汪瑨芃

摘 要：新形勢(shì)給如何創(chuàng)新我國(guó)思想政治教育工作模式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)社會(huì)飛速發(fā)展，朋輩影響力日益提高。在這樣的背景下，建立科學(xué)的朋輩教育體系有可能成為當(dāng)代思想政治教育創(chuàng)新的有效實(shí)現(xiàn)路徑。為了更有效地發(fā)揮朋輩教育在中國(guó)高校中的作用，探索朋輩教育體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，可借鑒于美國(guó)這樣更早實(shí)踐朋輩教育方法的國(guó)家，結(jié)合中國(guó)高校的情況，不斷完善大學(xué)生朋輩教育機(jī)制，助推高校思想政治教育的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：朋輩教育；朋輩影響力；自我教育

近兩年，國(guó)家進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)高校思想政治教育工作的重視。2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的的意見(jiàn)》，“新形勢(shì)”對(duì)高校思想政治教育工作提出了更高的要求，目前在校大學(xué)生成長(zhǎng)在中國(guó)飛速發(fā)展的時(shí)代，成長(zhǎng)在中國(guó)與世界接軌的節(jié)點(diǎn)，成長(zhǎng)在改革開(kāi)放取得顯著成效的當(dāng)下，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的到來(lái)，和對(duì)外開(kāi)放水平的不斷提高，當(dāng)代高校學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、教育制度、家庭環(huán)境和互聯(lián)網(wǎng)等多方面的影響，行成了鮮明的時(shí)代特征，新媒體的普及和快速發(fā)展，使得各種思想文化更加頻繁而廣泛地在學(xué)生間滲透和傳播，這樣的現(xiàn)象對(duì)高校思政教育的開(kāi)展又帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。思想政治教育工作者展開(kāi)了多方面的嘗試和探索，在這樣的背景下，筆者認(rèn)為，建立科學(xué)的朋輩教育模式有可能成為當(dāng)代思想政治教育創(chuàng)新的有效實(shí)現(xiàn)路徑。

20世界70年代開(kāi)始，香港、臺(tái)灣地區(qū)逐漸引入朋輩心理咨詢(xún)范式[1]，當(dāng)時(shí)“朋輩輔導(dǎo)”的概念往往局限于朋輩心理咨詢(xún)。與港臺(tái)相比較，內(nèi)地的朋輩教育的概念起步較晚，但在高校卻發(fā)展迅速。筆者認(rèn)為，為了更有效地發(fā)揮朋輩教育在中國(guó)高校中的作用，探索朋輩教育體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，可借鑒于美國(guó)這樣更早實(shí)踐朋輩教育方法的國(guó)家，探究朋輩教育在美國(guó)發(fā)揮效益的政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景，對(duì)比與中國(guó)國(guó)情，從而梳理出適用于我國(guó)的朋輩教育體系構(gòu)建方法，建立大學(xué)生朋輩教育的思想政治教育機(jī)制，助推高校思想政治教育的改革和創(chuàng)新。

一、中美朋輩影響力出現(xiàn)的社會(huì)背景

美國(guó)是較早意識(shí)到了朋輩群體對(duì)個(gè)體今后發(fā)展的影響力的國(guó)家。最早感悟到朋輩群體的影響力并予以經(jīng)驗(yàn)研究的，是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家西奧多妞科姆。自1939年起，妞科姆耗時(shí)數(shù)年，完成了有關(guān)美國(guó)貝寧頓女子學(xué)院女生的學(xué)院經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)政治態(tài)度關(guān)系的調(diào)查。紐科姆發(fā)現(xiàn)：剛剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，那些和保守主義家庭聯(lián)系密切的低年級(jí)學(xué)生偏向保守，但此后幾年與同學(xué)即朋輩群體交往的學(xué)院經(jīng)歷卻使她們?cè)谡蝺A向和個(gè)人生活風(fēng)格上趨于自由[2]。紐科姆的研究最早證實(shí)了朋輩群體的力量，朋輩群體的影響是一個(gè)持續(xù)且潛移默化的過(guò)程，通過(guò)長(zhǎng)年累月的接觸，對(duì)青年的政治態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等逐漸產(chǎn)生了影響。

