李春艷

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0209-01

英語詞匯教學(xué)歷來存在著費時多、收效少的弊端，而詞匯是組成語言的最基本材料，是語言三要素中最重要的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。英國語言學(xué)家魏爾金斯精辟地指出：“沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么都不能表達(dá)?！毖芯柯犃虒W(xué)的學(xué)者們認(rèn)為：“詞匯量的大小從一個側(cè)面決定了聽力理解的程度?！痹~匯量達(dá)不到要求，學(xué)生在聽說方面感到困難，聽說能力差，自然讀寫方面也受到影響。如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個問題。下面就詞匯教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍﹪L試。

一、利用直觀教學(xué)記憶單詞

直觀教學(xué)是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學(xué)的手段。對于一些表示具體事物的名詞，表示具體動作的動詞，表示情感的動詞以及形容詞等，一般可采用直觀教學(xué)法。對于初學(xué)者，采用直觀教學(xué)，可將詞的音、形、義全過程一次性完成。如教banana一詞，就向?qū)W生出示“香蕉”，并用手指著香蕉說：This is a banana，再拿另一根香蕉說：This is a banana，too.反復(fù)幾遍，學(xué)生便明白“banana”即是香蕉。

二、 利用音形結(jié)合，構(gòu)詞法教單詞

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子。因此，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)。教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對于這些特點教師也不能直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)。 如學(xué)習(xí)hope這個單詞，可用構(gòu)詞法引申出hope---hopeful---hopefully---hopeless這樣不但能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識。 再如集中學(xué)習(xí)單詞時，可把音形相近的單詞如like-nice-five-bike-find-knife-drive-rice-mice-kit e等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音后都有元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成這樣的規(guī)律，也教會了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對于單詞學(xué)生自然也不會那么恐懼 。

三、英語解釋法

學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則，才能大量的輸出。這就要求教師在上課時要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考。讓學(xué)生在英語的環(huán)境里多聽、多看、多讀、多說和多寫，培養(yǎng)直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。英語解釋法是用簡單的，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過的熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識，學(xué)生對于教師所說的英語能聽懂，又知道新單詞意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，厭惡心理也消失得無影無蹤了。自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的信心，這就要求教師在上課時要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞，句子等，并用英語設(shè)置交際情景來啟發(fā)學(xué)生用英語思考，在教學(xué)大綱中也要求教師盡量使用英語，適當(dāng)利用母語教學(xué)。因為中國學(xué)生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天的英語課上也不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多，而這種英語解釋法正符合了用聽說向大腦輸入大量的語言材料的要求如可以這樣解釋下列單詞 （1）invite：ask someone to dinner or a party（2 ）houswork： work done around home （3）afternoon：between 12：00 and 6：00 in the daytime （4）exam：animportant school test （5）different not the same （6）entrance place where you go in.當(dāng)然用簡單英語解釋英語單詞，是教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

四、在游戲中學(xué)單詞

通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習(xí)語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學(xué)。教學(xué)游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中，教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。

五、教學(xué)生拼讀規(guī)則，以及查詞典，查資料等策略，讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)英語的本領(lǐng)

注意幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的一些策略的運用，影響他們掌握學(xué)習(xí)策略的因素有很多：學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識、學(xué)生本身形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師對學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略的灌輸方式等等。由于它有明確、具體的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生為了完成某一任務(wù)而使用多種手段或策略學(xué)習(xí)，他們會靈活地使用他們感興趣的材料，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)策略以掌握詞匯、記憶詞匯，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，有機(jī)會體驗詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，化被動接受為主動探究。使用任務(wù)型詞匯教學(xué)將會更有效地使學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略，提高詞匯記憶的效率。學(xué)生自己在閱讀的過程中，常常會碰到教師原來沒有預(yù)測到的或不準(zhǔn)備講解的生詞，要根據(jù)課文中的語境判斷這個詞到底是什么意思，而不是簡單地去拿這個單詞表去一個一個查字典，那個沒有必要，遇到那些真的需要查辭典的詞再去查。培養(yǎng)學(xué)生通過查辭典學(xué)習(xí)單詞進(jìn)而提高自己的自學(xué)能力很重要，但是在初期的初中階段要教師指導(dǎo)，比如說查什么，怎么查，首先查這個詞這個課文當(dāng)中的用法。

總之，在英語教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化.要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。外語教學(xué)中，不存在能解決一切問題的教學(xué)模式，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，更重要使學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)它的意義和它的用法，以及掌握詞匯學(xué)習(xí)的一些策略，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。