張建斌 屈丹 戴敏燕

“最好的教育是適合學(xué)生的教育。而適合學(xué)生的教育，只有在被教育者、教育者的不斷選擇中才能發(fā)現(xiàn)、才能實現(xiàn)。”深化普通高中課程改革和高考招生制度改革增加了教育的選擇性，滿足了學(xué)生多樣化、個性化的發(fā)展需求。選擇性教育是我校在教學(xué)改革和課程改革中一直貫穿的理念，我校的選擇性教育是基于新高考的統(tǒng)一要求，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)開展的教育。在“培養(yǎng)有責(zé)任能擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，從學(xué)生多樣化個性發(fā)展需求出發(fā)開展的教育。

生涯教育理念

全人教育。生涯教育是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的教育，從學(xué)生自身出發(fā)，橫向探索性格、興趣、能力、價值觀等，縱向探查個體成長歷程、當(dāng)前情況及未來發(fā)展；從學(xué)生周圍環(huán)境出發(fā)，探究家庭、職業(yè)、社會等諸多外在因素。旨在促進(jìn)學(xué)生的社會適應(yīng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！叭私逃背浞煮w現(xiàn)了我校生涯教育中促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展的理念。

全程教育。一是體現(xiàn)在生涯教育貫穿整個高中三年，以課程、活動、輔導(dǎo)等多種形式為載體呈現(xiàn)于日常教育教學(xué)的方方面面；二是強(qiáng)調(diào)生涯教育是終身教育，是使人持續(xù)發(fā)展的教育，而不是把職業(yè)教育作為生涯教育的全部；三是希望通過生涯教育，為學(xué)生樹立科學(xué)的生涯發(fā)展觀念，內(nèi)化為其知識體系和價值體系的重要部分，以支持學(xué)生未來的持續(xù)發(fā)展。

全科教育。廣義的來看，所有教育都是以支持學(xué)生生涯發(fā)展、促使學(xué)生生涯適應(yīng)為最終目標(biāo)的生涯教育，因此生涯教育必然是全科教育。另一方面，高中生涯教育必須整合學(xué)校的一切教育資源，從學(xué)科課程到道德教育、實踐活動等，都是實施生涯教育的重要平臺和載體。

全員教育。生涯教育在實施主體上強(qiáng)調(diào)全員參與，建立三層級師資體系，從學(xué)校內(nèi)部來說，強(qiáng)調(diào)每位教師都是生涯教育教師，要求教師將生涯教育的理念貫徹于教育教學(xué)的方方面面。但由于教師自身知識體系中強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識和教育實踐，而缺少對外部社會環(huán)境及多種職業(yè)領(lǐng)域信息的敏感性，因此整合在各職業(yè)領(lǐng)域就職的家長、校友、高校專家資源就顯得尤為重要。全員教育即是整合協(xié)調(diào)校內(nèi)外師資力量于一體的生涯教育。

全體教育。生涯教育面向全體受教育者，生涯教育具有兼顧選課、選考、升學(xué)和填報志愿等各階段學(xué)生的特殊需要，及高中生生涯發(fā)展普遍需要的特性。學(xué)校生涯教育經(jīng)過近幾年的發(fā)展，逐漸呈現(xiàn)出常規(guī)生涯教育與特色生涯教育相互結(jié)合、多措并舉的格局，充分體現(xiàn)了生涯教育全體性的特點。

生涯教育整體規(guī)劃

1.生涯彩筆模型

在生涯教育理論研究的基礎(chǔ)上，借鑒美國、臺灣等地較成熟的生涯教育模式，充分結(jié)合我校生涯教育的需求和現(xiàn)狀，建立了符合嘉興一中教育理想和教育實際的生涯教育頂層設(shè)計——“生涯彩筆”模型。

“生涯彩筆”模型分為上下兩部分，下半部分呈現(xiàn)了學(xué)校生涯教育的三大主題：自我覺察、生涯覺察、生涯規(guī)劃，三大主題之間相互促進(jìn)，形成一個彼此關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)；上半部分呈現(xiàn)學(xué)校生涯教育的三大目標(biāo)：學(xué)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)（職業(yè)）規(guī)劃、人生規(guī)劃。對于高中生而言，人生規(guī)劃是從系統(tǒng)宏觀的視角審視生涯發(fā)展；專業(yè)（職業(yè)）規(guī)劃則以確定未來專業(yè)發(fā)展方向、以取得個人職業(yè)成就及促進(jìn)社會發(fā)展為追求；學(xué)業(yè)規(guī)劃著眼于高中生的現(xiàn)實需要，致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、幫助學(xué)生做好生涯定向、生涯適應(yīng)等相關(guān)準(zhǔn)備。可見，幫助高中生做好“學(xué)業(yè)規(guī)劃”、“專業(yè)（職業(yè)）規(guī)劃”和“人生規(guī)劃”是破解新高考改革帶來的一系列“選擇難題”，自主推動生涯發(fā)展、提升生涯適應(yīng)性的關(guān)鍵所在。

