育游戲的開展中，我們?cè)凇巴孑喬ァ庇螒蛑袊L試通過器械的選擇、規(guī)則的制定、基本動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得三個(gè)方面來提升幼兒的主體性，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。
1.自主決定游戲器械
在戶外體育游戲中，反復(fù)擺弄、操作器械對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有著直接的、明顯的促進(jìn)作用。在班級(jí)前期的戶外體育游戲中我們已投入飛盤、充氣棒等材料，還需要提供哪些材料？由誰決定？在近期的活動(dòng)中，我們將主導(dǎo)權(quán)交給了幼兒。
原本輪胎在閱讀區(qū)是當(dāng)“沙發(fā)”的，可孩子們總喜歡“玩沙發(fā)”。一天幾個(gè)孩子又將“沙發(fā)”立起來玩。我上前提醒：“輪胎是用來做什么的？”沒想到答案五花八門：“可以當(dāng)輪子滾著跑”“可以壘起來爬”“可以搭成一條路走”……孩子們的回答讓我大吃一驚。確實(shí)，放在閱讀區(qū)輪胎就是個(gè)“沙發(fā)”，如果我們把它放在戶外體育區(qū)，那不就是非常棒的游戲材料嗎？于是，我們一起收集更多的輪胎投放到戶外體育區(qū)，讓這些輪胎陪著孩子們玩起來！
隨著“玩輪胎”游戲的進(jìn)一步開展，孩子們覺得需要增加其它的材料輔助游戲。他們想到了樓梯、木板、籃球等與輪胎結(jié)合，探究出更多玩法。（如圖1、2、3、4）……
圖1 圖2
圖3 圖4
2.自主商定游戲規(guī)則
戶外體育游戲規(guī)則的制定需要體現(xiàn)幼兒的參與，而不是教師說了算。戶外體育游戲規(guī)則首先要滿足能夠幫助幼兒計(jì)劃他們想在哪里玩，跟誰一起玩，以及怎么玩。要做到這一點(diǎn)，在制定活動(dòng)規(guī)則的時(shí)候就需要把話語權(quán)還給孩子。
孩子們用輪胎搭了一座60公分高的長橋。不一會(huì)，傳來明明和小寶的爭執(zhí)聲。兩人面對(duì)面站在橋中間，誰都不讓誰。后面的小朋友也被堵在了橋上。小寶著急地說：“你不讓我，我過不去！”“是我先上的橋！”明明也不甘示弱。我摸摸兩個(gè)小家伙的頭說：“為什么你們會(huì)堵在上面?！薄笆且?yàn)槲覀儍蓚€(gè)同時(shí)從兩個(gè)方向上橋，橋面太窄了沒法過?！毙氞街煺f。“那怎么解決呢？”我故作為難地說?！拔覀冃枰塘恳幌碌降讖哪倪吷夏倪呄??！鄙砗蟮溺麋髡f。小寶從橋上跳了下來，孩子們圍在一起商量橋的入口和出口以及過橋時(shí)的注意事項(xiàng)。不一會(huì)兒，一個(gè)關(guān)于輪胎游戲的規(guī)則誕生了。
鼓勵(lì)幼兒制定游戲規(guī)則的過程對(duì)幼兒的發(fā)展也至關(guān)重要。規(guī)則的實(shí)質(zhì)并非為了制約幼兒，而是為了引導(dǎo)幼兒的行為規(guī)范。幼兒商定的規(guī)則比教師制定的規(guī)則更能利于幼兒學(xué)習(xí)判別是非，學(xué)習(xí)為自己的行為負(fù)責(zé)；更能夠使幼兒獨(dú)立自主地安排自己的活動(dòng)，做事更有目的性。這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者“自主管理能力”的體現(xiàn)。
3.自主建構(gòu)基本動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。也就是說，戶外體育鍛煉不是教師將走、跑、跳、投擲、鉆、爬、平衡等基本動(dòng)作技能傳授給幼兒，而是應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中自主建構(gòu)這些技能經(jīng)驗(yàn)。在“玩輪胎”游戲中，我們摒棄了傳統(tǒng)的“示范”玩法，將輪胎投入活動(dòng)場地后，鼓勵(lì)幼兒多種感官參與，由幼兒探索輪胎的玩法，從而發(fā)展基本動(dòng)作技能。
睿睿準(zhǔn)備將輪胎通過坡道推到堆放區(qū)，結(jié)果剛上完坡，輪胎順著坡道顛簸下行，忽左忽右。睿睿手忙腳亂，還是無法控制住輪胎的平衡。幾個(gè)小伙伴圍攏過來商量開展坡道滾輪胎比賽，看誰既將輪胎控制得穩(wěn)，又能最先達(dá)到坡底。比賽中，有人趴地上觀察坡度的起伏；有人試圖用手臂力量穩(wěn)住輪胎；有人在隨著輪胎奔跑中試圖伸腳減緩滾動(dòng)速度……
在自發(fā)的游戲中，孩子們奔跑的速度、手臂的力量、身體的協(xié)調(diào)性等都得到了發(fā)展。更為重要的是，他們還通過反復(fù)游戲掌握了如何克服不同程度的摩擦力和不同的坡度來控制輪胎速度與平穩(wěn)性的經(jīng)驗(yàn)。