1961年，美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家大衛(wèi)理斯曼指出，長(zhǎng)輩開(kāi)始喪失至高無(wú)上的影響力，讓位于朋輩群體 [3]。朋輩群體是“由地位相近，年齡、興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀(guān)和行為方式大體相同的人組成的一種非正式群體”[4]。在理斯曼的分析框架中，表征人口增長(zhǎng)變動(dòng)趨勢(shì)的“S”型曲線(xiàn)被視為社會(huì)變遷的指標(biāo)，最后，當(dāng)社會(huì)開(kāi)始進(jìn)入“人口初始下降期”，在強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)向強(qiáng)調(diào)消費(fèi)轉(zhuǎn)變的后工業(yè)時(shí)代，工作時(shí)間開(kāi)始縮短，機(jī)械化程度提高，除了物質(zhì)享受之外，人們還有了空閑。此時(shí)，社會(huì)開(kāi)始依賴(lài)“他人導(dǎo)向”來(lái)保證社會(huì)成員對(duì)它的遵從。他人突破傳統(tǒng)和自我，逐漸成為人們行為的決定性影響因素，而這個(gè)“他人”對(duì)青年一代而言最重要的現(xiàn)代組成就是朋輩群體?，F(xiàn)有諸多社會(huì)學(xué)的研究都證實(shí)，在現(xiàn)代社會(huì)朋輩群體對(duì)個(gè)人社會(huì)化的影響力日漸提高，美國(guó)的青少年每周和同齡人在一起的時(shí)間要兩倍于和父母或其他成年人，且表現(xiàn)出更好的情緒。

相較而言，周曉虹認(rèn)為[4]，姍姍來(lái)遲的中國(guó)青年文化出現(xiàn)于1978年的改革開(kāi)放年代，以及1992年后越來(lái)越強(qiáng)大的強(qiáng)調(diào)消費(fèi)的市場(chǎng)力量的塑造。從改革開(kāi)放歷程來(lái)看，造成同輩群體影響力上升的宏觀(guān)制度背景有許多，其中包括：（1）政治的寬容、大學(xué)教育的普及、職業(yè)選擇的自由化和多樣化為青年提供了施展自己才華的舞臺(tái)，也為他們向包括父母在內(nèi)的成人權(quán)威挑戰(zhàn)提供了可能；（2）社會(huì)流動(dòng)的頻繁和速率的提高，削弱了親代對(duì)子代的控制，也使得在異鄉(xiāng)甚至異國(guó)共同學(xué)習(xí)、共同生活、共同工作的年輕一代彼此間的影響力持續(xù)增長(zhǎng)，成長(zhǎng)中的年輕人開(kāi)始以他們捷足先登的同伴為楷模；（3）1980年代開(kāi)始實(shí)施的獨(dú)生子女政策，在相當(dāng)程度上促使形單影只的獨(dú)生子女們，走出家庭尋求同齡群體的友愛(ài)、理解與溫情，在那些雙職工和父母外出打工的家庭，同伴即同輩群體甚至成為孩子們最主要的心理慰藉；（4）大眾傳媒介尤其是1990年代以來(lái)電子媒介的發(fā)展，使得年輕一代可以不再依賴(lài)父母或教師這些傳統(tǒng)的信息或知識(shí)來(lái)源，相互直接交換、分享或宣泄人生真諦、科學(xué)知識(shí)、生活竅門(mén)、情感領(lǐng)悟甚至社會(huì)憤懣。因此，在青少年的社會(huì)化過(guò)程中，那些稍稍年長(zhǎng)的或捷足先登的同學(xué)或同伴，代替了父母或老師成為青少年主動(dòng)認(rèn)同的精神領(lǐng)袖或人生導(dǎo)師。

二、美國(guó)高校朋輩教育體系中的主要措施

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)的朋輩教育體系大致可以分為兩個(gè)類(lèi)型，一類(lèi)是心理咨詢(xún)，另一類(lèi)是課業(yè)輔導(dǎo)。

