王相群

摘要：實驗探究是小學(xué)科學(xué)課的重要組成部分，實驗探究學(xué)習是科學(xué)課的活力所在。在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生參與以探究為主的學(xué)習活動，經(jīng)歷知識形成的過程，把科學(xué)知識的學(xué)習和科學(xué)探究活動有機結(jié)合，才能實現(xiàn)獲取知識、鍛煉技能、培養(yǎng)興趣之目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實驗；教學(xué)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)就在于讓學(xué)生成為科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。針對這種教育理念，我在課堂教學(xué)中注意了以下幾點：

一、精心準備材料，做好實驗鋪墊

實驗材料是學(xué)生進行探究和發(fā)現(xiàn)的源泉，所以給學(xué)生的材料必須是教師針對這一節(jié)課內(nèi)容的精心準備，它既能使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，又能使學(xué)生朝著教師所期待的目標運用材料充分探究，自行獲取科學(xué)的結(jié)論。如在《物體沉浮》實驗中，我提供給學(xué)生的材料有橡皮泥、瓶子、木塊、棉花、廢紙、實心和空心鐵球、皮球、水槽，學(xué)生利用這些材料，可以用多種方法驗證自己玩“猜猜看”游戲時的假設(shè)和改變瓶子、橡皮泥的沉浮。教師還要依靠提供有結(jié)構(gòu)的材料體現(xiàn)教學(xué)的簡約規(guī)律，使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)經(jīng)過一定努力完成實驗任務(wù)。在實驗過程中，要規(guī)范操作，努力讓學(xué)生做到“按需取用，愛護儀器，輕拿輕放，注意安全”。可用發(fā)生在身邊的，由于不按要求操作而造成儀器損壞、傷及自身安全的案例經(jīng)常教育學(xué)生，使他們認識到規(guī)范操作實驗的重要性。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題

探究是每一個人天生的本能，是與生俱來的，而發(fā)現(xiàn)是科學(xué)探究的開始。兒童天生的好奇心又能夠促使學(xué)生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學(xué)習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，它的根本點在于突出了學(xué)生為主體的思想，把學(xué)習的主動權(quán)真正回歸于學(xué)生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性將被大大激發(fā)。學(xué)生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學(xué)生10個問題，不如創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個問題。

如教學(xué)《不倒翁》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，善于思考、探索，我向?qū)W生出示了一個不倒翁玩具和另一個玩具，讓學(xué)生扳自己桌上的東西和不倒翁，左扳右扳不倒翁也不倒，而其他東西卻倒了。此時，我提出問題：“同學(xué)們，你們想知道什么？”學(xué)生對于這一現(xiàn)象既有興趣而又驚奇，紛紛提出了自己想問的問題：為什么其他玩具等東西會倒，只有不倒翁怎樣扳也扳不倒？不倒翁究竟里面有什么秘密才不倒？此時，學(xué)生想探索的興趣油然而生。

三、優(yōu)化合作學(xué)習，體驗成功快樂

新的課程標準中明確指出：小組合作是小學(xué)生學(xué)習的主要方式之一。合作過程中可以幫助學(xué)生學(xué)習按照一定的規(guī)則開展討論，傾聽別人的見解，善待批評以審視自己的觀點，獲得正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來的樂趣和喜悅，體驗合作的意義和價值。由此可見，合作學(xué)習在探究學(xué)習中發(fā)揮著獨特的魅力。

如在研究《土壤》一課時，先安排學(xué)生以小組為單位到校園里的花壇內(nèi)實地觀察土壤，比一比哪個小組觀察得仔細、用的方法多、發(fā)現(xiàn)的問題多。之后，對學(xué)生自帶的不同的土壤先在小組內(nèi)進行觀察、比較，再在班內(nèi)進行比較、交流，找出每種土壤的特點。學(xué)生在這樣的活動中，不得不發(fā)揮集體的智慧，團結(jié)協(xié)作，才能勝過其他小組，同時也分享了他人的研究成果，傾聽了他人的發(fā)現(xiàn)，交流了自己的觀點，收獲了大家的果實，體驗了相互接納、贊賞、分享、互助。長此以往，何愁學(xué)生的探究能力得不到提高，與人合作的意識又得不到加強呢！再如《蹺蹺板》一課，我們首先讓學(xué)生自己準備剪子、指甲刀、錘子，其次我又為學(xué)生準備了杠桿尺、鉗子、鑷子、起釘錘等工具，學(xué)生通過討論這些工具的使用方法，又通過親身體驗，知道了這些工具都是杠桿原理的應(yīng)用，其中鑷子屬于費力杠桿。在這個活動中，學(xué)生們通過交流、實驗等形式，認識了生活中杠桿原理的使用，為學(xué)生加強知識與生活實際的聯(lián)系奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、重視實踐應(yīng)用，獲取真實體驗

科學(xué)探究要注重過程，注重學(xué)生的“體驗”，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功、體驗挫折、體驗合作、體驗質(zhì)疑、體驗挑戰(zhàn)，才能真正探究科學(xué)，真正實現(xiàn)動手更動腦。即使探究失敗了，對學(xué)生來說也是一筆豐富的財富，同樣具有重要的教育價值，使學(xué)生體會到“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起”。如教學(xué)《關(guān)節(jié)》一課中研究關(guān)節(jié)的連接方式時，我們先引導(dǎo)學(xué)生對其連接方式進行猜測、討論，聯(lián)系生活中相似的結(jié)構(gòu)，進而再讓學(xué)生利用簡筆畫的形式把自己的猜想畫出來。學(xué)生經(jīng)歷了這樣逐步深入的探究過程，對關(guān)節(jié)連接方式有了初步的認識，已初步嘗到了成功的喜悅，盡管這喜悅在心中是有些不踏實的。當老師利用大屏幕展示出六大關(guān)節(jié)真實的連接方式后，尤其又利用骨骼模型展示了立體的關(guān)節(jié)以后，學(xué)生通過對比，對自己畫出的內(nèi)容就有了一個明確的判斷，畫對的體驗了成功，畫得不對的體驗了失敗，在失敗的基礎(chǔ)上經(jīng)過思考又獲得了正確的認識。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的突出特點就是引導(dǎo)學(xué)生“自主探究”，倡導(dǎo)“真情實感，親身體驗”。作為一名科學(xué)課教師，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行真正的實驗探究，去認識科學(xué)、體驗科學(xué)、享受科學(xué)。