陳敏

摘 要：后進(jìn)生由于長(zhǎng)期失敗的經(jīng)歷，強(qiáng)烈的自尊心得不到應(yīng)有的尊重，因此，稍有扭曲的心態(tài)促使他們與老師、同學(xué)處于對(duì)立狀態(tài)，這種狀態(tài)嚴(yán)重影響著后進(jìn)生的健康成長(zhǎng)和班級(jí)優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。但人性本善，后進(jìn)生不是天生的，而是后天逐漸形成的，我們不應(yīng)把后進(jìn)生拋棄在外，而要用師愛(ài)感化后進(jìn)生找回失去的自我，用尊重贏得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的配合。

關(guān)鍵詞：以愛(ài)換心；將心比心；后進(jìn)生

中圖分類號(hào)：G625.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-10-22

作者簡(jiǎn)介：陳 敏（1974—），女，江蘇蘇州人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：德育。

一、以愛(ài)換心，使后進(jìn)生找回失去的自我

母愛(ài)與師愛(ài)是世界上最無(wú)私的兩種愛(ài)。但師愛(ài)不同于母愛(ài)。師愛(ài)是一種情感與心靈的交融，是師生心靈溝通的橋梁。師愛(ài)可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力去自覺(jué)地、主動(dòng)地沿著教師指出的正確方向進(jìn)步。

1.因人而異，喚醒學(xué)生的自尊心

心理學(xué)理論是這樣解釋自尊心的：一種通過(guò)自我評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的尊重自己，并期望別人、集體和社會(huì)尊重的自我情感體驗(yàn)，是一個(gè)人積極向上的內(nèi)部動(dòng)力之一。后進(jìn)生有強(qiáng)烈的自尊心，也需要?jiǎng)e人的尊重。但周圍人的冷漠與排斥讓他們的自尊心在一點(diǎn)點(diǎn)消退。因此，在教育后進(jìn)生時(shí)，教師應(yīng)幫助其重樹(shù)自尊心，在具體實(shí)施時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，設(shè)計(jì)出科學(xué)的幫教方法。

（1）“內(nèi)向型”學(xué)生。他們不善言辭，較為自卑，常常遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲避周圍的同學(xué)，害怕與他人交談。對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)與他們平等對(duì)話，使他們感到教師是多么平易近人、和藹可親。教師還應(yīng)以鼓勵(lì)為主，逐步提高要求，使他們感受到自己的進(jìn)步，從而重樹(shù)自尊心。

教育家魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生在嚴(yán)的同時(shí)，切莫忘了愛(ài)，切莫有嫌棄后進(jìn)生的想法，越是后進(jìn)的同學(xué)，越是應(yīng)該同情，越是應(yīng)該愛(ài)?！敝挥凶龅健皠?dòng)之以情，曉之以理”，讓學(xué)生產(chǎn)生“教師對(duì)我有多么好”這種心理，從而產(chǎn)生“動(dòng)情效應(yīng)”并醒悟。師愛(ài)是偉大的，教師的愛(ài)，能使后進(jìn)生找回失去的自我，重新燃起心中那微弱的自尊心。

（2）“巧言型”學(xué)生。他們口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，常常能言善道，總會(huì)為自己的錯(cuò)誤尋找種種理由。對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)深入了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況，掌握事實(shí)依據(jù)，對(duì)其進(jìn)行教育，使其心服口服，幫助他們找回求進(jìn)取的欲望。

“人的天賦、可能性、能力和愛(ài)好確實(shí)是無(wú)可限量的，而每個(gè)人在這些方面的表現(xiàn)又都是獨(dú)一無(wú)二的?！蔽覀儾荒芤?qū)W生身上的一些瑕疵而忽略了他們善良的本性。在師愛(ài)的感召下，學(xué)生會(huì)體會(huì)到教師對(duì)他們的良苦用心，任何蒼白的辯駁都會(huì)無(wú)所遁形。

（3）“暴力型”學(xué)生。他們具有攻擊性行為，對(duì)他人或其他事情有意侵犯、爭(zhēng)奪或破壞；他們行事莽撞，動(dòng)不動(dòng)就以拳相示；他們往往對(duì)一切都毫不在乎，自暴自棄。對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)采用委婉式的教育方法，不能硬碰硬，以免使學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的抵觸情緒，從而不利于教育。

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，像是寒夜中那溫暖的亮光，給人親切、給人信任、給人希望。學(xué)生在教師愛(ài)的溫暖下，才會(huì)敞開(kāi)自己的內(nèi)心。這樣教師才能達(dá)到教育目的。因此，要教育、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師必須用自己的愛(ài)去感化他們。

2.創(chuàng)造條件，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

一方面，教師應(yīng)多給后進(jìn)生制造成功的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)家的有關(guān)研究表明，我們每一個(gè)人都在某種動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下實(shí)施自己的行為，且當(dāng)行為的結(jié)果對(duì)自己有利時(shí)，行為就會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，進(jìn)而起到強(qiáng)化、激勵(lì)的作用。如果一個(gè)良好的行為能得到及時(shí)的積極的強(qiáng)化，那么動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度就會(huì)迅速增加。因此，教師應(yīng)多給那些很少體會(huì)到成功的喜悅的后進(jìn)生們創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，或有意制造一些機(jī)會(huì)，讓他們感受成功帶來(lái)的喜悅。

