唐璐 鄧暉 秦玲

【摘要】在高等教育大眾化的今天，高校畢業(yè)生人數(shù)和崗位供給之間明顯出現(xiàn)了不平衡的現(xiàn)象，大學(xué)生就業(yè)難、擇業(yè)更難的局面無(wú)疑不對(duì)大學(xué)生的自身素養(yǎng)提出了更高的要求。李克強(qiáng)總理在達(dá)沃斯論壇上提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，了解“雙創(chuàng)”教育融入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程當(dāng)中存在的問(wèn)題顯得尤為重要，從而進(jìn)一步探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的新路徑，重新煥發(fā)生涯規(guī)劃課程的生機(jī)活力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè) 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0183-01

一、職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是能夠幫助解決就業(yè)的問(wèn)題的利劍，二者相輔相成、相互促進(jìn)，從教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面都存在著很多相似和共通的地方。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以讓學(xué)生在大學(xué)期間充分認(rèn)識(shí)自我性格和愛(ài)好、自我能力、自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等，從而幫助其樹(shù)立正確的職業(yè)理想和人生目標(biāo)。通過(guò)對(duì)自己的全面衡量，不斷提高文化素質(zhì)、技術(shù)能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短彌補(bǔ)自己的不足之處。最終找到適合自己的創(chuàng)業(yè)方向，對(duì)創(chuàng)業(yè)有更為科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題

1.重理論講述，輕實(shí)踐教學(xué)

高校在開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程時(shí)，通常采用“講授式”、“填鴨灌輸式”等授課方式給學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，更多注重的是理論知識(shí)的部分。雖然在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生們可以獲取一些生涯規(guī)劃的理論方法以及專業(yè)知識(shí)，但是終究是紙上談兵，影響教學(xué)效果，進(jìn)而大眾式講述理論知識(shí)很難滿足學(xué)生的個(gè)性需求，在指導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中缺乏了針對(duì)性，忽視了學(xué)生在大學(xué)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維模式的培養(yǎng)問(wèn)題。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)納入部分高校教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，單純的理論講述已經(jīng)不適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺少全程性

科學(xué)地安排職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)該體現(xiàn)在全程育人過(guò)程當(dāng)中，在美國(guó)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育從小學(xué)階段就進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)和教育。而在我國(guó)大學(xué)之前的教育多為應(yīng)試教育，職業(yè)生涯規(guī)劃教育真正意義上是從大學(xué)階段才開(kāi)始，起步晚的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生們沒(méi)有形成完整的職業(yè)生涯規(guī)劃的體系，單純依靠大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課來(lái)改變學(xué)生們根深蒂固的思維模式和處理事情的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏全程育人的方面還體現(xiàn)在課程僅僅只在大一年級(jí)開(kāi)設(shè)，大學(xué)后面三年不再進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的再指導(dǎo)，忽視了大學(xué)每個(gè)階段學(xué)生自身發(fā)展不同心理和認(rèn)知水平的特點(diǎn)。

3.雙創(chuàng)教育與就業(yè)指導(dǎo)之間的不平衡發(fā)展

高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教授時(shí)，往往把更多的關(guān)注放在學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題上，因此在授課內(nèi)容上會(huì)選擇就業(yè)形勢(shì)分析、就業(yè)方向的選擇、國(guó)家的就業(yè)政策來(lái)給學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，以用來(lái)幫助學(xué)生在畢業(yè)之后獲得滿意的工作。但是，分散精力之后的結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的關(guān)注不夠。創(chuàng)新是國(guó)家引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)問(wèn)題的重要途徑。高校畢業(yè)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，高校要利用好第一課堂教育、第二課堂教育、校園文化教育等方式激發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。因此，高校在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)放在重點(diǎn)關(guān)注的方面。

4.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

我國(guó)將職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入大學(xué)教育課程時(shí)間相對(duì)較晚，大多數(shù)高校還沒(méi)能意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要作用。因此，在資金投入、人員配備和專業(yè)技術(shù)等方面并不能達(dá)到學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的需求。

