馬熙玲　張愛平

多年來，身處石化科技衛(wèi)星城（燕山地區(qū)）的北京師范大學(xué)燕化附屬中學(xué)，以石化科技教育為專題引領(lǐng)，以校本課程為主渠道，以理化生學(xué)科拓展實驗為主旋律，以實踐基地和實驗室為主陣地，深入開展石化科技專題教育實踐及教學(xué)研究，取得了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗。

一、校企合作，開發(fā)建設(shè)石化科技教育資源

開發(fā)利用地域石化科技資源是學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要方式，資源開發(fā)先后經(jīng)歷了三個階段。第一階段，以學(xué)科組為主導(dǎo)，通過走訪、調(diào)研并梳理加工、開發(fā)地域資源，建設(shè)學(xué)科特色校本課程。第二階段，依托燕山地區(qū)的科技資源，實行校企合作，創(chuàng)建長效機制，開展石化科技綜合實踐活動，為學(xué)生提供更多的實踐機會。第三階段，通過整合國家課程資源、優(yōu)化校本課程和科技實踐項目，構(gòu)建學(xué)校石化科技專題課程體系。

在和地區(qū)企業(yè)合作過程中，學(xué)校主要采取如下方式。一是購買套餐模式，即在前期溝通討論的基礎(chǔ)上，由資源單位提供課程套餐供學(xué)生自由選擇，將學(xué)生帶到資源單位開展教學(xué)活動，之后由資源單位教師評定學(xué)生成績，主要是一些技能培訓(xùn)和實訓(xùn)課程；二是專家進校指導(dǎo)模式，即在多次研討的基礎(chǔ)上，由資源單位進校為學(xué)生開展課堂教學(xué)，由校內(nèi)教師和資源單位教師一起評定學(xué)生表現(xiàn)，主要是一些專業(yè)報告或動手實踐操作；三是校企合作開發(fā)模式，即由學(xué)校相關(guān)專業(yè)教師和專家一起開發(fā)切合學(xué)生的課程，并由學(xué)校教師開展教學(xué)和測評工作，主要是學(xué)科拓展實驗類課程。三種資源開發(fā)模式利用不同的教學(xué)素材，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，起到了良好的教學(xué)效果。

二、整合資源，優(yōu)化構(gòu)建專題科技教育內(nèi)容

作為以實驗為基礎(chǔ)的探索自然界變化規(guī)律的理化生學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容上存在很多與現(xiàn)代科技和日常生活的結(jié)合點。就化學(xué)學(xué)科而論，高中化學(xué)教材中有很多關(guān)于化工生產(chǎn)、環(huán)境保護等方面的內(nèi)容，但這些內(nèi)容往往被教師和學(xué)生所忽視，而實際上，它們恰好是開展科技教育的切入點或載體。結(jié)合地域資源開展實驗學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的實踐教學(xué)，既是對課本知識的鞏固和拓展，又給學(xué)生提供了實踐動手的機會，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識和實踐動手能力，在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要的作用。

一方面，學(xué)校著力打造一批特色濃郁的科技課程和科技實踐項目，如污水處理、石化技術(shù)與新能源；另一方面，投入人員和財力開發(fā)新的科技項目，如機器人、生活化工等。同時，學(xué)校還建設(shè)了機器人教室、開放式石化科技綜合實驗室和釀酒基地。目前，學(xué)?；谔厣１就卣拐n程、實踐基地及實踐項目、學(xué)生社團和專家指導(dǎo)引領(lǐng)，逐漸形成了“環(huán)境與生態(tài)、能源與材料、食品與生活、智能與科技”四個特色鮮明的專題科技教育內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)校石化科技教育的建設(shè)和發(fā)展。

三、改革教學(xué)，積極探索創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)

學(xué)校以資源整合為依托，對石化科技專題教育進行總體設(shè)計、布局和調(diào)整，優(yōu)化教育教學(xué)資源配置，并在教學(xué)中形成了多種有效的教學(xué)組織模式。