（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與意義
在建構(gòu)主義看來，幼兒的學(xué)習(xí)只有發(fā)生于適宜的情境中才是最為有效的。當(dāng)情境中擁有富有挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，就能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望和探究行為。因此，在戶外體育游戲中，我們應(yīng)該做到：
1.模擬生活情境
戶外游戲活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，最好源于幼兒的生活實(shí)際，貼近幼兒生活情境。當(dāng)情境越接近真實(shí)時(shí)，越利于幼兒回憶生活經(jīng)驗(yàn)，越利于更明確、更生動(dòng)地支持幼兒的學(xué)習(xí)。
這周戶外體育游戲的目標(biāo)是鍛煉攀爬能力。孩子們建議爬山?？墒怯變簣@沒有山坡，于是他們將輪胎搭成了一座座小山，開展了“爬山”比賽，看看誰最快爬到“頂峰”。只見活動(dòng)中孩子們有的直接踩著輪胎外面的輪廓用力蹬，然后借助手部力量撐起身體向上繼續(xù)，有的直接跳進(jìn)輪胎，然后用踩住輪胎邊沿的方式爬出來。還有的沿著輪胎高低不同的邊沿像走樓梯一樣，一步步往上攀爬。（如圖5、6、7、8）
圖5 圖6
圖7 圖8
生活情境的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒以輕松而自然的狀態(tài)進(jìn)入游戲與學(xué)習(xí)當(dāng)中。由于學(xué)習(xí)情境本身富有生活化、挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，促進(jìn)了幼兒對(duì)所要解決問題的理解，并有利于幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)及問題解決能力的培養(yǎng)。
2.創(chuàng)設(shè)開放性情境
每個(gè)兒童由于原有的生活背景、興趣愛好、思維特點(diǎn)等方面極富個(gè)性，兒童的已有經(jīng)驗(yàn)是不同的。因此，在戶外體育游戲中，教師要不斷地深入了解每個(gè)兒童的發(fā)展水平和特點(diǎn)，切實(shí)關(guān)注他們的需要，創(chuàng)設(shè)開放性的情境，支持不同幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。
組織孩子們玩鏈狀鉆輪胎的游戲：將輪胎豎著排列整齊，部分小朋友負(fù)責(zé)扶穩(wěn)輪胎，另一部分幼兒排隊(duì)鉆輪胎，鉆輪胎的小朋友出來后替換扶輪胎的小朋友。在游戲進(jìn)行中，老是出現(xiàn)隊(duì)伍接不上的問題，很多孩子會(huì)隔前面小朋友很長的距離。
仔細(xì)觀察，原來有些身體協(xié)調(diào)能力較弱的孩子在鉆行時(shí)體能不夠，堅(jiān)持不了多久。有的不夠大膽的孩子，在面對(duì)不怎么穩(wěn)定、有些黑暗的鏈狀輪胎時(shí)，有點(diǎn)膽怯，躊躇不前。
于是，在第二次活動(dòng)中，教師增添了另一種游戲形式。先在地面平鋪一層輪胎，再在每個(gè)輪胎上豎放一個(gè)輪胎。這樣不僅可以增強(qiáng)輪胎的穩(wěn)定性，也降低了鉆輪胎的難度。孩子們可以根據(jù)自己的能力選擇不同的方式進(jìn)行游戲。
開放性情境的創(chuàng)設(shè)使得能力強(qiáng)的幼兒得到更高的發(fā)展空間，能力弱的幼兒也能勝任現(xiàn)有的動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)。雖然給教師帶來了更大的挑戰(zhàn)，但這種支持幼兒采用多元的方式建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的游戲方式也給幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了更為完善的情境。
（三）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，戶外體育游戲也需要提供給幼兒增進(jìn)合作的機(jī)會(huì)。那么，我們?cè)谳喬ビ螒蛑腥绾螌?shí)現(xiàn)孩子的合作學(xué)習(xí)呢？