三、完善“雙創(chuàng)”教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃融合的建議

1.整合教師資源，選優(yōu)配強(qiáng)教師隊(duì)伍

一是要注重培養(yǎng)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，打造一支具有豐富理論知識(shí)的隊(duì)伍?？梢栽跅l件允許的情況下，選送教師進(jìn)修培訓(xùn)，參加系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)水平、政策解讀的能力；二是積極搭建與校友企業(yè)的關(guān)系平臺(tái)，選派教師隊(duì)伍到企業(yè)內(nèi)進(jìn)行掛職鍛煉，親身實(shí)地的感受企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式和人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，能貼近實(shí)際給學(xué)生講授經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂的教學(xué)效果。其三，開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃互助計(jì)劃。高校更多的是學(xué)生自主管理、自我教育的過(guò)程，因此同級(jí)學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，組成學(xué)習(xí)小組，一起制定目標(biāo)、計(jì)劃并執(zhí)行。高低年級(jí)同學(xué)可以形成傳幫帶的良性循環(huán)機(jī)制，高年級(jí)同學(xué)通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷傳遞就業(yè)的資料和信息。

2.加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐的平臺(tái)

從企業(yè)層面看，在十九大報(bào)告中提到最大的民生問(wèn)題是就業(yè)。企業(yè)需多提供實(shí)習(xí)崗位給現(xiàn)在的在校大學(xué)生，從實(shí)踐中不斷完善自己的能力體系，而不再單單在校園象牙塔里“埋頭苦干”。企業(yè)要主動(dòng)走進(jìn)校園，給學(xué)生們開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的講座；從學(xué)校層面看，學(xué)校要給企業(yè)走進(jìn)校園提供便利的保障，為企業(yè)和學(xué)生之間搭建一座溝通的橋梁。同時(shí)，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織“體驗(yàn)式”活動(dòng)，模擬面試場(chǎng)景，降低面試的緊張情緒，增加面試的技巧。

3.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的高等教育更多的是注重理論教育而輕視實(shí)踐教育，長(zhǎng)久下來(lái)學(xué)生的思維模式已經(jīng)固化，很難改變。學(xué)生自身要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，從觀念上改變，結(jié)合自身需求和自身能力確立自己適合的職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程過(guò)去缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維鍛煉的內(nèi)容，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的時(shí)候首先要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情。

4.構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程育人的機(jī)制

一是在大一新生剛?cè)雽W(xué)階段，學(xué)生對(duì)于職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)是茫然的，因此這個(gè)階段更多的是開(kāi)展領(lǐng)航式教育。在入學(xué)初，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待大學(xué)生活，了解自己專業(yè)的就業(yè)前景和就業(yè)方向。同時(shí)，讓高年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，促使新生在入學(xué)時(shí)就改變高中灌輸?shù)摹按髮W(xué)考試及格就行”的錯(cuò)誤觀念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)意識(shí)的緊迫感。

二是在大二階段是學(xué)生們對(duì)自身能力、優(yōu)缺點(diǎn)、興趣愛(ài)好有一定認(rèn)識(shí)后，會(huì)相應(yīng)對(duì)自我提出更高要求，在這個(gè)階段適合進(jìn)行集中式教育。學(xué)校要利用多方面的資源為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從實(shí)踐當(dāng)中發(fā)掘自己更大的潛力，從而調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃路徑。

三是大三階段是選擇自己未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時(shí)期，學(xué)生職業(yè)路徑呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，如升學(xué)、就業(yè)、出國(guó)、考公務(wù)員等等。在這個(gè)階段要指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的目標(biāo)方向，鼓勵(lì)有創(chuàng)意、實(shí)干型的學(xué)生加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隊(duì)伍，將自己所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

四是畢業(yè)班是大學(xué)的沖刺期，發(fā)展方向基本已經(jīng)確定。這個(gè)時(shí)期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育要將關(guān)注點(diǎn)放在如何適應(yīng)調(diào)節(jié)就業(yè)遇到的壓力問(wèn)題上面。幫助學(xué)生建立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，樹(shù)立完成轉(zhuǎn)換角色的過(guò)渡，明確自己最終職業(yè)生涯的目標(biāo)方向。

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作者簡(jiǎn)介：

唐璐，女，桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院輔導(dǎo)員，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃碚撆c實(shí)踐。