一是專題引領(lǐng)模式。按照專題方式，融合相關(guān)學(xué)科的國家課程內(nèi)容，既體現(xiàn)了課內(nèi)外關(guān)聯(lián)，又有利于打破學(xué)科界限，讓學(xué)生獲得對事物的整體認識。如“水環(huán)境和生態(tài)”專題，既有跨語文、地理和歷史的“燕山人文地理”，還有跨化學(xué)、物理和生物的“污水處理”校本課程，又有開闊視野和接觸前沿的“燕化專家污水處理系列報告”，以及前往燕山威立雅水務(wù)公司四個廠區(qū)開展的“污水處理實踐考察”，構(gòu)成了“水環(huán)境與生態(tài)”科技專題教育的特色課程群。

二是課賽結(jié)合模式。為了激發(fā)學(xué)生參與實踐的熱情，學(xué)校將 “機器人制作”“演講與口才”等課程的階段成果，按照“競技比賽”或者“成果展示”的方式納入課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此強化課程內(nèi)容。如一年一度的石化班學(xué)生演講成果展示，即“演講與口才”課程的學(xué)生成果展示。

三是分段培養(yǎng)模式。同一主題下不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要結(jié)合國家課程制訂教學(xué)計劃，采用分段培養(yǎng)模式實施教學(xué)。如“水環(huán)境和生態(tài)”專題教育，高一的教學(xué)內(nèi)容與人教版必修1化學(xué)中的膠體絮凝知識緊密相連；高二的教學(xué)內(nèi)容則涉及鹽類水解和有機高分子，與該學(xué)段化學(xué)選修4和選修5的內(nèi)容相匹配。這既拓展了學(xué)科知識，又強化了學(xué)生的實踐能力。

四是協(xié)作培養(yǎng)模式。學(xué)校對學(xué)生采取多導(dǎo)師協(xié)作培養(yǎng)模式，以發(fā)揮各自的專業(yè)特長，并明確了每位導(dǎo)師的具體職責。如小課題研究需要有學(xué)科導(dǎo)師和實驗教師指導(dǎo)；每次實踐活動由帶隊教師負責安全，專業(yè)教師負責課程開發(fā)和教學(xué)輔導(dǎo)。

學(xué)校石化科技專題教育由校長掛帥，統(tǒng)籌工作。同時，成立科技創(chuàng)新工作室，負責石化科技教育的具體協(xié)調(diào)和反饋工作。在實踐中，學(xué)校逐漸形成了特色課程開發(fā)、課程運行實施、科技輔導(dǎo)教師隊伍和專家隊伍，保障了專題科技教育的正常運行和持續(xù)開展。

四、實踐收效，學(xué)生全面發(fā)展伴隨教師成長

專題科技教育課堂注重科學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生掌握與社會、生活相關(guān)的科學(xué)常識和自然科學(xué)概念。通過參與科技課程、科學(xué)實驗和課外科技活動，學(xué)生的思維更加敏捷流暢，能從更多視角看問題，思考問題更加嚴謹、細致；通過自主探究實驗，學(xué)生學(xué)會了主動觀察、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋找解決問題的方法，使發(fā)散性思維得到了發(fā)展。豐富多彩的科技實踐，讓學(xué)生親身體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程，通過動手、動腦去接觸知識和揭示世界，促進學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

教師只有自覺提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，才能適應(yīng)專題科技教育的需要。教師應(yīng)具備較強的科學(xué)教育觀，能透徹地理解該專題涉及的學(xué)科知識、生活應(yīng)用及學(xué)科思想，還要懂得將科學(xué)的思維方式、探索精神和方法傳授給學(xué)生。為此，學(xué)校通過教師沙龍、經(jīng)驗分享等校本培訓(xùn)的方式，給教師提供交流實踐教學(xué)及提升研究能力的平臺；鼓勵教師們外出觀摩學(xué)習(xí)和交流，加強區(qū)域及同類校際間的合作學(xué)習(xí)。這些舉措提高了教師教學(xué)診斷能力，促進了教師專業(yè)發(fā)展，為專題科技教育實踐的開展提供了保障。

總之，高中學(xué)校的多樣化特色發(fā)展導(dǎo)向為學(xué)校依托地域石化科技資源開展專題科技教育提供了良好的政策支持和契機。學(xué)校將緊跟形勢，不斷解放思想、更新觀念，繼續(xù)深化教學(xué)和管理改革，結(jié)合高中教育的特點，不斷優(yōu)化和改進石化科技專題教育教學(xué)內(nèi)容和方法，為培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才打好堅實的基礎(chǔ)。

（責任編輯 張慧籽）