曹勝祥

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0282-01

教師評(píng)價(jià)方法是教師評(píng)價(jià)研究中很受關(guān)注的一個(gè)方面，但教師評(píng)價(jià)方法無(wú)論是在理論研究上還是在實(shí)踐運(yùn)用中，都還沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，教師評(píng)價(jià)方法混亂選用的現(xiàn)狀很難令人滿(mǎn)意。教師評(píng)價(jià)方法具有多樣性，教師評(píng)價(jià)方法的選用應(yīng)遵循效用、公平、效率、影響和適切性等標(biāo)準(zhǔn)，以充分發(fā)揮每一種評(píng)價(jià)方法的應(yīng)有效用。

結(jié)合國(guó)外各種教師評(píng)價(jià)方法在我國(guó)教師評(píng)價(jià)實(shí)踐中的價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用情況，可以將教師評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)要概括為十種：課堂觀察、課堂績(jī)效評(píng)定、學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)、問(wèn)卷與面談、紙筆測(cè)驗(yàn)和績(jī)效測(cè)評(píng)、教師自評(píng)、同行評(píng)議、后設(shè)評(píng)價(jià)。 教師的自我評(píng)價(jià)是其中一種重要方法。

進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)方法的選用主要源于教師評(píng)價(jià)的目的的需要，最終也必定要服務(wù)于教師評(píng)價(jià)的目的，這是教師評(píng)價(jià)方法選用的指導(dǎo)思想。在明確目的的前提下，進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的選擇，但是評(píng)價(jià)方法的選擇也不是一成不變、千篇一律的，不同的評(píng)價(jià)方法具有不同的價(jià)值，能夠滿(mǎn)足不同的主體的需要，所以教師評(píng)價(jià)也要隨評(píng)價(jià)目的、環(huán)境需求、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象的不同而有所變化。

目前不少地區(qū)教師評(píng)價(jià)主要是以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)的目的主要是獎(jiǎng)懲，教師對(duì)教學(xué)環(huán)境基本滿(mǎn)意。

下面，我們結(jié)合某地區(qū)對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的相關(guān)調(diào)查情況來(lái)談?wù)劷處熥晕以u(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。

表1貴校在教師綜合評(píng)價(jià)中，您覺(jué)得您的自評(píng)結(jié)果是否得到了重視。

從中可以看出，在本地區(qū)，對(duì)于教師的自我評(píng)價(jià)，大部分老師認(rèn)為學(xué)校僅將其作為對(duì)教師評(píng)價(jià)的參考，說(shuō)明評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者對(duì)自身的認(rèn)知并不重視，這樣就不會(huì)與被評(píng)價(jià)者溝通交流，結(jié)果就是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的元認(rèn)知水平都沒(méi)有辦法提高。作為被調(diào)查對(duì)象的教師們，希望自己的自我評(píng)價(jià)能夠得到評(píng)價(jià)者足夠的重視，通過(guò)交流評(píng)價(jià)結(jié)果，才能對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)有更深的認(rèn)識(shí)。

目前，本地區(qū)的教師評(píng)價(jià)主要由領(lǐng)導(dǎo)和少數(shù)人執(zhí)行，一線(xiàn)教師很少參與其中，學(xué)生評(píng)價(jià)，同行評(píng)價(jià)等都流于形式。但是，教師是教師評(píng)價(jià)中的被評(píng)價(jià)者，他們的工作有很多是沒(méi)法看到的隱性工作，只有教師本人才能更具體的了解自己在工作中的努力程度?？梢?jiàn)，教師應(yīng)該是評(píng)價(jià)中最有發(fā)言權(quán)的人。應(yīng)該要特別重視教師的自我評(píng)價(jià)。

在對(duì)中學(xué)教師的評(píng)價(jià)中，要采取定性分析與定量分析相結(jié)合的方法。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是定量分析法，即把所有的指標(biāo)都進(jìn)行量化，然后賦以一定的標(biāo)準(zhǔn)和分值。在評(píng)價(jià)人員對(duì)被評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)的過(guò)程中，根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)加以打分，最后根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低確定被評(píng)價(jià)者的能力水平?，F(xiàn)在看來(lái)，這種評(píng)價(jià)方法忽視了被評(píng)價(jià)者的個(gè)體差異，不能突出每位教師的個(gè)性特征。而發(fā)展性評(píng)價(jià)以提高教師的能力為目的，不以教師間的評(píng)比為目的，而是根據(jù)每位教師的歷史表現(xiàn)，對(duì)其在評(píng)價(jià)期間的成長(zhǎng)過(guò)程、能力水平的變化做出評(píng)價(jià)。在這種情況下，每位教師的歷史表現(xiàn)是不同的，僅僅使用定量分析方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須把定性分析方法引進(jìn)來(lái)，以定性評(píng)價(jià)為主，結(jié)合定量方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)定性評(píng)價(jià)中，很重要的一部分就是教師的自我評(píng)價(jià)。

