黃陽(yáng) 吳昊

中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)教育游戲?qū)I(yè)委員會(huì)致力于促進(jìn)教育與游戲的相關(guān)議題研究與推廣應(yīng)用，為廣大的教育研究者、教育教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐者、產(chǎn)業(yè)研發(fā)者搭建交流展示的平臺(tái)，“游戲化學(xué)習(xí)與智慧教育”國(guó)際會(huì)議于2017年11月15—17日在南京召開(kāi)。大會(huì)由南京師范大學(xué)智慧教育學(xué)院、丹陽(yáng)市教師發(fā)展中心和南京市雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心承辦，南京市雨花臺(tái)中學(xué)參與協(xié)辦，得到中國(guó)電化教育、電化教育研究、中小學(xué)信息技術(shù)教育等多個(gè)知名期刊支持，以“游戲?qū)W習(xí)·智慧教育”為主題進(jìn)行了研討。

芬蘭赫爾辛基大學(xué)教授、原副校長(zhǎng)、教育學(xué)院院長(zhǎng)Hannele Niemi，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)李藝，中國(guó)教育報(bào)教育信息化版主編黃蔚，香港中文大學(xué)教授李浩文，英國(guó)Huddersfield大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)博士高嵐嵐，北京順義楊鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)朱秋庭，深圳市天驕小學(xué)校長(zhǎng)巨曉山，丹陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)戎年中等世界及中國(guó)知名教授出席本次會(huì)議并做了主旨報(bào)告，設(shè)有“并行分論壇”“圓桌討論”等活動(dòng)。大會(huì)共收錄256篇論文入選論文集，其中長(zhǎng)篇論文35篇，短篇88篇，海報(bào)133篇。本屆大會(huì)以“游戲?qū)W習(xí)·智慧教育”為主題，筆者從他山與概覽（國(guó)際視角解讀智慧教育與游戲?qū)W習(xí)之現(xiàn)狀）、認(rèn)知與發(fā)展（理論研究解讀智慧教育與游戲?qū)W習(xí)之探索）、方法與策略（實(shí)踐思考解讀智慧教育與游戲?qū)W習(xí)之應(yīng)用）、實(shí)踐與分享（課堂教學(xué)解讀智慧教育與游戲?qū)W習(xí)之成果）四個(gè)維度解讀大會(huì)報(bào)告，以期把握游戲化學(xué)習(xí)與智慧教育研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提取有啟發(fā)的觀點(diǎn)與成果。

他山與概覽—— 國(guó)際視角解讀智慧教育與游戲?qū)W習(xí)之現(xiàn)狀

本次大會(huì)邀請(qǐng)了芬蘭赫爾辛基大學(xué)教授、原副校長(zhǎng)、教育學(xué)院院長(zhǎng)Hannele Niemi[1]，其主題報(bào)告是Game Learning and Smart Education： What Does it Mean in Finland？（游戲化學(xué)習(xí)與智慧教育：芬蘭是如何做的？）。Niemi教授闡述了智慧教育與學(xué)習(xí)是一種跨學(xué)科的研究領(lǐng)域和教育。介紹芬蘭基礎(chǔ)教育核心課程的組成，在智慧教育（Smart Education）的支持下，“學(xué)科內(nèi)容（Subject matters）”“多學(xué)科模塊（Multidisciplinary modules）”和“橫貫?zāi)芰Γ═ransversal competences）”相互作用。“橫貫?zāi)芰Γ═ransversal competences）”包含“T1思考和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“T2文化素養(yǎng)、溝通和自我表達(dá)”“T3管理日常生活、照顧自己和他人”“T4多元素養(yǎng)”“T5信息素養(yǎng)”“T6職業(yè)生活與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”“T7參與、影響與構(gòu)建可持續(xù)未來(lái)”七項(xiàng)能力，利用“游戲?qū)W習(xí)”的形式促進(jìn)思考和學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)多元素養(yǎng)。