1、朋輩心理咨詢(xún)是美國(guó)大學(xué)普遍采用的學(xué)生間的心理幫扶模式，以斯坦福大學(xué)為例[6]，采取系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)方案和后續(xù)督導(dǎo)制度，培養(yǎng)出的朋輩心理咨詢(xún)師能夠?yàn)閷W(xué)生提供情緒疏導(dǎo)、問(wèn)題解決和危機(jī)干預(yù)等幫助。斯坦福的朋輩心理咨詢(xún)中心成立于1971年，是完全由學(xué)生管理和運(yùn)營(yíng)的志愿組織，但所有朋輩心理咨詢(xún)師都是根據(jù)該校完整、專(zhuān)業(yè)的選拔及培訓(xùn)方案挑選出具有勝任能力擔(dān)任咨詢(xún)師的人，且每周都須接受專(zhuān)業(yè)人士的督導(dǎo)，中心成立的初衷是為在校生提供同齡人的心理幫助，形式豐富，包括面對(duì)面咨詢(xún)、電話(huà)咨詢(xún)、自殺預(yù)防熱線(xiàn)和哀傷輔導(dǎo)，沖突調(diào)解、酒精和藥物預(yù)防等。有些學(xué)校甚至有多個(gè)心理咨詢(xún)組織，例如哈佛大學(xué)就有六七個(gè)[7]， 例如“13號(hào)室”、“反應(yīng)”、“回響熱線(xiàn)”、“共同熱線(xiàn)”等。

2、輔助學(xué)習(xí)類(lèi)朋輩教育在美國(guó)也十分普及，例如助教模式（Teaching Assistant），應(yīng)用于大型研究型大學(xué)中，既是助教本人得到資助的方式，又為本科生提供更加便捷和寬松的學(xué)習(xí)氛圍，助教的年齡略長(zhǎng)于受教學(xué)生，教育程度也高于受教學(xué)生，大多由研究生擔(dān)任，面對(duì)他們學(xué)生所受拘束較小，會(huì)更自如的提出問(wèn)題，并且學(xué)生也傾向于接受助教的建議[8]。研究生通過(guò)申請(qǐng)得到助教的崗位，助教須對(duì)所授課程內(nèi)容非常了解，以及過(guò)硬的溝通能力，經(jīng)過(guò)全面正規(guī)的助教培訓(xùn)以及與任課老師的充分交流之后，走上正式的工作崗位。助教基本會(huì)承擔(dān)簡(jiǎn)單教學(xué)、習(xí)題課、回答學(xué)生問(wèn)題以及批改作業(yè)等工作，美國(guó)學(xué)生一般很樂(lè)于通過(guò)郵件的形式向助教提問(wèn)，而助教也通常會(huì)及時(shí)回復(fù)以此達(dá)到有效溝通。學(xué)期末的時(shí)候，學(xué)校也會(huì)讓學(xué)生給相應(yīng)的助教進(jìn)行評(píng)估，以此為考核助教是否合格的指標(biāo)之一。相應(yīng)的，還有高年級(jí)和低年級(jí)間的“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子模式，高年級(jí)學(xué)生通過(guò)將學(xué)習(xí)作業(yè)、筆記及經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給低年級(jí)的學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生向高年級(jí)學(xué)生咨詢(xún)關(guān)于實(shí)習(xí)、學(xué)業(yè)等方面的問(wèn)題，這樣構(gòu)成雙向溝通的機(jī)制。

三、我國(guó)高校朋輩教育體系中的主要措施

中國(guó)的朋輩教育主要運(yùn)用在高校思想政治教育的實(shí)踐中，用以發(fā)揮優(yōu)秀大學(xué)生的朋輩示范、自省、互動(dòng)和輔導(dǎo)功能，形式也性對(duì)豐富多樣。

1、抓典型，樹(shù)榜樣，典型示范對(duì)廣大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非?，F(xiàn)實(shí)而直觀(guān)的教育和引導(dǎo)。發(fā)揮優(yōu)秀朋輩群體的示范作用，把空洞的說(shuō)教變成學(xué)生身邊生動(dòng)的人物或事件進(jìn)行教育，激起學(xué)生思想和情感上的共鳴。例如在櫥窗內(nèi)展示先進(jìn)事跡，或利用新媒體，傳播優(yōu)秀學(xué)生的成功案例[9]。

