李士敏

【摘要】葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！薄吧瞠q如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！比~老的話，給我們指明了作文教學的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。筆者結合自己的平時課堂，淺談生活作文教學幾點膚淺的看法。一是善于觀察，積累習作素材；二是創(chuàng)設情境，激發(fā)表達欲望；三是勤寫日記，提升表達能力；通過這三方面指導學生習作，提高學生作文水平。

【關鍵詞】體驗式生活 習作指導 策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0226-01

《新課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。筆者結合自己平時課堂實踐，淺談體驗式生活作文教學幾點膚淺策略。主要通過善于觀察，讓學生積累習作素材；二是創(chuàng)設情境，激發(fā)學生表達欲望；三是勤寫日記，提升學生表達能力等這些途徑來激發(fā)學生說真話，抒真情。

一、善于觀察，積累習作素材

1.留心發(fā)現(xiàn)，解決溫飽

寫作，只有解決了學生的“寫什么”，只有學生發(fā)現(xiàn)到處都有寫的，再也不用為“寫什么”發(fā)愁了，不用把寫什么當回事了，這個時候，教師稍一用力，一組織，一引導，學生自然會把寫作的重心，轉移到“怎么寫”上來，自然會琢磨起草，琢磨構思，琢磨加工，琢磨怎樣把作文寫得好，寫得跟別人不一樣。不解決“寫什么”，永遠無法解決怎么寫，至少永遠無法解決學生內(nèi)心深處主動的、想要的“怎么寫。學生寫什么沒解決，哪有心思去想怎么寫？所以先解決溫飽問題。解決學生作文上的“溫飽”，老師最不需要做的，是給學生做“飯”，“飯”已經(jīng)有了，老師要做的，是教會學生自己去拿喜歡的“飯”。即使真的沒有“飯”，也要讓學生自己去找“飯”吃，而不是老師去找“飯”來給學生吃。每個學生都有他的“寫作金礦”，學生不知道去“自己的“金礦”里找東西，到了“自己的金礦”，不知道哪些是“金子”，明白了哪些是“金子”，又不知道怎樣搬“金子”。授人以魚，不如授人以漁，作文教學要讓所有的學生，擁有自食其力找“飯”吃的本領。

2.幫助學生發(fā)現(xiàn)“金礦”

一個人的寫作金礦，往往在他的敏感點、興奮點、痛點上。語文老師的一大作用正在于幫助學生發(fā)現(xiàn)他的獨特的“寫作金礦”，幫助學生發(fā)現(xiàn)他的寫作上的敏感點、興奮點、痛點，鼓勵學生挖掘自己獨特的寫作金礦。

如學校一年一度的體育節(jié)，學生參賽的項目很多。有的學生把自己所有參賽內(nèi)容都寫下來，寫的還是蠻多的。就是重點不突出。筆者就跟學生說，你能不能選擇一、兩個項目印象更深刻的來寫，或者就選一個項目把參賽的過程寫具體。學生聽了，拿起作文就去修改。修改后給我看，作文明顯有了一個提升。如該生這樣寫道：我盼啊盼啊，終于盼到了一年一度的體育節(jié)。體育節(jié)有許多比賽項目：跳繩、跑步、立定跳遠、廣播體操……操場上真是熱鬧非凡！跳繩比賽開始了，劉老師讓我站到第5號，找來一位大哥哥幫我數(shù)數(shù)。劉老師一吹口哨比賽開始了。我拼命地甩繩子，跳得非常快，一、二、三、四、五……一分鐘過去了，大哥哥數(shù)了一百六十四個。我心想這個成績還不錯，可能得到第一名。

帶著這份喜悅，我又參加拔河比賽。隨著裁判一聲令下，隊員們一前一后，使勁地抓住繩子，雙腳向后，用力往地上蹬，身子向后斜。只見繩子一會兒被我們拉過來，一會兒又被對方拉過去。我們班的同學費了九牛二虎之力終于把他們打敗了。大家歡呼起來！團結就是力量啊！

個人發(fā)獎開始了，廣播里傳出一分鐘跳繩比賽獲勝的名單，我仔細聽著，終于報到我的名字了，我高興得跳起來！體育節(jié)一系列活動，給我們帶來無比快樂！

二、創(chuàng)設情境激發(fā)表達欲望

體驗式生活作文教學是讓學生通過親身實踐來認識周圍的事物。從認識事物的規(guī)律來說，每個人只有全身心地投入生活、親身體驗，才能產(chǎn)生個人的獨特感受?！缎抡n程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。如筆者一次外出學習回來，帶來一些棒棒糖。我想獎勵給這幾天自主學習表現(xiàn)好的學生。當我走進課堂，手里提著一袋糖果，當然學生看不到里面裝的是什么。但是學生知道李老師給他們帶禮物了。個個學生看到禮物臉上像樂開了花。他們很好奇。很想知道真面目。此時，我叫了一個學生站起來猜測？學生猜完。我搖搖頭。另一個舉手又繼續(xù)猜，接著第二個、第三個...看著學生好奇的樣子，我就打開袋子，拿出棒棒糖，學生驚訝地叫了起來。開始分糖果了，每人分到顏色不一、味道不一。有草莓味、菠蘿味、雪梨味等等。分完后學生躍躍欲試，想表達。我提示學生用上有....有....還有....說出棒棒糖的顏色和味道。有的學生先總后分。學生的話匣子打開了，滔滔不絕。開始品嘗了，教室里又非常熱鬧。學生又說棒棒糖真美味。還有的學生不僅說出棒棒糖的味道，還把學生拿到棒棒糖迫不及待想吃的樣子都寫出來了。學生有了親身體驗，說出自己想說的話，抒發(fā)自己的真情。學生結尾寫道：棒棒糖給我們帶來快樂，感謝李老師等等！看來學生親身經(jīng)歷過，讓他們不說也難！

三、勤寫日記，提升表達能力

幾乎每一個作家都說，日記對他的寫作產(chǎn)生重要的影響。這個影響，不只是讓他拳不離手、曲不離口”地練，更在于他由此知道了寫作是心靈的、溫暖的、自我的，是帶著生活的溫度、心靈的溫度的。一個人若愿意寫，想寫，寫著，她會哭，會笑，會處于一種情感的的宣泄、生命的激蕩之中，寫出的每一個字、每一句話，充滿了作者心靈的溫度與呼喊，這樣的字句讀來，你能觸摸到作者的體溫，觸摸到作者隱藏在字里行間的溫潤的呼吸。作文教學的另一個出路是加強“日記教學”，日記是發(fā)現(xiàn)、開掘“寫作金礦”的最佳路徑。

作家矛盾曾經(jīng)指出：“我們身邊應該時時有一支筆、一本簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣的敏銳，把你的所見所聞記錄下來。著名的語文教育家李鎮(zhèn)西的作文教學就力主“生活化”，他在教學作文時所用的訓練材料，都盡可能來自學生生活，要求學生作文時必須說真話、寫真事、抒真情，他說：“每一位學生的生活都是一道獨特的風景，每個同學的心靈都是一個獨特的世界，他寫出來的東西就應該是自己心靈的軌跡和生活的鏡子。

參考文獻：

[1]張化萬《名師情趣課堂創(chuàng)設藝術》[M].重慶：西南師范大學出版社，2009.10.

[2]管建剛《我的作文教學主張》[M].福州：福建教育出版社2011.4.