2.學(xué)生生涯發(fā)展能力指標(biāo)

借鑒臺灣生涯發(fā)展核心能力指標(biāo)及生涯建構(gòu)理論，我們構(gòu)建了嘉興一中學(xué)生生涯發(fā)展能力指標(biāo)。如生涯規(guī)劃主題下的學(xué)生生涯發(fā)展能力指標(biāo)有分析與整合有關(guān)自我與工作世界的信息、掌握生涯決策的方法、培養(yǎng)規(guī)劃生涯發(fā)展的能力、培養(yǎng)人際互動與團(tuán)隊合作的能力、發(fā)展學(xué)習(xí)策略，樹立終身學(xué)習(xí)理念、培育正確的職業(yè)價值觀、培養(yǎng)解決生涯問題的自信與能力、合理規(guī)劃高中三年學(xué)業(yè)發(fā)展和發(fā)展生涯適應(yīng)的能力。

生涯教育實踐

1.生涯教育講座和課程

我校生涯教育講座分為三類：生涯教育講座、生涯相關(guān)學(xué)科講座、生涯指導(dǎo)專項講座。

根據(jù)學(xué)校生涯教育的理念與頂層設(shè)計，確定嘉興一中生涯教育課程目標(biāo)為：了解個人發(fā)展與生涯規(guī)劃的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與職業(yè)環(huán)境探索；指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)興趣、能力等選擇學(xué)段與課程，規(guī)劃學(xué)業(yè)成長；培養(yǎng)宏觀及具有前瞻性的生涯態(tài)度和信念，增進(jìn)生涯適應(yīng)。

2.生涯輔導(dǎo)

生涯輔導(dǎo)是在教師的幫助下，對個別學(xué)生某一具體生涯困惑提出個性化的解決方案的途徑，是對生涯講座和生涯課程的必要補充。生涯輔導(dǎo)對教師的輔導(dǎo)理念、技術(shù)和能力提出了更高的要求，通常由生涯教育專職教師或生涯教育導(dǎo)師具體實施。

3.特色生涯教育主題活動

學(xué)生職業(yè)體驗。2015年起，學(xué)校每年面向全體學(xué)生推出了以寒假職業(yè)體驗為主的社會實踐活動，組織了醫(yī)療衛(wèi)生、金融保險、傳媒、科研、IT、建筑工程、文教機(jī)構(gòu)、公檢法執(zhí)法機(jī)關(guān)、政府機(jī)關(guān)、個體私營等職業(yè)方向的近70個實踐小隊，開展三天左右的職業(yè)體驗。每年3月份，學(xué)校組織召開了職業(yè)體驗交流大會，學(xué)生們收獲頗豐。

生涯規(guī)劃大賽。嘉興一中生涯規(guī)劃大賽自2014年起每年開展一屆。借鑒高校舉辦生涯規(guī)劃大賽的經(jīng)驗，結(jié)合高中教育教學(xué)的自身特點，學(xué)校生涯規(guī)劃大賽分為六個階段進(jìn)行，分別是策劃醞釀、宣傳發(fā)動、選手培訓(xùn)、作品研制、評審展示、總結(jié)反思。其中評審展示環(huán)節(jié)，又分預(yù)賽的文本評審和決賽的選手展示兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行。參賽學(xué)生在大賽推進(jìn)的過程中不斷增進(jìn)自我探索、生涯探索，嘗試初步的生涯定向和路徑規(guī)劃，明晰高中三年的學(xué)業(yè)規(guī)劃。近年來的生涯教育實踐，讓我們充分認(rèn)識到特色生涯教育主題活動以其生動性、實踐性、靈活性，逐漸成為學(xué)校生涯教育中不可或缺的重要途徑，是常規(guī)生涯教育活動的有益補充，對于引領(lǐng)高中生人生發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

作者單位：浙江嘉興市第一中學(xué)