2、朋輩輔導(dǎo)員或班級(jí)助理模式。通過(guò)給班級(jí)選配一名同專(zhuān)業(yè)高年級(jí)班助， 協(xié)同做好班級(jí)學(xué)生管理工作，引導(dǎo)學(xué)生更好的的發(fā)展。以筆者所擔(dān)任班主任的班級(jí)為例，大一入學(xué)之初，學(xué)院給每個(gè)班級(jí)配備了一名“班助”，協(xié)助輔導(dǎo)員和班主任，管理并幫助新生。班助通常選拔同專(zhuān)業(yè)、品學(xué)兼優(yōu)的大三學(xué)生擔(dān)任。不難發(fā)現(xiàn)，還未開(kāi)學(xué)時(shí)，新生與班助就很快熟悉起來(lái)，因?yàn)榘嘀谛律?，更像是“捷足先登”的伙伴，班助曾?jīng)經(jīng)歷的大一、大二生活，很可能就是新生即將獲取的相似經(jīng)歷，所以通過(guò)即時(shí)通訊軟件（QQ、微信等），即使從未謀面，也能很快建立彼此信任的關(guān)系。而班助成為了新生獲取對(duì)未知的大學(xué)生活、學(xué)業(yè)、甚至陌生城市信息最權(quán)威的途徑。這樣的感情一直持續(xù)到開(kāi)學(xué)，甚至整個(gè)大一上學(xué)期，在上半學(xué)期的調(diào)查中顯示，超過(guò)80%的新生在反饋“大學(xué)中給你留下最深映像的人”時(shí)，都會(huì)選擇班助，而非任課老師、班主任或是輔導(dǎo)員，并且予以班助極高的評(píng)價(jià)，日常遇到學(xué)業(yè)、生活上的問(wèn)題，也常常習(xí)慣性地向班助求助。班助這樣亦師亦友的角色，不僅分擔(dān)了輔導(dǎo)員和班主任的事務(wù)性工作，更重要的是，利用朋輩間的影響力，讓新生能更快使用大學(xué)新生活，也以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，讓新生對(duì)學(xué)校和學(xué)院產(chǎn)生歸屬感。

四、美國(guó)朋輩教育體系構(gòu)建的啟示

從中美朋輩影響力出現(xiàn)的社會(huì)背景可以看出，朋輩影響力的提升，并非孤立的現(xiàn)象，在一定維度中它與現(xiàn)代社會(huì)尤其是信息時(shí)代家庭與學(xué)校，甚至傳統(tǒng)教育方式影響力的下降有關(guān)[4]。現(xiàn)代青年獲取信息的多樣化，對(duì)長(zhǎng)輩（家長(zhǎng)和老師）灌輸型說(shuō)教的排斥，以及對(duì)青年同輩群體產(chǎn)生的“代際認(rèn)同”，種種現(xiàn)象都表明新形勢(shì)下，高校需要承認(rèn)并運(yùn)用朋輩影響力，才能更好地開(kāi)展高校的思想政治教育。通過(guò)將美國(guó)多年朋輩教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)本土化，取其精華，用以完善我國(guó)的朋輩教育體系。

1、朋輩心理咨詢(xún)

我國(guó)目前較為普及的朋輩心理咨詢(xún)體系依靠的是班級(jí)內(nèi)的心理委員，然而卻對(duì)心理委員缺乏一套嚴(yán)格、科學(xué)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，使得心理委員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)參差不齊，普通同學(xué)對(duì)心理委員產(chǎn)生排斥和不信任，心理委員的崗位形同虛設(shè)。因此朋輩心理咨詢(xún)師的選拔及培養(yǎng)機(jī)制有待提高。例如美國(guó)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)家反復(fù)研究論證的朋輩心理咨詢(xún)技巧的課程，可以直接借鑒。朋輩心理咨詢(xún)師不幫助來(lái)訪(fǎng)者解決具體的問(wèn)題，也不對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)遣捎梅e極傾聽(tīng)和必要的心理學(xué)知識(shí)，幫助來(lái)訪(fǎng)者梳理思維，舒緩情緒。摒棄說(shuō)教的方式，真正將尊重和共情應(yīng)用于具體問(wèn)題。這對(duì)朋輩咨詢(xún)師的培訓(xùn)提出了較高的要求，同時(shí)也要求學(xué)校需要有專(zhuān)家對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤和督導(dǎo)。1984年美國(guó)成立了全美朋輩互助協(xié)會(huì)，后更名為全美朋輩教育聯(lián)合會(huì)，共同探討朋輩心理咨詢(xún)的發(fā)展問(wèn)題，制定朋輩心理咨詢(xún)實(shí)施的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)[10]，美國(guó)很多大中小學(xué)都設(shè)有朋輩心理教育組織，都從屬于全美朋輩教育聯(lián)合會(huì)，接受聯(lián)合會(huì)的指導(dǎo)和考核。聯(lián)合會(huì)集體研究朋輩心理咨詢(xún)的問(wèn)題，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)也可借鑒這個(gè)構(gòu)建思路，建立相應(yīng)的組織，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，制定符合我國(guó)實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)。

