趙月素

【摘要】隨著教育改革的深入，各種各樣新型的教學模式和教學制度在高中生物課堂中不斷涌現(xiàn)，而啟發(fā)式教學法是其中很重要的一種。啟發(fā)式教學法能夠提高生物教學的有效性，從學生的實際情況出發(fā)，采用多種多樣的方式來啟發(fā)學生的思維，進而激發(fā)學生對生物學習的興趣和積極性，保證課堂教學的活躍程度。本文結(jié)合高中生物教學現(xiàn)狀，闡明啟發(fā)式教學方法的應用策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 啟發(fā)式教學 應用策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0196-02

啟發(fā)式教學法有以下特點：一、客觀性，它能從學生的客觀條件和知識點的客觀規(guī)律出發(fā)，有針對地設(shè)計教學策略，保證生物教學的有效性。二、主動性，教師能在教學過程中培養(yǎng)學生自主探究意識，在引導下養(yǎng)成良好的自主學習能力，幫助下階段更好地學習。三、互動性，在對學生啟發(fā)過程中避免不了師生之間的交流，教師能充分了解學生的學習需求，拉近師生關(guān)系的同時學生的學習也會更加配合。這些特點展示了啟發(fā)式教學法的優(yōu)點，教師要充分發(fā)揮這些優(yōu)點，提高課堂教學效果。

一、調(diào)動學生學習主動性

在傳統(tǒng)生物課堂中，大部分教師都有錯誤的觀念，認為學生是知識點的被動接收者，而教師本身才是課堂主體，因此教師會利用課堂時間給學生灌輸理論知識點，導致課堂氛圍枯燥乏味，不利于學生的生物學習。教師需要重視課堂環(huán)境對學生學習效果的影響，為學生營造自由和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的探究欲望，同時這也是啟發(fā)式教學開展的基礎(chǔ)。

啟發(fā)式教學在高中生物課堂中的使用離不開學生對教師的配合，因此，教師要花費適當?shù)臅r間和精力調(diào)整教學策略，為學生營造出良好的課堂環(huán)境，只有這樣學生在教師進行提問啟發(fā)時才會主動思考和討論，完成知識點的進一步拓展，從本質(zhì)上提升學生的學習效率。

例如在進行《生命活動的承擔者——蛋白質(zhì)》這章的教學時，我會重視課堂氛圍對啟發(fā)式教學的影響。在教學開始之前，我會主動和學生進行溝通，了解學生生物學習需求，有針對地調(diào)整啟發(fā)時使用的問題。接著在課堂的開始我會通過投影給學生展示“三鹿奶粉”造成的“大頭嬰兒”照片，讓學生產(chǎn)生驚訝，在這個基礎(chǔ)上我提出了問題“為什么嬰兒在使用了三鹿奶粉后會出現(xiàn)這個癥狀”，并且給學生足夠的時間討論和思考，不會過多地干涉他們的探究過程，這實際上就是良好教學氛圍的創(chuàng)建過程，最后我會讓學生分析這些奶粉的成分，啟發(fā)學生得出“蛋白質(zhì)是生命活動承擔者”的結(jié)論。通過多媒體的使用為學生營造了良好的課堂學習氛圍，同時保證了啟發(fā)式教學法對學生生物學習能力提升的作用。

二、重視理論和實際的聯(lián)系

達芬奇說過：“理論脫離實踐是最大的不幸。”由此可見，教師在教學過程中需要重視實踐和理論的結(jié)合。但是在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師關(guān)注更多的是理論知識點的講述，忽視了實踐的重要性，導致啟發(fā)式教學法不能有效開展。因此，教師要調(diào)整自己錯誤的教學觀念，增加實踐部分的教學，提高學生對生物知識點的運用能力。

教學的最終目的是希望學生能夠運用所學的知識點解決生活中的實際問題，因此，教師可以通過啟發(fā)式教學法的使用融入生活實際，從生活層面衍生到生物知識點上，使得學生了解生物學習對自己日常生活的作用，促進學生生物學習熱情的激發(fā)，達到使用啟發(fā)式教學法的目的。

例如在進行“遺傳信息”相應知識點的教學時，我會先在課堂教學的開始給學生播放一段視頻，視頻中展示的是警匪片中警察通過DNA的提取來追蹤罪犯，并且最終將犯罪嫌疑人抓獲。這些視頻學生在生活中經(jīng)常可以看到，而在視頻中將生物遺傳信息的相應知識點直觀地展示給學生，使得學生了解了這部分知識點在生活中的運用，最后我會通過視頻中展示的DNA基本知識點轉(zhuǎn)移到DNA的排列順序決定了遺傳特征的論點上，讓學生在我的啟發(fā)下從深層次理解這部分知識點。教師要利用好理論和實際之間的聯(lián)系，提高啟發(fā)式教學法在高中生物課堂中的利用效率。

三、學生動手能力的鍛煉

實驗是高中生物的重要組成部分，能幫助學生進一步驗證學所的理論知識點，并且讓學生在實驗的過程中得到思維的啟發(fā)，在實驗的基礎(chǔ)上進一步探究生物知識點，完成生物綜合素養(yǎng)的升華。因此，教師要重視實驗教學過程中啟發(fā)式教學法的使用，使得學生通過觀察發(fā)現(xiàn)生物知識點的本質(zhì)，鼓勵學生完成知識點的拓展，進而構(gòu)建完成的生物知識框架，保證自己在未來的高考中能取得滿足的成績。

例如在進行“有絲分裂”的實驗教學時，我先通過示范給學生演示實驗步驟和一些需要重視的安全事項，接著我會利用網(wǎng)上搜尋到的有絲分裂圖片進行教學引導，讓學生在圖片的幫助下自主完成實驗，將觀察到的現(xiàn)象繪制下來。我在實驗教學中扮演了一個引導者的角色，在學生面臨解決不了的難題時為學生指明支出解題方向，保證課堂時間利用的有效性。最后我會通過這個實驗來進行啟發(fā)教學，讓學生分析植物和動物之間細胞分析的差異，鞏固學生有絲分裂相關(guān)的知識點。教師在啟發(fā)式教學法的使用過程中要重視學生動手能力的鍛煉，保證實驗教學的有效性。

四、結(jié)語

在當下高中生物教學中，教師要重視啟發(fā)式教學法的應用。啟發(fā)式教學法的使用是對傳統(tǒng)教學模式打破，為學生尋找到新的學習途徑，幫助學生養(yǎng)成了良好的生物學習習慣，保證了下階段在生物學習方面的效率。

參考文獻：

[1]高紅雷.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J]教育教學論壇，2013.

[2]陳漢.探究啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的有效應用[J]讀與寫：教育教學刊，2014.