另一方面，教師應(yīng)充分利用集體，重建后進(jìn)生的自信心。生活在他人的白眼、冷落中的后進(jìn)生，是自卑的、焦慮的。他們心中有一種壓抑感，不愿與其他學(xué)生交往，性格往往比較孤僻。要讓他們走出心中的陰影，重新拾回自信，一個(gè)良好的集體有著不可忽視的作用。他們生活在集體中，受集體的影響，如果集體能接受、容納他們，而不是排斥他們，那他們就會(huì)有信心與大家一同進(jìn)步。集體的力量是無(wú)窮的，用集體來(lái)感化、影響個(gè)人，其效果是不言而喻的。我們要讓每個(gè)學(xué)生都能在集體中快樂(lè)地成長(zhǎng)。正如大衛(wèi)·米切爾提倡的“全納教育”所體現(xiàn)的“為全體學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕逃撬袑W(xué)校的共同責(zé)任”。這也 是全體教師的責(zé)任。

熱愛(ài)學(xué)生，誨人不倦，是教師職業(yè)道德的基本原則。讓我們用師愛(ài)贏得后進(jìn)生的信賴，激起他們對(duì)生活的熱情，也教會(huì)他們?cè)鯓尤?ài)。

二、將心比心，贏得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的配合

要教育好后進(jìn)生，家長(zhǎng)的配合是十分重要的。學(xué)生大部分的時(shí)間是與家長(zhǎng)一起度過(guò)的，因此，我們必須充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，讓他們參與學(xué)生的教育，才能更好地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。良好的家校關(guān)系，有助于教師開(kāi)展有效的工作，有利于后進(jìn)生的成長(zhǎng)，而不和諧的家校關(guān)系，會(huì)阻礙教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展，也不利于后進(jìn)生的健康成長(zhǎng)。在與家長(zhǎng)的相處中，應(yīng)注意做好兩點(diǎn)。

1.尊重家長(zhǎng)，多進(jìn)行換位思考

有誰(shuí)不想自己的孩子出類拔萃、成績(jī)優(yōu)秀？后進(jìn)生的家長(zhǎng)，他們何嘗不這樣想，但孩子因先天或后天的種種原因，造成了如今的局面，他們也無(wú)能為力，也只能暗自傷心?？粗鴦e人家的孩子是那么的優(yōu)秀，他們心中也有說(shuō)不出的苦衷。因此，在與后進(jìn)生家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)，教師應(yīng)特別注重方式方法，切不可以教師的身份居高臨下、盛氣凌人。這樣只會(huì)使家長(zhǎng)怕見(jiàn)教師，怕與教師交談，而這樣的后果，也往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生回家挨批、受罰。結(jié)果就是學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生敵對(duì)情緒，師生之間出現(xiàn)惡性循環(huán)。

因此，教師在與后進(jìn)生家長(zhǎng)交談時(shí)應(yīng)多從對(duì)方的角度來(lái)思考問(wèn)題。我認(rèn)為，在與后進(jìn)生家長(zhǎng)交流時(shí)，應(yīng)做到：

（1）變被動(dòng)為主動(dòng)，不要坐等家長(zhǎng)來(lái)問(wèn)，而應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，或家訪，或課后交流，隨時(shí)隨地了解學(xué)生的情況，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，從而與家長(zhǎng)平等對(duì)話。

（2）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，先設(shè)想一下，如果自己是該生的家長(zhǎng)心里會(huì)怎么想。設(shè)身處地為家長(zhǎng)想想，多考慮一下家長(zhǎng)的感受。

（3）多采用商量的語(yǔ)氣，尊重家長(zhǎng)。教師在感情上與家長(zhǎng)產(chǎn)生共鳴，教育起學(xué)生來(lái)才會(huì)更有效果。但教師畢竟是教師，不能一味地遷就家長(zhǎng)，應(yīng)使自己與家長(zhǎng)的關(guān)系建立在有原則、相互尊重的基礎(chǔ)上。

2.正確評(píng)價(jià)，多發(fā)掘閃光點(diǎn)

教師與家長(zhǎng)接觸，往往離不開(kāi)評(píng)價(jià)學(xué)生。那如何去評(píng)價(jià)學(xué)生呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾方面：

（1）應(yīng)了解學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)、文化程度、性格特點(diǎn)等，并請(qǐng)家長(zhǎng)先談?wù)剬W(xué)生在校外的表現(xiàn)，再由教師談?wù)剬W(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)，這樣以達(dá)到彼此間的心理平衡。避免家長(zhǎng)與教師間出現(xiàn)因沒(méi)教育好學(xué)生而相互指責(zé)，從而把關(guān)系搞僵的情況。

（2）要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，使家長(zhǎng)聽(tīng)后感到這是教師的肺腑之言，教師是為學(xué)生著想，是與家長(zhǎng)的目的相一致的，從而達(dá)到共同教育的目的。

（3）應(yīng)發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，不能把學(xué)生說(shuō)成無(wú)藥可救，這會(huì)嚴(yán)重傷害家長(zhǎng)的自尊心。畢竟，每位家長(zhǎng)都有望子成龍、望女成鳳的心愿，有誰(shuí)愛(ài)聽(tīng)別人把自己的孩子評(píng)價(jià)得一無(wú)是處。況且，即使是最差的學(xué)生，也總有其閃光之處。尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，既能拉近教師與家長(zhǎng)的距離，又能尋求到一個(gè)新的教育切入點(diǎn)，真是一舉兩得。教師一定要從關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)，正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，以達(dá)到與家長(zhǎng)的良好溝通。

三、結(jié)語(yǔ)

教師要敞開(kāi)心扉，面對(duì)每一位學(xué)生，特別是更需要關(guān)愛(ài)的后進(jìn)生。讓心與心得到交流，用我們滿腔的愛(ài)心，春風(fēng)化雨，贏得學(xué)生、家長(zhǎng)的信任，使更多的學(xué)生在陽(yáng)光中茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李袁媛.論小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化研究[J].才智，2014（17）：155.

[2]高 薇.小學(xué)班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略分析[J].考試周刊，2016（75）：188-189.