陳美方

摘 要 語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)是在語(yǔ)文教學(xué)中，圍繞“教學(xué)的三維目標(biāo)”，在對(duì)文本資源作深入挖掘的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系學(xué)生的生活，所設(shè)計(jì)的通過(guò)學(xué)生自主參與，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)知識(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)與單純的抄寫作業(yè)相比，具有靈活性、動(dòng)態(tài)性、自主性和開放性，因此評(píng)價(jià)的難度較大。有的老師雖然花費(fèi)了大量時(shí)間和精力來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐性作業(yè)，卻沒(méi)有獲得好的效果，其中很重要的一個(gè)方面就是教師評(píng)價(jià)方式主體單一。因此，建立多元化評(píng)價(jià)主體，促使語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)有效開展顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞 主體多元化 小學(xué)語(yǔ)文 實(shí)踐性作業(yè)

1豐富教師評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)“美”起來(lái)

多元智力理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。因此，豐富的作業(yè)評(píng)價(jià)方式能充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性。

1.1重視教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)作用

劉春生校長(zhǎng)在《作業(yè)的革命》一書中提出：教師評(píng)語(yǔ)的可貴之處不僅在于肯定性的終結(jié)評(píng)價(jià)，還在于能引發(fā)學(xué)生思考、聯(lián)想或情感體驗(yàn)?！蹲鳂I(yè)的革命》最大的亮點(diǎn)在于他豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，翻開學(xué)生的作業(yè)本，你可以見到“看來(lái)，你花了許多功夫，很認(rèn)真，劉老師小時(shí)候也這么做”、“嘻嘻，讓你見笑了，你畫得比我好”之類充滿溫情語(yǔ)言。透過(guò)這些語(yǔ)言，師生關(guān)系悄然發(fā)生變化。因此，當(dāng)我學(xué)著劉老師，讓豐富的評(píng)語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，我感受到的是意想不到的驚喜。記得教完四年級(jí)下冊(cè)《江南》這一篇課文時(shí)，我布置了如下的作業(yè)：“請(qǐng)你拿起畫筆，把江南美景畫下來(lái)，并配上詩(shī)句”。學(xué)生完成的作業(yè)超乎我的想象，當(dāng)我情不自禁在一篇篇畫作下寫上“這是我見到的最好的作業(yè)”、“你不僅僅是一位詩(shī)人，更是一位畫家”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言后，學(xué)生高興極了，拿著自己的作業(yè)和同學(xué)們分享。此時(shí)此刻，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這份作業(yè)早已超越了作業(yè)本身，這份作業(yè)成了師生溝通思想、交流感情、探討生活的載體。就這樣，我們的作業(yè)評(píng)價(jià)就在不經(jīng)意間實(shí)現(xiàn)了從批改到對(duì)話的超越。

1.2巧用表情符號(hào)，讓評(píng)價(jià)變變臉

在孩子的世界里，老師都是高高在上，神秘?zé)o比的，你可以想象一下，如果我們?cè)诤⒆拥淖鳂I(yè)上使用各種表情符號(hào)，會(huì)給孩子多大的意外與激情。因此，在使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的同時(shí)，我用上各種各樣的QQ表情表達(dá)我的態(tài)度。認(rèn)真漂亮的作業(yè)順手畫上一個(gè)“笑臉”的符號(hào)，如果作業(yè)比較馬虎，我則畫上“難過(guò)”的符號(hào)……久而久之，QQ上的各種表情成了作業(yè)評(píng)語(yǔ)的最佳搭檔，一個(gè)小小的表情，或是高興，或是一份禮物，或是一個(gè)大拇指，無(wú)不傳遞著教師對(duì)他的認(rèn)可。

評(píng)價(jià)的方式很多，一個(gè)表情、一句鼓勵(lì)、一個(gè)簡(jiǎn)單勾勒的圖案、一塊留言板……這需要我們每一個(gè)老師改變?cè)械淖鳂I(yè)評(píng)價(jià)觀念，用心去做去實(shí)踐。你會(huì)收獲很多意想不到的驚喜。

2培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力，讓評(píng)價(jià)“動(dòng)”起來(lái)

在豐富教師的評(píng)價(jià)方式外，我們更要關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得自我歸屬感和成就感。

2.1作業(yè)反饋，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)

在作業(yè)實(shí)踐中常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拿到作業(yè)本后往往只關(guān)注教師的終結(jié)性評(píng)價(jià)，很少有學(xué)生會(huì)在評(píng)價(jià)中反思作業(yè)。于是，在開展實(shí)踐性作業(yè)過(guò)程中，我一方面重視改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)方式，另一方面，我開始關(guān)注評(píng)價(jià)后的反饋。本學(xué)期，每次批改完學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)后，利用“實(shí)踐性作業(yè)欣賞暨頒獎(jiǎng)大會(huì)”平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)。首先是明確老師評(píng)價(jià)的角度，如書寫、版面設(shè)計(jì)、完成情況……接著是進(jìn)行版面欣賞，通過(guò)投影展示學(xué)生的作品，讓每一個(gè)學(xué)生欣賞老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這個(gè)環(huán)節(jié)往往是學(xué)生最激動(dòng)的時(shí)刻，因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)語(yǔ)往往讓他們獲得極大的自信與快樂(lè)，那一個(gè)個(gè)生動(dòng)的表情符號(hào)最吸引學(xué)生眼球。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)反饋，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注教師評(píng)價(jià)，分享教師評(píng)價(jià)，更重要的是通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。

