摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷普及，教育問題得到越來越多的關(guān)注，這對教學(xué)也提出了新的要求。對話教學(xué)包含的內(nèi)容豐富，不僅是指教師與學(xué)生之間的對話，而且包括學(xué)生之間以及學(xué)生與教材之間的對話。通過有效對話，將教師、學(xué)生和教材緊密聯(lián)系在一起，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，教師也完成教學(xué)目標(biāo)，但是在實際教學(xué)當(dāng)中，有效教學(xué)還存在諸多不足。文章就小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效對話現(xiàn)狀進(jìn)行分析，深入闡述了有效對話的重要性，在此基礎(chǔ)上提出幾點教學(xué)改進(jìn)措施，為小學(xué)語文教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效對話；課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-10-22

作者簡介：黃秋平（1971—），女，廣東廣州人，廣東省廣州市白云區(qū)京溪小學(xué)教師，本科，研究方向：有效對話教學(xué)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中對話教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.語文教學(xué)對話內(nèi)容脫離文本

小學(xué)生的年紀(jì)比較小，這一年紀(jì)階段的學(xué)生思維比較跳躍，注意力也難以集中。科學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意力只能集中15分鐘左右。有的語文教師為了吸引學(xué)生注意力，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行對話教學(xué)，但是往往會出現(xiàn)這種情況：經(jīng)過幾次對話之后，教師的思路被學(xué)生帶偏，對話內(nèi)容與文本脫離，教師失去對教學(xué)的掌控，讓語文教學(xué)課堂變成“拉家常”的談話，這沒有發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，教學(xué)效果不佳。

2.學(xué)生有效對話參與程度不足

對話教學(xué)要求師生站在平等的基礎(chǔ)之上，如果在教學(xué)過程中教師包辦一切，由教師充當(dāng)教學(xué)的主體，必然會忽視學(xué)生的感受，這樣不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，會讓學(xué)生喪失對語文的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理，教師自己在講臺上唱獨角戲，學(xué)生缺乏參與熱情。有的教師雖然意識到對話教學(xué)的重要性，但是教學(xué)按照教師的思路進(jìn)行，師生表面上的確在交流，但是學(xué)生受制于教師，并沒有真正參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中。

3.有效對話內(nèi)容趨于表面化

一方面，由于小學(xué)生的年齡小，心理和智力發(fā)育尚不成熟，他們對于課本之中的內(nèi)容理解的層次比較淺，對于深層次的內(nèi)容目前還難以理解，而教師沒有從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題，導(dǎo)致學(xué)生的理解只停留在表面；另一方面，小學(xué)課堂一節(jié)課的時間只有短短四十分鐘，在有限的課堂時間內(nèi)，教師既要為學(xué)生講解課文內(nèi)容，還要給學(xué)生一定的時間，為了趕課程的進(jìn)度，對于許多知識點，教師都是一筆帶過，學(xué)生沒有足夠的時間理解其中的含義，所以學(xué)生對知識層面的理解比較膚淺。

二、在小學(xué)語文課堂實施有效對話的重要性

1.凸顯出學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)語文教學(xué)當(dāng)中，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中采用灌輸式教育，教師在講臺上不停地講，學(xué)生被動地接受知識，淪為知識的“容器”。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也沒有體現(xiàn)出主體地位，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。有效對話教學(xué)能夠凸顯出學(xué)生的主體地位，這與當(dāng)前國家所推行的素質(zhì)教育理念相一致，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)觀念，使學(xué)生正確認(rèn)識到自己在教學(xué)中的地位，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.加強師生之間的互動

在以往的語文教學(xué)中，教師就是權(quán)威，不僅主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動，而且決定了課堂氣氛。在教學(xué)活動中，教師高高在上，很少與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，所以難以了解學(xué)生對知識的掌握情況，教師與學(xué)生的互動性不強，這也是造成教學(xué)效率低下的直接原因。在小學(xué)語文課堂中開展有效教學(xué)，可以拉近教師和學(xué)生之間的心理距離，通過交流對話，教師可以了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的解決，加強師生之間的互動性，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