突出教師主體地位的有效手段是提倡和重視教師的自我評(píng)價(jià)。教師的自我評(píng)價(jià)具有如下方面的作用：一是有得教師角色的內(nèi)化。即通過(guò)自我評(píng)價(jià)的實(shí)踐，加深對(duì)教師職責(zé)、任務(wù)的認(rèn)識(shí)和理解，并自覺(jué)規(guī)范和約束自己的教學(xué)行為。二是有得于激勵(lì)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。自我評(píng)價(jià)通過(guò)自我教育機(jī)制，在個(gè)體和集體的動(dòng)態(tài)發(fā)展中，在自我評(píng)價(jià)得出的差距和由此產(chǎn)生的思變力量中，獲得自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在力量。三是有利于鼓勵(lì)教師積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，增強(qiáng)主人翁意識(shí)和民主氣氛可以拓寬評(píng)價(jià)信息的搜集渠道，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性和有效性；可以提高教師的自我評(píng)價(jià)能力，提升教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。

現(xiàn)在不少地區(qū)評(píng)價(jià)主體單一，不重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋。甚至連評(píng)價(jià)結(jié)果是什么都沒(méi)有通知被評(píng)價(jià)者，這個(gè)情況在農(nóng)村中學(xué)特別突出。

麻老師（教齡5年，中學(xué)二級(jí)，科任教師）：“我是外地人，對(duì)于這里的教師評(píng)價(jià)真的知道得很少，只是知道每個(gè)學(xué)期臨近期末學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)說(shuō)要開(kāi)始評(píng)價(jià)了，過(guò)一陣子評(píng)價(jià)結(jié)果就出來(lái)了。我覺(jué)得學(xué)校的評(píng)價(jià)就是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算，根本沒(méi)有看我的自評(píng)報(bào)告，什么學(xué)生評(píng)價(jià)，自評(píng)，都是形式罷了。有時(shí)候我自己連自己被評(píng)了什么都不知道，因?yàn)楦緵](méi)有人告訴我?！?/p>

李老師（教齡20年，中學(xué)高級(jí)教師，班主任）：“在我的記憶里，從來(lái)沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)價(jià)后會(huì)和老師們討論。大部分情況是領(lǐng)導(dǎo)在開(kāi)校職工大會(huì)時(shí)公布評(píng)價(jià)結(jié)果，期末會(huì)有一張考核表，記錄這一學(xué)期的工作成績(jī)，領(lǐng)導(dǎo)一般不公布，可以自己去看的，覺(jué)得有問(wèn)題的自己去反映。

對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)公布的評(píng)價(jià)結(jié)果，領(lǐng)導(dǎo)只是公布排在前面的可以得優(yōu)秀的教師，至于排在后面的，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)找其進(jìn)行個(gè)別面談，其它的老師是沒(méi)什么事的。除非你想和領(lǐng)導(dǎo)談?wù)劊蝗活I(lǐng)導(dǎo)是不會(huì)找老師談評(píng)價(jià)結(jié)果的?！?/p>

評(píng)價(jià)的說(shuō)話(huà)權(quán)集中在少數(shù)人手中，這樣就會(huì)造成不公平，讓教師們對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生種種疑慮。不考慮教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的關(guān)注和疑惑，這樣必然會(huì)造成部分教師的不滿(mǎn)和抵觸情緒，如果在評(píng)價(jià)時(shí)能給老師發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，其實(shí)是對(duì)教師的尊重，也是民主管理的表現(xiàn)，也同時(shí)是對(duì)不公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的挑戰(zhàn)，教師們只有在溝通交流中才能真正的認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，才能切實(shí)的改正問(wèn)題。如果評(píng)價(jià)的結(jié)果不被重視，老師們更加不可能會(huì)重視自我評(píng)價(jià)。

我們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)校必須充分重視學(xué)生發(fā)展的多樣性，在學(xué)生中建立一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)心而不是競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。但是，我們卻很少考慮到學(xué)校也要重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多樣性，在教師中建立一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)心而不是競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。所以，在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)該重視以人為本，重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，重視教師的自我評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]代蕊華王斌林.教師評(píng)價(jià)方法的選用標(biāo)準(zhǔn)[J].教師教育研究，2006（3）.

[2]趙德成，當(dāng)前教師評(píng)價(jià)改革中的若干問(wèn)題，中國(guó)教育學(xué)刊，2004年7月，7.