2.2利用評(píng)價(jià)指南，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？在實(shí)踐中，我主要是根據(jù)“小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)評(píng)價(jià)指南”開展相應(yīng)評(píng)價(jià)。指南中明確了每一項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)方向，在學(xué)完四下第三單元“大自然的啟示”，我讓學(xué)生收集仿生學(xué)的資料并做成“啟示卡”，這是一種收集性作業(yè)，于是，圍繞指南中的“作業(yè)態(tài)度認(rèn)真程度，自主性完成”、“所收集的資料準(zhǔn)確、有效的、典型”、“能將信息合理處理，化繁為簡(jiǎn)”、“資料呈現(xiàn)形式新穎，圖文并茂”等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

2.3創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，生生互動(dòng)評(píng)價(jià)

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是一種深層次的反思，生生互動(dòng)評(píng)價(jià)則讓學(xué)生收獲成就感。這里主要有兩種形式。一是小組評(píng)價(jià)。班上的學(xué)生以四人為一組，在組長(zhǎng)的組織下依據(jù)評(píng)價(jià)指南進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后再進(jìn)行評(píng)價(jià)匯報(bào)。以《江南》詩(shī)配畫為例，學(xué)生自評(píng)后，四人小組在組長(zhǎng)的組織下，從畫圖、配色、想象、所題詩(shī)詞等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并由組長(zhǎng)寫下評(píng)價(jià)意見進(jìn)行匯報(bào)。值得一提的是，因?yàn)槊拷M學(xué)生能力水平不一，基礎(chǔ)不一，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注完成的態(tài)度及進(jìn)步，還要引導(dǎo)學(xué)生在不同的小組反饋中選擇不同的匯報(bào)，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)。另外一種方式就是將學(xué)生所有作業(yè)張貼在教室一角，在老師出示評(píng)價(jià)要求后，學(xué)生選出自己最欣賞的實(shí)踐性作業(yè)并貼上紅花。對(duì)于故事演講、新聞發(fā)布會(huì)這樣的表達(dá)性作業(yè)來(lái)說(shuō)，這種評(píng)價(jià)方式尤為適合。 （下轉(zhuǎn)第156頁(yè)）（上接第148頁(yè)）

3引導(dǎo)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)“廣”起來(lái)

學(xué)校教育要家庭教育聯(lián)手，確保教育目標(biāo)的完成。同樣，在開展實(shí)踐性作業(yè)評(píng)價(jià)中，當(dāng)評(píng)價(jià)“活動(dòng)”起來(lái)后，我們要積極搭建家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的平臺(tái)。如何讓家長(zhǎng)有效參與評(píng)價(jià)呢？

3.1首先，利用校訊通，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

完成實(shí)踐性作業(yè)，孩子們興趣濃厚。為了讓有更多的家?；?dòng)，因此，我常常在布置作業(yè)后就給家長(zhǎng)發(fā)第一條信息，告訴他們本周要完成的任務(wù)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)注孩子完成情況。同時(shí)，在教師評(píng)價(jià)的第一時(shí)間反饋給家長(zhǎng)，并請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。這種反饋評(píng)價(jià)更多的集中在作業(yè)態(tài)度和完成情況等方面。在完成“大自然的啟示卡”后，有位家長(zhǎng)這樣描述評(píng)價(jià)孩子的作業(yè)：“周五回來(lái)孩子便向我申請(qǐng)用電腦，告訴我他要做“大自然啟示卡”。那天晚上，我看著他一邊查閱一邊記錄，感覺(jué)特別用心，尤其是在設(shè)計(jì)卡涂顏色的時(shí)候，他會(huì)因?yàn)槿绾闻渖每绰犖业慕ㄗh……我感覺(jué)特別自豪。真棒！”這樣一來(lái)，評(píng)價(jià)就有了互動(dòng)和循環(huán)。

3.2其次，借助喜報(bào)，將評(píng)價(jià)廣而告之

實(shí)踐性作業(yè)布置到實(shí)現(xiàn)三方評(píng)價(jià)，往往需要持續(xù)一周左右。所有的評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，我會(huì)綜合各方評(píng)價(jià)，給孩子們發(fā)一份喜報(bào)，喜報(bào)的內(nèi)容依據(jù)實(shí)踐作業(yè)類型而定。喜報(bào)傳達(dá)的是成長(zhǎng)的喜悅，承載的是下一次作業(yè)的精彩。

開放多元的評(píng)價(jià)主體，為學(xué)生作業(yè)的完成提供了一個(gè)更完整、準(zhǔn)確和公平的描述。不過(guò)值得注意的是，在評(píng)價(jià)主體多元化中，教師仍然承擔(dān)著重要的作用，教師應(yīng)該是所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的發(fā)起者、協(xié)調(diào)者，學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者，生生互動(dòng)評(píng)價(jià)中的欣賞者，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)中的指導(dǎo)傳遞者。在教師為主的評(píng)價(jià)主體的帶動(dòng)下，以激發(fā)學(xué)生興趣為主，肯定學(xué)生的付出為出發(fā)點(diǎn)，真誠(chéng)鼓勵(lì)關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，真正在多元評(píng)價(jià)主體的參與互動(dòng)中，促使語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)有效開展，促使孩子作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。