董哲 程文紅 周培培

【摘要】在大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何將課程與網(wǎng)絡(luò)更好地結(jié)合已經(jīng)成為熱點(diǎn)話題。文章以浙江省高等院校的MOOC課程建設(shè)為例，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，以統(tǒng)計(jì)的方式將課程進(jìn)行分類，進(jìn)一步了解了浙江省高等院校課程建設(shè)的影響，發(fā)現(xiàn)了在開(kāi)展MOOC過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出了解決方案。

【關(guān)鍵詞】MOOC；浙江省高校；課程建設(shè)

【基金項(xiàng)目】本文為嘉興學(xué)院重點(diǎn)SRT資助項(xiàng)目“浙江省高校MOOC開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀與學(xué)生評(píng)價(jià)的調(diào)查與分析”（項(xiàng)目編號(hào)：85171763）。

2012年，大規(guī)模MOOC在網(wǎng)上出現(xiàn)，如今，MOOC已經(jīng)為大多數(shù)人所知，中國(guó)的MOOC也在國(guó)外的引領(lǐng)下形成最初的雛形。本文從了解MOOC在浙江省高校的課程建設(shè)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)浙江大學(xué)、浙江工商大學(xué)、嘉興學(xué)院三所具有代表性的浙江省內(nèi)高等院校進(jìn)行了實(shí)地考察，將從課程建設(shè)現(xiàn)狀、課程建設(shè)過(guò)程、課程建設(shè)問(wèn)題等方面淺析浙江省內(nèi)高校的MOOC課程建設(shè)。

一、MOOC概述

MOOC（Massive Open Online Courses）即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，是一種特殊的網(wǎng)絡(luò)教育模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)全面的教學(xué)以及評(píng)價(jià)任務(wù)，使教育更為系統(tǒng)化，甚至還可以實(shí)現(xiàn)課程學(xué)分認(rèn)定。MOOC教學(xué)主要是通過(guò)錄制一系列的教學(xué)視頻并通過(guò)后期制作將它們相互融合。學(xué)習(xí)MOOC的大致流程為注冊(cè)、視頻授課、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)、考試與測(cè)試、申請(qǐng)結(jié)業(yè)以及最后的證書(shū)頒發(fā)等。MOOC實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化課程教育，是開(kāi)放教育發(fā)展史上重要的里程碑，實(shí)現(xiàn)了教育資源的開(kāi)放式發(fā)展，是高等教育領(lǐng)域發(fā)展的新突破，轉(zhuǎn)變了以往本校單一的課程資源，實(shí)現(xiàn)各校資源整合，有效地將教育資源與教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

二、MOOC課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

“2016年MOOC平臺(tái)的整體發(fā)展數(shù)據(jù)”表明，全球的MOOC平臺(tái)上共有2600門新課程上線，整體課程數(shù)量已達(dá)到6850門，700多所大學(xué)為MOOC提供課程。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出多家優(yōu)秀的MOOC平臺(tái)和公司，如超星、惠科、卓越等。目前國(guó)內(nèi)的東西部聯(lián)盟、清華學(xué)堂、智慧樹(shù)等比較知名的課程平臺(tái)均擁有較高的人氣和日訪問(wèn)量。以浙江地區(qū)為例，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)地考察，與教師、學(xué)生交流等形式，對(duì)浙江省內(nèi)多所高校進(jìn)行了調(diào)查，得出以下結(jié)論。

MOOC主要分為兩種不同的形式。一是關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC，二是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC模式。二者在教學(xué)理念上有著一定的差異。xMOOC模型強(qiáng)調(diào)視頻演示、小測(cè)驗(yàn)、測(cè)試等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，目前比較出名的xMOOC包括EDX，Udacity。與xMOOC相比，cMOOC則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造創(chuàng)新能力和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。cMOOC一般都是由個(gè)人進(jìn)行制作、上傳的獨(dú)立課程，中間并沒(méi)有學(xué)校的參與。就運(yùn)營(yíng)方面來(lái)說(shuō)，xMOOC更加商業(yè)化，目前有很多大規(guī)模的xMOOC課程網(wǎng)站都在為更多學(xué)習(xí)者提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)論是規(guī)模，還是對(duì)使用者的適應(yīng)程度，以及社會(huì)影響，均遠(yuǎn)超cMOOC。

目前MOOC的課程容量相當(dāng)大。以中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)為例，目前該平臺(tái)所包含的課程包括計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)管理、考研課程、心理學(xué)、外國(guó)語(yǔ)、文學(xué)歷史、藝術(shù)設(shè)計(jì)、工學(xué)等多個(gè)方面。每個(gè)分支下面又包括更細(xì)的小分支，課程數(shù)量繁多。目前MOOC平臺(tái)的龍頭EDX更是涵蓋生物、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、物理、化學(xué)、電子、工程、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)、金融、文學(xué)、歷史、音樂(lè)、哲學(xué)、法學(xué)、人類學(xué)、商業(yè)、醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。