以游戲?qū)W習(xí)為主的智慧教育主要是支持不同需求的學(xué)習(xí)，尤其利于存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)（信息搜索、知識(shí)創(chuàng)建、分享和交流）和參與合作學(xué)習(xí)。芬蘭基礎(chǔ)教育中的游戲化學(xué)習(xí)案例根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，如：支持閱讀學(xué)習(xí)GraphoLearn（語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲）——針對(duì)閱讀障礙的學(xué)生通過(guò)GraphoLearn學(xué)習(xí)游戲；更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)Smart Kid Maths——學(xué)習(xí)者在競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)中輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；障礙計(jì)算Number Race——借助計(jì)數(shù)的概念與數(shù)字相連，幫助兒童發(fā)現(xiàn)數(shù)字系統(tǒng)與算術(shù)的關(guān)系；數(shù)字化故事Digital Story Telling——自主構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)，錄制和剪輯視頻、社交網(wǎng)絡(luò)分享，寓學(xué)于樂(lè)。游戲化學(xué)習(xí)是智慧教育與學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用，但教學(xué)過(guò)程也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)與幫助，教師通過(guò)完備的游戲與工具整合智慧教育，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，以個(gè)性化的豐富過(guò)程服務(wù)教育教學(xué)。

英國(guó)Huddersfield大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)高嵐嵐博士做了題為T(mén)he development of education game in UK（英國(guó)教育游戲發(fā)展現(xiàn)狀）的主題報(bào)告[2]，列舉多個(gè)領(lǐng)域教育游戲的應(yīng)用案例，如“Serious Games for Post-Stroke Rehabilitation”（中風(fēng)康復(fù)嚴(yán)肅游戲）對(duì)較為枯燥的治療過(guò)程進(jìn)行娛樂(lè)性修復(fù)；“Serious Games for Respiratory Physiotherapy”（呼吸道理療嚴(yán)肅游戲），該病例的群體特殊性（主要在兒童中盛行），娛樂(lè)伴隨治療；“3D Visualization for Anatomy Education”（3D可視化解剖游戲），面向即將入職的醫(yī)生進(jìn)行游戲手術(shù)，模擬真實(shí)情景；“Serious Games for Children with Autism Spectrum Disorders（ASDs）”（自閉癥游戲治療），對(duì)聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言、動(dòng)作技能等有障礙的自閉癥患兒進(jìn)行個(gè)性化游戲輔助治療等，英國(guó)教育游戲的主要研究分為：數(shù)字游戲技術(shù)、教育及健康科學(xué)中的嚴(yán)肅游戲應(yīng)用、虛擬與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能四個(gè)方向。

通過(guò)對(duì)英國(guó)教育游戲的研究綜述，對(duì)國(guó)內(nèi)教育游戲的應(yīng)用發(fā)展有所啟示，在學(xué)科教學(xué)中可以結(jié)合微課教育研究，設(shè)計(jì)“微游戲”進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，充分突出短小精悍的“微”特征，融合游戲輔助教學(xué)與評(píng)價(jià)。

發(fā)展與認(rèn)知—— 理論研究解讀智慧教育與游戲?qū)W習(xí)之探索

南京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)李藝教授——《全人發(fā)展教育目標(biāo)設(shè)定討論》報(bào)告[3]，指出“全人發(fā)展”，即“全面發(fā)展的人”，并非均衡發(fā)展，在社會(huì)發(fā)展的時(shí)代背景下，尊重個(gè)體差異，在德、智、體、美、勞等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，發(fā)展人的本真的主體創(chuàng)造性[4]。李藝教授在報(bào)告中批判性地指出布魯姆的教育目標(biāo)劃分的局限性，其在教育實(shí)踐意義上沒(méi)有把人當(dāng)作完整的人。相反，從認(rèn)識(shí)論終極發(fā)展視角——“皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論”里的“物理范疇”和“邏輯數(shù)學(xué)范疇”，將教育目標(biāo)描述為“在教育意義上考察學(xué)習(xí)者發(fā)展的過(guò)程，即知識(shí)、思維和過(guò)程，知識(shí)等價(jià)于物理范疇，過(guò)程是學(xué)習(xí)者身在其中的動(dòng)態(tài)邏輯過(guò)程，思維等價(jià)于邏輯數(shù)學(xué)范疇[5]。因此，由認(rèn)識(shí)論領(lǐng)域演繹得到的教學(xué)目標(biāo)模型，如圖1所示。