3.有效提高學(xué)生的課堂參與度

在小學(xué)語文教學(xué)中開展有效對話，可以讓學(xué)生在平等開放的環(huán)境中接受知識，在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生對學(xué)習(xí)的排斥感降低，全身心地投入到教學(xué)活動中，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓死氣沉沉的課堂充滿活力。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對話的實踐策略

1.結(jié)合教材內(nèi)容，加強學(xué)生與文本的對話

教師在語文教學(xué)活動中要合理設(shè)定引入的話題，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點和難點，這樣才能有目的地開展對話教學(xué)，以防教學(xué)主題被學(xué)生帶偏，脫離文本。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)定合適題目或者進(jìn)行提問，以此作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生與作家對話，加深學(xué)生對文本的理解。心理學(xué)研究顯示，學(xué)生在認(rèn)知的過程中代入情感進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以加深對學(xué)習(xí)對象的認(rèn)識，對知識的理解更加深刻。因此，教師要利用這一特點，將情感教學(xué)融入到有效對話當(dāng)中，加深學(xué)生對文本的認(rèn)識。例如，教師在教授李白的《靜夜思》時，就可以采用多媒體教學(xué)，把課文中所描寫的情景用視頻的形式展示給學(xué)生，再配以《送別》的背景音樂，將學(xué)生引入到適宜的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中。通過這種生動形象的方式，給學(xué)生展現(xiàn)這首古詩的背景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，再讓學(xué)生帶著情感進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生與文本進(jìn)行更好的交流，理解李白的思鄉(xiāng)之情，而且有利于學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)交流。

2.以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生參與對話的積極性

大量的調(diào)查研究結(jié)果表明，教師的精神狀態(tài)與課堂教學(xué)效率有著密切的關(guān)系，這是因為教師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生，如果教師在課堂上充滿生氣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒自然而然也會高漲。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生愛玩的特點，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計科學(xué)的對話方式，讓課堂充滿生機和趣味，這樣可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生參與到對話教學(xué)中。與此同時，教師要在教學(xué)時投入自己的真情實感，用幽默風(fēng)趣的語言，并配上豐富的肢體語言以及細(xì)微的面部表情變化，將自己的情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受作者的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識，同時突出學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，教師讓學(xué)生討論“我”的父母誰的做法正確。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方法，結(jié)合學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識、性別、性格等因素，將學(xué)生劃分為5人一組的學(xué)習(xí)小組。其中，每個小組中都有一個語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生和一個擅長交際的學(xué)生，各個小組的男女比例基本相同，盡量保持各組處于均衡狀態(tài)。一般由語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生充當(dāng)組長，交際能力較強的學(xué)生充當(dāng)協(xié)調(diào)者，在組長的領(lǐng)導(dǎo)下完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，而交際能力較強的學(xué)生將不同層次的學(xué)生聯(lián)系在一起。小組成員互相合作、互相學(xué)習(xí)，一起探討問題，集思廣益。通過有效對話不僅可以加強學(xué)生之間的互動，使學(xué)生快速完成教學(xué)任務(wù)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。

3.發(fā)揮教師職能，深化語文課堂對話的維度

在語文課堂教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)者，更是其中的對話者和管理者。教師要針對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)了解，鑒于此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的職能，深度挖掘教材中的對話因素，對教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計，并設(shè)計多套教學(xué)方案，避免學(xué)生對知識的理解不透徹。例如，學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文，在課堂教學(xué)中，教師除了對學(xué)生講述圓明園的魅力，更要挖掘出深層次的對話內(nèi)容，讓學(xué)生記住這一歷史教訓(xùn)，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為中華之崛起而讀書，不要讓歷史悲劇重演，從而達(dá)到進(jìn)行愛國教育的目的。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動不足，會影響語文教學(xué)效果。因此，教師要改革教學(xué)方法，將有效對話教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，提高教學(xué)效率。教師在開展有效對話教學(xué)時，要結(jié)合教學(xué)材料，以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮引導(dǎo)作用，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

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