對(duì)于各種特點(diǎn)不同的課，現(xiàn)階段MOOC確實(shí)不能面面俱到。對(duì)于牽涉到實(shí)驗(yàn)的，MOOC總會(huì)顯得力不從心。盡管我們有各種計(jì)算模型，有這樣那樣的仿真，即使都能搬到MOOC里，模仿出來(lái)的終究只是數(shù)學(xué)模型，離實(shí)驗(yàn)室里的動(dòng)手操作還有一段不小的距離。

由此可見(jiàn)，影響課程建設(shè)的因素包括MOOC的特點(diǎn)、課程的類型、課程的特點(diǎn)、課程的交互性實(shí)驗(yàn)性等諸多因素。

三、MOOC課程建設(shè)描述

（一）過(guò)程

MOOC課程有一部分是將名師的面授課課程錄制下來(lái)分享在網(wǎng)絡(luò)上讓大家學(xué)習(xí)，還有一部分沒(méi)有面授課，是教師獨(dú)自錄制好之后在放在網(wǎng)絡(luò)上，此處重點(diǎn)介紹后者的建設(shè)過(guò)程。

教師首先對(duì)建設(shè)的課程進(jìn)行需求分析、可行性研究，了解學(xué)校、學(xué)生各方面情況，對(duì)各方面數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析制作MOOC的需求和建設(shè)課程的可行性。接下來(lái)進(jìn)行課程選擇，從之前的分析結(jié)果中得出結(jié)論，教師查看在自己的教學(xué)能力范圍內(nèi)，在學(xué)校管理下允許的課程中哪些課程適合開(kāi)設(shè)MOOC，從中選擇一個(gè)或幾個(gè)課程。在選擇好課程之后，對(duì)此課程進(jìn)行總體教學(xué)方案設(shè)計(jì)，此過(guò)程類似于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的教師制定教學(xué)大綱，教師需要從教材中選取合適的知識(shí)點(diǎn)，將其合理組合成一門完整的課程。只有總體設(shè)計(jì)是不夠的，還需要進(jìn)行課程詳細(xì)設(shè)計(jì)。課程詳細(xì)設(shè)計(jì)相當(dāng)于傳統(tǒng)的教師備課，即每節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容。但MOOC有別于傳統(tǒng)的備課，傳統(tǒng)備課只需要講到哪里，備課到此處，MOOC要把整個(gè)課程備好再進(jìn)行下一階段。當(dāng)所有的準(zhǔn)備工作完成之后就要進(jìn)行課程的錄制，由于教師對(duì)著攝像機(jī)講課，錄制每節(jié)課視頻，在這當(dāng)中還需要多媒體設(shè)備的配合。在錄制好視頻之后還需要對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，加上知識(shí)點(diǎn)的顯示等一系列的輔助文字顯示，讓學(xué)生更容易理解課程內(nèi)容。最后進(jìn)行修改優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正，上傳到MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)待審核通過(guò)。

（二）對(duì)浙江省內(nèi)高校的影響

隨著MOOC的發(fā)展普及，越來(lái)越多的高校從接受MOOC，使用MOOC發(fā)展到建設(shè)自己的MOOC。高校教師對(duì)于建設(shè)自己的MOOC也表現(xiàn)出濃厚的興趣，相當(dāng)一部分教師有意愿在今后的教學(xué)活動(dòng)中使用新的教學(xué)方式，少部分教師有意愿將自己教學(xué)的一些課程做成MOOC，其中有個(gè)別教師已經(jīng)有MOOC課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，浙江省內(nèi)高校許多通識(shí)選修課和少部分必修課采用了MOOC形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《軍事理論》和《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》這兩門課程被多所浙江省內(nèi)院校選為必修課，學(xué)生需要在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)完課程并且可以獲取相應(yīng)學(xué)分。

1.目前省內(nèi)的MOOC依舊止步于輔助教學(xué)的形式。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法依舊在大學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，目前省內(nèi)MOOC的主要范圍是選修課方面。加上MOOC的制作對(duì)教師要求較高，高校采用的MOOC目前很多都是通過(guò)其他MOOC平臺(tái)。調(diào)查結(jié)果顯示，僅26%的學(xué)生了解或?qū)W習(xí)過(guò)MOOC，53%的學(xué)生未聽(tīng)說(shuō)過(guò)MOOC，余下的學(xué)生表示并不喜歡或者接受這種教學(xué)方式。更多的學(xué)生只是為了完成學(xué)校的強(qiáng)制性要求，敷衍學(xué)習(xí)，對(duì)MOOC的了解并不深。