基于此，筆者思考教育游戲在教育教學(xué)過(guò)程中的作用如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)呢？學(xué)習(xí)者在游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中總是用已有的經(jīng)驗(yàn)去同化顯示，試圖將現(xiàn)實(shí)改造成學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的世界，尤其體現(xiàn)在兒童象征游戲中[6]。因此，游戲?qū)W(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的作用，體現(xiàn)在其促進(jìn)兒童對(duì)已有知識(shí)的練習(xí)和鞏固，即體現(xiàn)在“過(guò)程（問(wèn)題解決）”環(huán)節(jié)，融會(huì)貫通知識(shí)與思維，這樣之前學(xué)習(xí)的知識(shí)便不容易忘記。因此，游戲不僅幫助兒童學(xué)習(xí)的知識(shí)很好地記憶和內(nèi)化，而且在問(wèn)題解決的過(guò)程中訓(xùn)練思維，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)又做好新的準(zhǔn)備。

而智慧教育時(shí)代的特征凸顯為“應(yīng)用”“融合”“創(chuàng)新”，以“人的發(fā)展”影響“教育的發(fā)展”，利用大數(shù)據(jù)、人工智能、云網(wǎng)絡(luò)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動(dòng)智慧教育，關(guān)注學(xué)生的獲得感，提高教育的服務(wù)質(zhì)量。

方法與策略—— 實(shí)踐思考解讀智慧教育與游戲?qū)W習(xí)之應(yīng)用

關(guān)注“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)教育，研究游戲化教與學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中如何開(kāi)展。北京順義楊鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)朱秋庭所做題為《在游戲化學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)》[7]的報(bào)告中，展示了楊鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)展“活力”教育特色，借鑒《未來(lái)就業(yè)報(bào)告》《核心素養(yǎng)》能力要求，設(shè)計(jì)出楊鎮(zhèn)中心小學(xué)“核心素養(yǎng)”教育模式，如圖2所示。

將通用素養(yǎng)融入到學(xué)科教育中的有效教育途徑之一便是游戲化學(xué)習(xí)，在“玩中學(xué)”“做中教”“體驗(yàn)中求進(jìn)步”。游戲化學(xué)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)理念概括為：①激發(fā)“欲”（興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）；②授之“魚(yú)”（知識(shí)與體驗(yàn)）；③授之“漁”（方法和技能）相互影響的良性過(guò)程。朱校長(zhǎng)介紹了游戲化教學(xué)的具體實(shí)施路徑，五維三層立體化“5+1”課程體系，如圖3所示。

筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中實(shí)施不同類(lèi)型教育游戲，激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲，不斷提升學(xué)習(xí)力。目的在于通過(guò)寓教于樂(lè)的方式培養(yǎng)逆向思維、角色體驗(yàn)、發(fā)散性思維、合作意識(shí)、公平發(fā)展機(jī)會(huì)等素養(yǎng)。在大會(huì)上，來(lái)自多個(gè)地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)的主旨報(bào)告中，生動(dòng)形象地展示了例如“游戲化始業(yè)課程”“健康達(dá)人之英雄聯(lián)盟計(jì)劃”等成功實(shí)踐項(xiàng)目，課程內(nèi)容融入日常行為規(guī)范、以卡通游戲關(guān)卡的形式加以呈現(xiàn)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、畫(huà)、做等不同形式完成任務(wù)，讓學(xué)生在綜合活動(dòng)課程學(xué)習(xí)中了解不同學(xué)科的綜合性知識(shí)，充分體現(xiàn)了游戲與知識(shí)融合學(xué)習(xí)，游戲改變學(xué)校教育。因此，游戲化的教學(xué)活動(dòng)與核心素養(yǎng)相聯(lián)系，激發(fā)促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的良好發(fā)生，凸顯游戲化教育前景之美好，大有作為。

實(shí)踐與分享—— 課堂教學(xué)解讀智慧教育與游戲?qū)W習(xí)之成果

本次大會(huì)除了學(xué)術(shù)報(bào)告，關(guān)于“游戲化學(xué)習(xí)理論創(chuàng)新”“游戲化學(xué)習(xí)與創(chuàng)客、VR、人工智能”“游戲化學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)”“游戲化學(xué)習(xí)與智慧教育”四個(gè)分論壇，對(duì)來(lái)自全國(guó)的優(yōu)秀游戲化研究論文、游戲化學(xué)習(xí)APP、微游戲等進(jìn)行答辯和展示。此外，在江蘇省丹陽(yáng)新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、丹陽(yáng)市訪仙中心小學(xué)和南京力學(xué)小學(xué)金地自在城分校開(kāi)設(shè)了8節(jié)“游戲化學(xué)習(xí)與智慧教育現(xiàn)場(chǎng)課”，觀摩基礎(chǔ)教育階段的傳統(tǒng)課堂如何與游戲化教學(xué)模式相結(jié)合，凸顯如何激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣、可持續(xù)發(fā)展性的教學(xué)過(guò)程、智慧化的評(píng)價(jià)方式等。