2、朋輩教育管理

教育方法的單一、教育內(nèi)容的刻板，以及外國(guó)文化思潮在網(wǎng)絡(luò)的推波助瀾下入侵當(dāng)代青年的頭腦，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑甚至反感權(quán)威，對(duì)思政教育的內(nèi)容不認(rèn)同、不信任，致使高校思政教育工作陷入困境。在我國(guó)，朋輩教育管理者通常僅作為老師的助手，協(xié)助處理一些事務(wù)性工作，卻往往忽略了其最大的優(yōu)勢(shì)——通過(guò)其發(fā)揮朋輩影響力開(kāi)展思想政治教育工作，能有效地緩解高校日益增長(zhǎng)的輔導(dǎo)需求和輔導(dǎo)服務(wù)部門(mén)無(wú)法滿(mǎn)足需要之間的矛盾。從學(xué)生的心理特點(diǎn)上來(lái)看，當(dāng)學(xué)生遇到困難或者問(wèn)題時(shí)，更愿意尋求朋輩的幫助，因?yàn)橥吇锇槟挲g相仿，環(huán)境相似，可能曾經(jīng)或正在經(jīng)歷相同的問(wèn)題，更加能更感同身受，更加能站在學(xué)生的角度或是從學(xué)生的利益出發(fā)思考問(wèn)題。

在我國(guó)朋輩教育的實(shí)際工作中，已經(jīng)構(gòu)建了“抓典型，樹(shù)榜樣”的工作方式，通過(guò)宣傳朋輩精英的典型案例，以期達(dá)到“見(jiàn)賢思齊”的自我教育和自省功效。然而這樣的工作成效難以度量，李若衡提到[11]，朋輩交流之所以具有安全感和親密感，在于他們身份的一致性所映射出的價(jià)值觀(guān)、行為模式接近。如果朋輩中的精英與大多數(shù)人不一致，發(fā)生了改變，原本的信任機(jī)制就失去了平衡，精英會(huì)失去其在群體中的聲望與地位。若以學(xué)校組織管理的形式來(lái)運(yùn)作，教師與學(xué)生之間的身份差距效應(yīng)則會(huì)擴(kuò)大為精英與大多數(shù)學(xué)生的身份差距與對(duì)立，容易導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)朋輩精英的心理抵觸與反感，不利于朋輩教育的開(kāi)展。相應(yīng)的，從美國(guó)的主要措施可以看出，無(wú)論是朋輩心理咨詢(xún)師亦或是助教，在開(kāi)展工作時(shí)既受到相應(yīng)的監(jiān)管，同時(shí)又擁有相對(duì)自由發(fā)揮的空間，使其成為自我教育的主體，而接受教育的學(xué)生又反過(guò)來(lái)對(duì)朋輩教育者評(píng)估反饋，促進(jìn)其成長(zhǎng)，這樣雙向的溝通機(jī)制，能夠有效增強(qiáng)朋輩親密度，并激發(fā)朋輩教管者的責(zé)任感和使命感。

依此思路，引導(dǎo)和利用朋輩精英最佳的度，應(yīng)是學(xué)校肯定朋輩精英的定位，讓朋輩精英擔(dān)任朋輩教管者，與學(xué)生面對(duì)面地溝通交流，而非“神話(huà)”般存在于櫥窗內(nèi)，促使同輩其他群體能客觀(guān)看待同齡中的榜樣，同時(shí)保持朋輩群體的親密性，而能夠更好地發(fā)揮朋輩效力，朋輩精英可以更好的領(lǐng)導(dǎo)和管理本群體，也更容易在潛移默化中將自己的思想和意志傳達(dá)給其他成員。

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本文由南京農(nóng)業(yè)大學(xué)2017年黨建思政課題項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：NJAUSZ17128）