周芝芬

【摘要】語境教學(xué)理論在初中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。通過語境分析，可以切實的提升學(xué)生的語言運用能力與對語境的感知分析能力，從而提升學(xué)生的語言思維水平。本文圍繞語境分析在初中語文閱讀中的作用進行闡述，旨在提高語文閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文 語境 閱讀 教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0229-01

閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，語境是語文學(xué)習(xí)活動中言語環(huán)境的總和。利用語境分析可以感知詞語在語境中的顯性含義，從而從字面或表層意義深入到具體的寓意中去。這樣，學(xué)生在閱讀過程中就可以根據(jù)前言后語、上下文關(guān)聯(lián)來對文章的主旨進行定位。所以，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生開展語境分析這一閱讀技能的訓(xùn)練。只有這樣，才能切實提高學(xué)生的閱讀水平。

一、利用上下文語境，分析詞語表達思想情感

“詞不離句，句不離段?！蔽恼碌纳舷挛闹g總存在一定的關(guān)聯(lián)。因此，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生分析文本的語境。這樣，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確的把握文章，體悟作者表達的思想感情。文章的上下文之間總是通過相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞語來銜接的，從而讓文章的行文錯落有致。例如：在《從百草園到三味書屋》中：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄……也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了?！弊髡哌\用了“碧綠、光滑、高大、紫紅”等詞語從不同的特征來描寫百草園中的景物特征，從而生動形象的表達了對記憶中的童年生活的回憶。字里行間中表現(xiàn)了對兒時美好生活的追憶。但是，如果沒有上文中“但那時卻是我的樂園”這樣的承接，那么這些詞語就會顯得很單薄，也很難反映作者在歷經(jīng)苦難之后對百草園生活的懷念之情。由此不難看出，要解讀文章的內(nèi)涵就必須利用上下文語境來分析作者所要表達的主旨，而這樣的目的實現(xiàn)就需要揣摩其中的詞語。

二、結(jié)合文章整體語境，體味文本結(jié)構(gòu)深層含義

眾所周知，文本需要我們細(xì)讀才能準(zhǔn)確的理解內(nèi)容。文本在創(chuàng)作時作者往往會結(jié)合當(dāng)時的社會背景，以及作者的生活經(jīng)歷等。所以，在閱讀教學(xué)中必須聯(lián)系文章的整體語境來解讀。只有這樣，才能體味文本結(jié)構(gòu)中深層的含義。例如：在教學(xué)《行路難》這首詩時，其中有“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”這兩個典故。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參考教材中的注解，來弄清這兩個典故。第一個典故是說姜子牙在渭河垂釣時遇到周文王，后來受到他的賞識與重用，終于能助周滅商。另一個典故是說伊尹乘小舟從日月旁經(jīng)過被商湯所重用，從而能夠助商滅夏。我們只有理解這兩個典故的意圖，再聯(lián)系李白的生平經(jīng)歷就很容易理解這首詩的主旨。原來，此時的李白已經(jīng)遭到權(quán)貴的排擠，他被迫離開長安，在抑郁苦悶的情況下下寫下了這首詩。所以，只有聯(lián)系語境才能體味文本深層的含義。這就要求我們要善于結(jié)合文本的整體語境，靈活的選擇語境分析策略，來引領(lǐng)學(xué)生走進文本、品味其中的語言，從而領(lǐng)悟作者所表達的思想情感。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才能真正的提高。

三、認(rèn)真揣摩文本語境，品味文章中精妙的語言

文學(xué)家巴金曾經(jīng)說過：“一篇文章只讀上一兩遍，不一定能理解透，還必須多多的揣摩才能真正的讀懂作品?！遍喿x教學(xué)的經(jīng)驗表明，閱讀中只有弄清楚語言文字的意義，才能有辨出作者寫文章的真正目的。所以，只有認(rèn)真的揣摩文本的語境才能體會文章精妙的語言。例如：在《孔乙己》時，其中有這樣的句子：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！边@句話中的“大約”表示作者不能完全肯定孔乙己的死，要理解作者的用意，就必須認(rèn)真的揣摩其中的語言。在教學(xué)范仲淹《漁家傲》時，就須從總體上來把握文本中的重點語言。如用“異”字來統(tǒng)領(lǐng)全文，然后從物、聲、境三個方面來描繪，來表現(xiàn)詩人借酒澆愁。此時，他們功業(yè)未建如何能回家呢？然而，羌笛聲勾起了戍邊的將士強烈的思鄉(xiāng)之情，從而讓他們難以入眠。正是這樣的矛盾心情，從而發(fā)出了壯志難酬的感慨。所以，只有認(rèn)真的感知語言、揣摩語言。才能品味文章的精巧指出，才能挖掘文本的深意。否則，就不能真正理解作品的內(nèi)涵。

四、依據(jù)生活體味語境，深入解讀作者傳達語意

我國著名的文學(xué)家葉圣陶說：“閱讀不能單從語言文字上揣摩，還需要利用生活的經(jīng)驗來解讀文章。”教學(xué)的經(jīng)驗告訴我們，只有激活生活體驗才能解讀作者的本意，才能從閱讀中感悟人生的真諦。生命的意義在于體悟生活的坎坷與艱辛。所以，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗來解讀文本，從而擴展學(xué)生的人生閱歷，感悟生命的意義與價值。例如：在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，其中的“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”一句中，作者把香氣與淺紫色聯(lián)系到一起，賦予了香氣以色彩的感覺。接著，再將那香氣氤氳與紫氣彌漫喻作了夢幻，這就構(gòu)成一種文學(xué)意境。而這種意境就需要我們利用生活的經(jīng)驗來解讀，然而初中學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，尤其對自然景物的理解與感受更少，這就給學(xué)生體味語境帶來了一定的困難。所以，在教學(xué)過程中要不斷的激活學(xué)生的生活的體驗。同時，引導(dǎo)學(xué)生不斷的豐富自己的生活經(jīng)驗，對生活進行認(rèn)真的思考。這樣，才能文本解讀中用自己的親身體驗來進行語境分析，從而深入的解讀作者在文中傳達的語意。

綜合上述，初中語文閱讀教學(xué)是運用語言發(fā)展思維的藝術(shù)。教學(xué)中通過語境分析，可以促使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識文章的主旨。同時，語境分析可以切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生快速的進入課文的語境，在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀水平。

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