筆者通過(guò)觀摩優(yōu)秀的游戲化智慧課堂教學(xué)，歸納思考教學(xué)游戲化的3種具體形式——課程游戲化、活動(dòng)游戲化和片段游戲化。課程游戲化要求從學(xué)校層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，編排游戲化的校本課程，與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐不斷優(yōu)化游戲內(nèi)容、課堂安排、課后評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。活動(dòng)游戲化難度適中，適合配合邏輯思維、逆向思維、角色體驗(yàn)等內(nèi)容教學(xué)過(guò)程。片段游戲化在教學(xué)中最為常見(jiàn)，例如很多小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程中的小游戲?qū)嶒?yàn)等，簡(jiǎn)單容易。

除了設(shè)計(jì)游戲本身，教學(xué)游戲化還要考慮學(xué)科和學(xué)生的情況，即以人為本，考慮學(xué)生在游戲進(jìn)行的過(guò)程中如何根據(jù)其已有知識(shí)水平，通過(guò)游戲情境體驗(yàn)，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力；如何在新知識(shí)與已有知識(shí)融合的過(guò)程中不斷進(jìn)階，不斷合作；如何合理安排教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)時(shí)間、游戲時(shí)間、反饋交流等環(huán)節(jié)的合理配置。

總結(jié)與展望

在新時(shí)代下，隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能廣泛應(yīng)用，人類(lèi)的生產(chǎn)生活方式已產(chǎn)生了深刻變化。習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化發(fā)展、高度重視并辦好網(wǎng)絡(luò)教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。”不難看出，新的時(shí)代新的指導(dǎo)思想下，信息化教育發(fā)展已達(dá)到一個(gè)新的高度。以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主要發(fā)展的智慧教育是新時(shí)代下的教育新形態(tài)，是智慧時(shí)代所呼喚的與新時(shí)代匹配的并將引領(lǐng)教育根本的教育新生態(tài)。

對(duì)于“智慧教育”，我們能領(lǐng)悟到其在技術(shù)層面：以智能信息技術(shù)為支撐，以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，以服務(wù)為重心，通過(guò)多元化沉浸式參與，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、智能化的泛在學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展；在教育層面：教育是培養(yǎng)人的神圣事業(yè)，在智慧時(shí)代，創(chuàng)新構(gòu)建教育新制度、新秩序、新模式、新方式，以個(gè)性化的智能技術(shù)服務(wù)教育，以達(dá)到學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

然而，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，游戲化學(xué)習(xí)將游戲設(shè)計(jì)元素應(yīng)用于學(xué)習(xí)過(guò)程，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)參與度和真誠(chéng)度，給予學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)世界匱乏的個(gè)性化挑戰(zhàn)、成功性體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更快樂(lè)、更科學(xué)、更有效。而這與智慧教育培養(yǎng)個(gè)性化人才的目的不謀而合，游戲化學(xué)習(xí)是智慧教育有效、生動(dòng)的實(shí)踐方法之一。通過(guò)會(huì)議主旨報(bào)告的學(xué)習(xí)和思考，不斷實(shí)踐智慧教育與游戲化學(xué)習(xí)融合理念，從“始生”走向“成熟”，建構(gòu)教育新制度、新模式，引領(lǐng)教育新生態(tài)。

基金項(xiàng)目：本文受“江蘇高?！嗨{(lán)工程資助”；系江蘇省教育技術(shù)研究所立項(xiàng)課題“基于學(xué)習(xí)分析視角的大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)行為研究”（課題編號(hào)：2016-R-47853）的成果之一；系2017年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制融合模式的實(shí)踐研究——以電信服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)為例”（課題編號(hào)：2017SJB2276）成果之一。

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