1.幼兒的組合形式
在“玩輪胎”游戲中，我們采用了6人一組的方式，并且在組成小組成員的時(shí)候考慮到不同體能、不同性別等幼兒一組。這樣可以使幼兒發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間觀點(diǎn)的互補(bǔ)性，更易引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能形成更深層次的理解，使解決問題的思路更加明確化和外顯化。
2.小組合作的模式
小組內(nèi)部可以形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的團(tuán)體，小組與小組之間也可以形成相互配合的形式。例如，要完成“運(yùn)輪胎”的任務(wù)，有的小組每人一個(gè)輪胎滾到終點(diǎn)，有的小組多人合作滾一個(gè)輪胎到終點(diǎn)，還有的小組兩人或多人抬輪胎運(yùn)送到終點(diǎn)。小組工作結(jié)束后，各組之間進(jìn)行交流，這樣既能使小組成員較深入地理解了輪胎的特性和不同運(yùn)送方法的優(yōu)劣，又分享了其他小組的經(jīng)驗(yàn)。
3.教師要適宜介入
教師要積極地以合作者和對(duì)話者身份介入幼兒的游戲活動(dòng)。教師介入兒童的活動(dòng)有時(shí)是一種質(zhì)疑，有時(shí)是一種求證，有時(shí)是一種建議，有時(shí)是一種挑戰(zhàn)。這樣一方面可以營造和諧氣氛，使兒童心理上得到安全感、重視感；另一方面可以對(duì)兒童的思維與意義建構(gòu)起到“推波助瀾”的作用，推動(dòng)著兒童的活動(dòng)，同時(shí)也能進(jìn)一步幫助兒童發(fā)現(xiàn)和生成新的問題。
孩子們用3層輪胎壘成離地面80公分的橋墩，兩個(gè)橋墩之間用梯子橫搭構(gòu)成橋面。洋洋爬上了高高的橋墩卻遲遲不肯過橋。不停有小朋友經(jīng)過他身邊并催促他，“洋洋，為什么不過橋呢？”“我有點(diǎn)害怕?！毖笱竽懬拥卣f。“那我們可以一起來想想辦法?！蔽姨ь^微笑望著他，“什么讓你害怕呀？”“太高了，我不敢。”“那你可不可以想辦法降低高度？”我問?！安鸬粢粚虞喬ァ！毖笱罅ⅠR說，“可是別的小朋友會(huì)不同意。”他又補(bǔ)充道。“那可以試試從你自己身上想辦法?！毖笱笙肓讼胝f：“對(duì)了，我可以蹲下來?！毖笱鬁?zhǔn)備蹲下過橋，可是雙手沒有抓握，他還是很怕。洋洋又將身體趴下來，雙手抓握橋面邊沿，左右移動(dòng)雙腿，匍匐著過了橋?！拔疫^來了！”洋洋高興地叫起來。
戶外體育游戲中，教師可以在觀察、談話等情況下傾聽幼兒的聲音，當(dāng)教師“嘗試去聆聽那些不能說的但是必須聽到的聲音”[3]，可以為教師準(zhǔn)確分析幼兒的已有水平、性格特點(diǎn)和活動(dòng)實(shí)際情況打下基礎(chǔ)。在傾聽的同時(shí)，“教師還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)依據(jù)幼兒認(rèn)知水平和表現(xiàn)方式對(duì)幼兒的概念結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極而有立場的解讀與推測的譯解者[4]”。這種譯解實(shí)際上是教師把握教育契機(jī)，及時(shí)與幼兒展開對(duì)話，推進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的一個(gè)重要策略。
綜上所述，幼兒園戶外體育游戲一旦發(fā)揮幼兒的主體作用，形成恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，促進(jìn)幼兒的合作學(xué)習(xí)，支持幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，幼兒就可以主動(dòng)地進(jìn)行探索與實(shí)踐，不斷提升與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的情感、經(jīng)驗(yàn)、技能。
參考文獻(xiàn)：
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[3]艾倫·彭斯，彼得·莫斯，岡尼拉·達(dá)爾伯格著，王崢，朱家雄等校譯.超越早期教育保育質(zhì)量--后現(xiàn)代視角[M].上海：華東師大出版社.2006：69.
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