薛桂東

【摘要】語文作為一門重要的基礎(chǔ)課程，具有特殊的工具性和人文性，語文有著豐富的生命感。一堂優(yōu)秀的語文課應(yīng)當(dāng)注重培植學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受課堂中生命的涌動與成長。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 生命涌動 學(xué)生 能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0106-01

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上都享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活?！闭\然如此，語文是有生命的，語文課堂應(yīng)該是涌動生命的色彩的課堂，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在這樣充滿活力的動態(tài)的語言環(huán)境中進行的。只有構(gòu)建這樣的課堂，學(xué)生和老師都能感受到滿滿的幸福感；只有在這樣的課堂上，師生才能全身心投入，共同感受著生命的涌動與成長。那么，如何讓語文課堂充滿生命的涌動，是每一個小學(xué)語文教師需要認(rèn)真思考的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，語文課堂充滿活力的開始

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！蔽覈丶壗處熡阡衾蠋熢?jīng)說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，或者像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，并能調(diào)動學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動。”因此，教師在課堂上要不斷營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主思考，激活語文課堂活力，使學(xué)生身臨其境，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

精彩的導(dǎo)入能牢牢地吸引學(xué)生，迅速地激活學(xué)生的興趣和求知欲望。小學(xué)語文教材中節(jié)選的文章豐富多彩、風(fēng)格各異，我們要依據(jù)課文特點和學(xué)生的實際需求，設(shè)計靈活多樣的導(dǎo)入方式。自然的談話式導(dǎo)入、多媒體情境式導(dǎo)入、講故事導(dǎo)入、復(fù)習(xí)提問式導(dǎo)入、懸念式導(dǎo)入、猜謎語導(dǎo)入、游戲式導(dǎo)入等等，只要符合學(xué)生的心理特點，與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的都是成功的導(dǎo)入。

如教學(xué)《十里長街送總理》這一課，一進課堂，我就用深沉、悲哀的語調(diào)說：“歲月的風(fēng)雨，可以冼去我們許多記憶，歷史的車輪，可以磨掉我們許多的往事。但是，我們不會忘記這一天——l976年1月8日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動。他就是我們最敬愛的周總理。江河嗚咽，群山肅立，億萬人民悲痛欲絕，淚水灑遍祖國的大地。1976年1月11日下午，百萬群眾云集在長安街旁，在淚雨和哀哭聲中，向徐徐而去的總理靈車沉痛地告別。這是歷史上空前的送葬禮。時至今日，十里長街送總理的感人情景，依然清晰地留在人們的記憶里，盡管我們沒能親眼見到那動人的場景，但《十里長街送總理》這篇課文，卻可以把我們帶進那催人淚下的場景中去?！边@則導(dǎo)語激起了學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，使他們感受到課文作者感情的脈搏，進入課文所描繪的情境之中。如此一來，他們的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生。

二、激發(fā)情感，生命課堂的紐帶

語文新課標(biāo)明確指出：語文教學(xué)應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生包括愛國主義情感、社會主義情感、民族文化情感、審美情感在內(nèi)的生命狀態(tài)與價值觀。學(xué)生在語文課堂中所獲得的真善美、假丑惡等情感體驗、將發(fā)展成為學(xué)生對生命的理性思辨，最終影響學(xué)生的心智、品性與道德、彰顯學(xué)生的生命個性與追求。語文學(xué)科是一門情感豐富的學(xué)科，語文教師不僅要發(fā)掘出課文中情感的因子，更要以自己的生命體驗去感受、去傳遞課文中的情感。進而激發(fā)學(xué)生的情感體驗，在老師、學(xué)生、文本之間營造一個情感共振的磁場。教師要通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

如《再見了，親人》的研讀過程中，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，感悟到朝鮮親人和志愿軍戰(zhàn)士的深情厚誼；同時，教師可以適當(dāng)呈現(xiàn)多媒體課件，讓學(xué)生仿佛置身在當(dāng)時的場景之中。當(dāng)學(xué)生體會到小金花的媽媽為了救志愿軍戰(zhàn)士不惜犧牲了自己的生命這種國際主義精神的時候，愛國情感油然而生，對敵人的恨也自然便生成了。當(dāng)學(xué)生的情緒和文章的感情脈絡(luò)真正形成一個點的時候，學(xué)生的生命便在課堂涌動，情感得以內(nèi)化和升華。

三、激發(fā)想象，彰顯課堂生命的活力

愛因斯坦說：“一切創(chuàng)造性的勞動是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫且环N立足于現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，在大腦中形成創(chuàng)造性的新形象，讓學(xué)生的思維在想象的空間自由翱翔。想象是創(chuàng)造力的源泉。因此，注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生敢于想象，善于想象，借助想象精騖八極，心游萬仞；思接千載，視通萬里，才能彰顯課堂生命的活力。

青少年形象思維比較發(fā)達，又特別喜歡想象，他們對課文的讀解，從課文語句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要憑借想象的創(chuàng)造功能來完成。因此，教學(xué)中的重要任務(wù)就是盡量避免學(xué)生完全受課文制約，只是從課文中被動地接受知識的局面，而是努力引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以學(xué)生鮮明的個性色彩和主動精神去積極發(fā)現(xiàn)知識，從而使學(xué)生步入創(chuàng)新的境界，得到創(chuàng)新訓(xùn)練，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

在教學(xué)《凡卡》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：凡卡滿懷希望把信寄出后，做了一個美夢。是什么美夢？凡卡的信爺爺能不能收到呢？要是凡卡不寫錯地址，爺爺收到信后將會怎樣？又如《窮人》一文，文章結(jié)尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動不動，這是為什么？當(dāng)桑娜告訴他孩子已經(jīng)抱回來時，他會有什么表情？會說些什么？請你展開想象的翅膀，說說漁夫一家今后的日子將怎么過？漁夫能否把西蒙的兩個孩子養(yǎng)大成人呢？這樣，教學(xué)中不是硬塞給學(xué)生一個現(xiàn)成的結(jié)論，而是鼓勵學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點總是引發(fā)討論，然后在不斷肯定或否定的過程中，明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

總之，語文教育是一門藝術(shù)，沒有一個一成不變的標(biāo)準(zhǔn)。新課程給我們的課堂教學(xué)帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。教師要用心創(chuàng)設(shè)富有活力的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵創(chuàng)新和即時的課堂評價，激活課堂教學(xué)，讓語文課堂溢滿生命的活力。