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新的教學(xué)大綱對“口語交際”提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際?！毕胍寣W(xué)生有話可說，暢所欲言，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望。從而樂于交際，善于表達(dá)，才能有效地提高口語交際的能力。

一、語言調(diào)動，融入角色

課堂教學(xué)的重要手段是語言，小學(xué)生的情感是純真而又豐富的，只有教師用富有感染力的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生找到情感共鳴點(diǎn)，讓他們?nèi)谌氲綕鉂獾那楦蟹諊?，他們才能暢所欲言，才能使學(xué)生在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如在上一年級上冊《我會拼圖》一課時(shí)，我一開始就問：“孩子們，你們知道我是誰？”學(xué)生齊聲說：“您是黃老師?！薄安唬∥沂悄g(shù)師。我會變魔術(shù)！”我一臉神秘地說。學(xué)生交換眼色，感到很詫異。于是我一邊拿出紙片拼成的一只小胖豬，一邊念道：“變！變！變！我會變！呼嚕嚕，胖乎乎的小豬在對你笑呢！”學(xué)生睜大好奇的眼睛，躍躍欲試。我連忙說：“小朋友，我們大家都是魔術(shù)師，你變出了什么呢？”一席生動有趣的話，一下子地激起了學(xué)生的表達(dá)欲望。他們迫不及待地拿出準(zhǔn)備好的拼圖，玩起了變魔術(shù)的游戲，話匣子也隨之打開了?！白儯∽?！變！我會變！兔寶寶不見了，著急的兔媽媽正到處找她呢！”“變！變！變！我會變！小烏龜向你爬來啦！”“變！變！變！我會變！你們瞧，小熊貓?jiān)谙蚰愦蛘泻裟?！”同學(xué)們搶著要把自己的拼圖介紹給大家，有的還兩三人合作，把幾只動物拼圖合在一起編成了一個(gè)小故事表演給大家看，真正到了“情動辭發(fā)”的地步。

二、再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活為口語交際教學(xué)提供了源頭活水。在口語交際的教學(xué)過程中，教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

如在教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，教師可以將南瓜抱進(jìn)教室，讓同學(xué)們嘗試來搬南瓜，發(fā)現(xiàn)南瓜很重后，要求同學(xué)們在小組里討論，可以用什么方法把南瓜輕松的運(yùn)回辦公室。老師將選擇辦法最好的組來完成“送南瓜回家”的“光榮使命”，為了能獲此殊榮，孩子們一定能自然的進(jìn)行交際。

三、角色扮演，進(jìn)入情境

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們都有很大的興趣。教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在口語交際教學(xué)中有意識地讓學(xué)生親身去實(shí)踐，充當(dāng)不同角色的人物，置身其中演一演，加深對角色的內(nèi)心體驗(yàn)，達(dá)到口語交際的順暢。如三年級口語交際課《請假》，教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生想一想：如果是打電話向老師請假，你準(zhǔn)備怎么說？假如老師同意或者不同意，你又準(zhǔn)備怎么說？接著，讓學(xué)生兩兩組合，輪流扮演老師，練習(xí)打電話，教師簡單交代打電話應(yīng)注意的問題。在學(xué)生匯報(bào)交流的過程中，教師借助評價(jià)，把有關(guān)打電話的方法滲透其中。之后，分別創(chuàng)設(shè)打電話向他人問好、打電話向他人表示祝賀、打電話向他人請教、打電話向他人致謝、打電話向他人道歉以及在接電話中向他人表示承諾、發(fā)表見解、提出建議、實(shí)施婉拒等交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。整個(gè)過程，情境在不斷變化，學(xué)生在積極交際。學(xué)生在輕松、愉快的表演中學(xué)會多種打電話的技巧，懂得了把自己要說的意思表達(dá)清楚，還要有禮貌，提高了口語交際的綜合能力。

四、借助媒體，入情入境

興趣是最好的教師，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成音、像、文字等相結(jié)合的多媒體動態(tài)形式教學(xué)，融視、聽、說于一體，直觀形象、生動逼真，將課文內(nèi)容形象化，更有助于營造語言交際氛圍，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說話的興趣，極易調(diào)動學(xué)生的積極性。如在上《風(fēng)景優(yōu)美的地方》一課，可將課設(shè)計(jì)成旅游的形式，事先準(zhǔn)備好幾頂小黃帽，制作幾面導(dǎo)游用的小旗子，課件制作幾幅風(fēng)景圖，然后在課上請同學(xué)們來當(dāng)導(dǎo)游，帶各位游客到風(fēng)景優(yōu)美的地方去旅游，孩子們因?yàn)橛辛松砼R其境的感覺，高興的不得了，產(chǎn)生了想要描述、贊美、交流、議論的愿望，老師適時(shí)地提出口語交際的要求，同學(xué)們看著生動的畫面，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，紛紛各抒己見。再在活動中設(shè)立“明星導(dǎo)游獎(jiǎng)”“最佳游客獎(jiǎng)”，學(xué)生都興趣盎然，參與意識特別強(qiáng)。這樣學(xué)生在一次一次的交際訓(xùn)練中暢所欲言，獲得成就感，更樂于交際。