2.多數(shù)人對(duì)MOOC的未來(lái)較為擔(dān)心。雖然MOOC的普及率在不斷提升，但是也給廣大師生帶來(lái)了類似“如果MOOC真的作為主流教育方法，那大多數(shù)教師該何去何從？同學(xué)之間的集體感、學(xué)生的合作意識(shí)將如何體現(xiàn)？”等問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題，或者說(shuō)MOOC如何將未來(lái)展現(xiàn)給廣大師生，消除師生們心中的芥蒂，是目前的重要問(wèn)題。

MOOC的出現(xiàn)對(duì)浙江省高校都起到了一定的積極的作用。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行歸納發(fā)現(xiàn)，接觸并使用MOOC的學(xué)生對(duì)MOOC的高自由性有著很高的評(píng)價(jià)。其他調(diào)查表明，大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)者選擇課程的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向主要是“個(gè)人感興趣的課程”，占比為56.8%?？梢?jiàn)在龐大的接觸MOOC的學(xué)習(xí)者群體中，真正去學(xué)習(xí)MOOC，讓MOOC成為自己一大助力的人占一半以上。在MOOC還在發(fā)展的情況下，這個(gè)數(shù)據(jù)足以證明MOOC在浙江，在中國(guó)的未來(lái)將會(huì)一片光明。

（三）MOOC課程建設(shè)存在的問(wèn)題及解決方案

1.教師選擇課程較困難，約束較多。由于MOOC教學(xué)形式單一，學(xué)生自控能力有限等問(wèn)題，教師在MOOC課程選擇上會(huì)有很多限制和困難。MOOC基本不能選擇交互性較強(qiáng)和實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，例如需要學(xué)生在課堂上與教師實(shí)時(shí)問(wèn)答的課，以及物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。

解決方案：解決MOOC的一些缺點(diǎn)，拓展新的MOOC教學(xué)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和知識(shí)的獲取渠道更加多元化。

2.視頻修改較困難。課程錄制的視頻一旦上傳至MOOC平臺(tái)，課程視頻的修改就會(huì)變得相當(dāng)不易。首先，課程制作者不一定能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤很難及時(shí)反饋給制作者。已經(jīng)知道錯(cuò)誤之后，需要將修改好的新視頻重新上傳替換原來(lái)的舊視頻，這個(gè)過(guò)程是需要一定的時(shí)間的，包括發(fā)現(xiàn)，修改，審核上線等時(shí)間，會(huì)造成如誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者，給學(xué)習(xí)者造成困擾等問(wèn)題。

解決方案：加強(qiáng)MOOC平臺(tái)建設(shè)，完善MOOC平臺(tái)的課程錯(cuò)誤反饋功能，使MOOC平臺(tái)的課程修改更方便，更迅速。

3.教學(xué)效果有待研究。傳統(tǒng)教學(xué)模式檢驗(yàn)教學(xué)效果的方式以考試為主，MOOC教學(xué)效果檢驗(yàn)方式無(wú)非也是考試，由于筆試在網(wǎng)絡(luò)上較難實(shí)現(xiàn)，所以MOOC的考試試卷多以選擇題為主。這樣就會(huì)導(dǎo)致考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果不全面，考試的方式無(wú)法很好地達(dá)到檢驗(yàn)教學(xué)效果的目的，學(xué)生作弊的情況也時(shí)有發(fā)生，作弊變得相對(duì)容易。

解決方案：增加更多的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式，比如通過(guò)電腦攝像頭及表情識(shí)別等技術(shù)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的精神狀態(tài)，增加考試形式等評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

MOOC課程的建設(shè)需要多方面條件的支持，制作一門MOOC課程并不容易，需要教師準(zhǔn)備的東西較多，需要克服一些以前教學(xué)中未遇到的困難，但是受眾學(xué)生范圍更廣。教師在MOOC課程建設(shè)過(guò)程中需要考慮課程特點(diǎn)、交互性等多方面因素。通過(guò)調(diào)查研究可知，浙江省內(nèi)的MOOC發(fā)展相對(duì)較好，而教師作為中國(guó)MOOC的引導(dǎo)人，任重而道遠(yuǎn)。在國(guó)家對(duì)MOOC的重視程度越來(lái)越高的今天，以正確的方法將傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)渡到MOOC這種高自由度的新型教學(xué)方式，是當(dāng)代教師必須要經(jīng)歷的過(guò)程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李琳.淺析MOOC的形成、發(fā)展和類型[J].商情，2014（44）：91.