蒲玉峰

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，教育信息技術(shù)迅速涌入中小學(xué)校，正在催生出新的教學(xué)生態(tài)。技術(shù)的變革勢必帶動教學(xué)模式的變革。平板電腦這一具備資源開放、操作便捷、可移動、處理能力強等特點的新媒介也越來越廣泛地應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的課堂上。

青島弘德小學(xué)以“融入課堂、鼓勵自主、注重生成、提高效率”為基本原則，靈活運用平板電腦，較好地實現(xiàn)了技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，促進了教學(xué)目標的高效達成，形成了基于平板電腦的小學(xué)語文混合式教學(xué)新生態(tài)。

以一年級下冊《棉花姑娘》一課為例，平板電腦在提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高課堂教學(xué)效率、推進學(xué)科知識融合等方面有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，取得了較好的教學(xué)效果。

變靜為動，凝聚學(xué)生注意力

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)材料無非就是紙質(zhì)教科書和學(xué)習(xí)資料，這些靜態(tài)的學(xué)習(xí)材料難以長時間吸引學(xué)生注意力，學(xué)生對傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)模式也已經(jīng)倦怠，很難調(diào)動起興趣。中小學(xué)生對于新鮮事物更容易接受，平板電腦的富媒體呈現(xiàn)方式為語文課堂帶來了新鮮、生動、多彩的氣息，時時激起學(xué)生的注意力。

在教授《棉花姑娘》一課時，我通過平板電腦中的注釋類APP——“Explain everything”展示課件，使用了其中的畫筆、撤銷、激光燈等工具；在識字認詞環(huán)節(jié)，我使用了有聲激光燈引領(lǐng)學(xué)生認讀、搶讀、開火車讀，將學(xué)生的注意力凝聚在聲色變換的光柱中。所有這些工具的使用，教師和學(xué)生都是主體，學(xué)生同樣可以參與這些工具的操作和演示，而這些材料在演示之前都是靜態(tài)媒體，經(jīng)過老師、學(xué)生的手就變成了鮮活的動態(tài)媒體，不僅營造出一種積極活躍的氣氛，而且使學(xué)生經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的過程，從而使學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率大大提高。

變教為學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教學(xué)的本質(zhì)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)環(huán)境下，由于教師和學(xué)生擁有資源的不對稱性，學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)很難發(fā)生。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容、地點、進度以及學(xué)習(xí)的成效很大程度上實現(xiàn)了自主。

課堂上依托平板電腦，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率更高。例如，傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，如《字典》《成語詞典》等工具書是學(xué)生必備物品，長期占據(jù)著學(xué)生的書包，增加著學(xué)生的負擔(dān)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，擁有一臺平板電腦就等同于一本萬能工具書，當(dāng)需要查找資料時，隨時隨地可以上網(wǎng)搜索，省時又省力，學(xué)習(xí)效率得到提高。學(xué)生不必再為了解字詞的意思去慢慢翻找厚厚的字典，只要登錄像“漢典”“象形字典”之類的網(wǎng)站即可獲得生字的音、形、義、源等知識。學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)工具的使用，實際是在培養(yǎng)一種互聯(lián)網(wǎng)思維，這就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要一步。

連接課堂內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂因網(wǎng)絡(luò)和資源而得以實現(xiàn)。課前，學(xué)生可以通過學(xué)校云平臺的資源中心和微課模塊自行預(yù)習(xí)《棉花姑娘》一課的故事內(nèi)容。課堂上老師引用資源中心里七星瓢蟲的視頻進行知識的強化，并通過資源推送讓學(xué)生了解更多益蟲的有關(guān)知識，從而實現(xiàn)知識的有效拓展。在這些學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)行為很大程度上實現(xiàn)了自我掌控，在長期的培養(yǎng)過程中慢慢形成自主的學(xué)習(xí)能力。

變?nèi)鹤x為個讀，培養(yǎng)個性化體驗

《小學(xué)語文新課程標準》認為“朗讀不僅僅是一種技能的訓(xùn)練活動，更是一種主體的生命活動，是貫穿于整個義務(wù)教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學(xué)方法?！彼膫€學(xué)段的閱讀部分都率先強調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！痹诮虒W(xué)建議部分也提出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！?/p>

傳統(tǒng)的朗讀形式——學(xué)生手捧一本書聽老師范讀或者錄音聽讀，這是一種忽略學(xué)生閱讀個性化體驗的方式，學(xué)生很難從朗讀中獲得持久的樂趣，也會大大減少學(xué)生的朗讀體驗。

平板電腦中有很多適合小學(xué)語文朗讀教學(xué)的APP，“4D書城”是我們常用的一款?！睹藁ü媚铩芬徽n的課文除了注音和每段的錄音范讀外，個別重點字詞還配有視頻資料或注解，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要任意選擇段落播放錄音，也可以跟讀或錄制自己的語音。標準的語音語調(diào)、生動的畫面、豐富的知識就能夠儲存在學(xué)生的頭腦中，從而對低年級小學(xué)生起到很好的示范和啟發(fā)作用，也提高了他們朗讀和領(lǐng)會課文的能力。這種朗讀形式更加注重學(xué)生的主觀能動性和感受的獨特性。教師鼓勵學(xué)生利用平板電腦自己通過批注、錄音、拍照等多種形式表達自己的閱讀感受，利用4D技術(shù)增強現(xiàn)實效果，并利用網(wǎng)絡(luò)空間進行多元化的交流評價，從而把語文教學(xué)的朗讀變成了學(xué)生感悟、積累和運用語言的語文實踐活動。

變封閉為開放，促進學(xué)科融合

葉圣陶先生說過：“教育的最后目標是使每個分立的課程所發(fā)生的影響糾結(jié)在一塊兒，構(gòu)成一個有機體似的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸在其中?！薄艾F(xiàn)代社會，要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力?！薄皯?yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，教學(xué)設(shè)計理念必然要向?qū)W科融合轉(zhuǎn)變，打破學(xué)科知識范圍的局限。

《棉花姑娘》一課，我把語文與科學(xué)有機結(jié)合，采用增強現(xiàn)實技術(shù)（AugmentedReality，簡稱AR），利用AR設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)一種逼真的視、聽、力、觸和動等感覺的虛擬環(huán)境，使學(xué)生在課堂上能夠體驗到身臨其境的感覺。在拓展講解自然界的益蟲時，我使用了AR，讓學(xué)生置身于與蜻蜓零距離接觸中，學(xué)生耳邊聽著生動的講解，了解蜻蜓這種益蟲的外貌特征、生活習(xí)性、以及它對人類的貢獻，親眼目睹蜻蜓在身邊飛翔，感受到這種益蟲的可愛，從而自覺產(chǎn)生保護意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，也對自然科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生保護大自然的情感共鳴。

語文學(xué)科與平板電腦的深度融合，必將帶來小學(xué)語文教學(xué)熠熠生輝的未來。

作者單位：山東青島弘德小學(xué)