劉靜

【摘要】情感讓語文教育充滿活力，語文教育既是傳道授業(yè)解惑的認知過程，也是陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正道的情感過程。重視語文教育情感的培育和滲透，讓學(xué)生在美好情感中學(xué)習(xí)語文，感受生活，從而培養(yǎng)他們良好的語文素養(yǎng)和崇高的情感品質(zhì)，是語文教學(xué)的重要目標。

【關(guān)鍵詞】語文 情感教育 對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0117-01

語文教學(xué)過程中，應(yīng)重視情感教學(xué)，將情感具有的優(yōu)勢充分的發(fā)揮，這是語文新課標中明確規(guī)定的內(nèi)容。同時，還規(guī)定語文課程必須大力宣揚與培育良好的民族精神，以優(yōu)秀的文化不斷地熏陶學(xué)生，從而樹立起他們熱愛自己國家與中華文明以及為事業(yè)貢獻的優(yōu)秀品格，這對于培養(yǎng)他們形成健康的情感和積極向上的人生態(tài)度具有重要意義。本文從以下幾個方面探討了語文教學(xué)中的情感教育。

一、創(chuàng)設(shè)情感氛圍

語文教學(xué)的情感培育，是一個長久的“潤物細無聲”的過程，教師要點燃學(xué)生在課堂上的情感之火，把詩情、文情傳送到學(xué)生心中，首先要體味文中的情和意，將自己融入其中，成為情不自禁的作者，然后才能設(shè)置一種與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，將那充溢在字里行間的情感加以充分的張揚，呈現(xiàn)給學(xué)生。情感培育的過程中，教師是啟蒙者和播種者釋放，情感滲透的過程中，教師又是指揮者和收獲者。集播種和收獲于一身的教師要帶領(lǐng)學(xué)生一道觸摸文章跳動的感情脈絡(luò)，教師播種時達到了“忘乎所以”的程度，那么學(xué)生也就會進入“不能自已”的收獲境界，這樣才能使語文課堂散發(fā)出豐富的人文信息與生活氣息，造就語文教學(xué)的五彩繽紛，波瀾迭起。

二、挖掘教材情感

正如古詩所說“文章不是無情物”，小學(xué)至高中的語文教材中，無論什么題材、什么內(nèi)容，里面都或多或少的蘊含了一定的情感因素，所以，在語文課堂上，我們不可再對課文進行平鋪直敘、白無力的講解，而是大力挖掘教材中所蘊藏的情感內(nèi)涵，將課文中抽象的道理化為學(xué)生具體的情感體驗，以此引起學(xué)生強烈的情感共鳴，達到對學(xué)生進行思想教育的教學(xué)目的。比如，在學(xué)習(xí)《小狗包弟》這篇課文時，因為時代背景是經(jīng)歷過的人永遠無法忘記而又不愿記起的文革時期，這對于現(xiàn)代學(xué)生來說，是一個有著遙遠時空距離的盲區(qū)，因此，在講這篇課文之前，我先對文革這對特殊的歷史向?qū)W生進行了詳細介紹，讓學(xué)生了解巴金的遭遇，然后再重點講述巴金對小狗的愧疚和反省，讓學(xué)生明白，作者在對小狗包弟的深沉的思念和真正的懺悔的背后，是對自己在那個時期背叛真誠的無情的解剖，是對自己無力保護自己所愛的痛苦，讓學(xué)生感受巴金嚴于解剖自己的偉大人格，培養(yǎng)學(xué)生的反省懺悔意識，使學(xué)生鑄造一顆坦誠求真的心，如此，我們便也達到了對學(xué)生進行良好情感教育的目的。

三、多媒體激發(fā)情感

在語文教學(xué)中利用各種各樣的媒體可以將自身具備的構(gòu)圖、色彩和音樂方面的美將課文中的因素以直觀形象地展現(xiàn)在人們的面前，使得文字的描述更加地鮮明而集中，學(xué)生可以從不同的角度和感覺器官感受文章的詩意，使得原本枯燥乏味的講述變動形象化，加深了學(xué)生的印象，營造了良好的課堂氣氛和學(xué)生情感，整個課堂充滿了趣味性。能夠使學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的重難點加以突破，更好地悟到課文傳遞的情感宗旨。

在講《雷雨》時，為了讓學(xué)生了解戲劇的舞臺表現(xiàn)形式和人物的性格特征，可先播放視頻段落，與學(xué)生一起邊看邊評，讓學(xué)生初步了解戲劇的一些知識。在歷數(shù)人物命運的過程中，逐步發(fā)掘影響人物命運走向的社會因素，從而為感受戲劇的社會教育意義做好鋪墊。

四、誦讀體悟情感

俗話說得好“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀，能加深對作品的理解，使學(xué)生受到情感的熏陶和感染。在語文教材中，有許多閃爍著思想光芒，意味深長的名言警句。我們在教學(xué)中應(yīng)抓住這些富含思想精華的句子，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。例如在教讀《離騷》時，就要抓住“亦余心之所善兮，雖九死其未悔”、“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也”、“民生各有所樂兮，余獨好修以為?！钡让?，通過反復(fù)多遍地、有感情地朗讀，學(xué)生就能從讀中悟出屈原的那種潔身自好，剛正不阿的高尚情操。也積極發(fā)揮教師的范讀作用，來幫助學(xué)生理解課文，進入意境。教師聲情并茂的范讀，可以喚起學(xué)生的內(nèi)心視象，形成美妙的視覺畫面，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人，如聞其聲，如臨其境之感。

五、拓展課外閱讀

對學(xué)生進行情感教育是一個長期性、系統(tǒng)性的工程，若是想靠教材中幾十篇文章來完成是不現(xiàn)實的，因此，我們還應(yīng)將對學(xué)生的情感教育從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生通過增加閱讀量，來提升自身的文化修養(yǎng)，同時獲得積極的情感體驗。比如，在語文課堂上我們學(xué)習(xí)某篇課文之后，可以向?qū)W生推薦一些與其情感目標相同的經(jīng)典著作，讓學(xué)生進行廣泛的課外閱讀，以此達到豐富學(xué)生精神世界、拓寬學(xué)生文化視野的情感教學(xué)目的。

比如，在學(xué)習(xí)了《熱愛生命》這篇課文之后，我們可以向?qū)W生推薦《假如給我三天光明》《觸摸春天》《永生的眼睛》《花的勇氣》等這些著作，讓學(xué)生認識到生命的本質(zhì)、生命的意義，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀；在學(xué)習(xí)了古代議論散文《勸學(xué)》《寡人之于國也》之后，我們可以向?qū)W生推薦記載孔子及其弟子言行的語錄體散文集《論語》，讓學(xué)生通過閱讀孔子循循善誘的教誨之言，明白為人處世的道理；在學(xué)習(xí)了《雷雨》《哈姆萊特》這些名著之后，我們可以向?qū)W生推薦《家》《巴黎圣母院》《復(fù)活》《悲慘世界》《安哪卡列尼娜》等，讓學(xué)生通過與文學(xué)大師進行心靈對話，獲取正確的思想觀念和價值取向。

總之，在語文教學(xué)中實施情感教育，具有培養(yǎng)審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的作用。作為教師，要塑造學(xué)生的靈魂，純化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘文章中的情感因素，運用情感的語言去感染學(xué)生，激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，以收到良好的教育教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]王玉杰.高中語文教師情感教育能力培養(yǎng)探究[D].東北師范大學(xué)，2011.