王春秋

摘 要：結(jié)合實(shí)際，重點(diǎn)闡述了語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)形成了新的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，我們必須直面這對(duì)矛盾，從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，要消除對(duì)立，保持統(tǒng)一；從認(rèn)知角度來(lái)說(shuō)，要使教學(xué)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成。怎樣實(shí)現(xiàn)這種“統(tǒng)一”和“轉(zhuǎn)化”，就是進(jìn)入新課程的語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題，我認(rèn)為，可從以下三方面入手：

1 精心預(yù)設(shè)，讓備課過(guò)程更有效

何謂預(yù)設(shè)？語(yǔ)文教育專家高林生先生這樣解釋：預(yù)設(shè)，其實(shí)就是根據(jù)學(xué)生發(fā)育、成長(zhǎng)必須遵循的客觀規(guī)律，事先計(jì)劃和設(shè)定的提供正確調(diào)制信息的渠道和內(nèi)容；要上好一節(jié)課，教學(xué)流程的預(yù)設(shè)是一個(gè)輾轉(zhuǎn)的過(guò)程。預(yù)設(shè)越精彩越細(xì)致，課堂生成就越讓人為之心動(dòng)。

那么，語(yǔ)文課堂應(yīng)該怎樣預(yù)設(shè)呢？

第一，進(jìn)行緊扣文本的預(yù)設(shè)

讓設(shè)計(jì)層層地觸及文本的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，扎實(shí)而精彩的教學(xué)都是建立在深入鉆研文本的基礎(chǔ)之上的。課堂生成固然重要，但精彩的生成離不開(kāi)教師巧妙的組織、有效的引導(dǎo)。教師只有吃透文本的主旨，并以此為教學(xué)的情感主線設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，讓文本的內(nèi)涵在教學(xué)中層層滲透，步步深入。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才形散神聚，精心的預(yù)設(shè)和恰當(dāng)?shù)纳山Y(jié)合，形成圍繞文本主旨之“魂”而展開(kāi)由淺入深、由表及里的持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)過(guò)程。

第二，進(jìn)行多元化的預(yù)設(shè)

多元化的預(yù)設(shè)為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)設(shè)計(jì)了多種“通道”，為教學(xué)思路的形成提供了廣闊的背景。在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化體驗(yàn)可能會(huì)得出許多新穎的個(gè)性化的觀點(diǎn)，這就要求我們必須進(jìn)行多元化的預(yù)設(shè)，來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)文本的解讀。

第三，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的預(yù)設(shè)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化、發(fā)展動(dòng)態(tài)的過(guò)程。只有動(dòng)態(tài)的預(yù)設(shè)，對(duì)教材更深入地理解，對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更為成熟地把握，才能隨心所欲地駕馭課堂。

同時(shí)，還要預(yù)設(shè)學(xué)生情況、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、拿捏學(xué)生的心理變化、呼喚學(xué)生的情感世界等。

由此可見(jiàn)，預(yù)設(shè)是語(yǔ)文教學(xué)的必要前提，是活水之源，是開(kāi)啟智慧的金鑰匙。愿每個(gè)人都能握好這把金鑰匙，讓我們的語(yǔ)文課閃亮起來(lái)。

2 關(guān)注生成，讓語(yǔ)文課堂更美麗

教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過(guò)程，是師生雙方的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程充滿了多元性、不可預(yù)測(cè)性和不確定性。對(duì)于“生成”的課堂，鐘啟泉教授曾作過(guò)精辟的闡述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！蹦敲矗绾渭皶r(shí)捕捉生成性的教學(xué)資源讓它成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空中一顆美麗的流星呢？

第一、珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，我們必須讓學(xué)生敢說(shuō)話、說(shuō)真話

我們要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，正確理解學(xué)生的情感，營(yíng)造出足夠?qū)拸V的空間讓學(xué)生自由地翱翔。多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們自己去安排；多給學(xué)生一點(diǎn)問(wèn)題，讓他們?nèi)ヌ剿?；多給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；多給學(xué)生一些空間，讓學(xué)生表現(xiàn)自主，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)特的體驗(yàn)。

第二、要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課程

課堂是學(xué)生和老師共同的一段生命歷程，教師是不能完全預(yù)設(shè)的。學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，課堂教學(xué)情景是豐富而千變?nèi)f化的，常常會(huì)有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。語(yǔ)文課堂開(kāi)放設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)生課堂靈魂的自由，關(guān)注了學(xué)生課堂生命的成長(zhǎng)。生成于學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難、生成于課堂的想象拓展。

3 正確處理課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使語(yǔ)文課堂充滿靈動(dòng)之美

第一、預(yù)設(shè)應(yīng)為生成留足空白

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)成功的一個(gè)重要因素是教師有充分的預(yù)設(shè)，即精心備課，然后通過(guò)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭能力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè)，從而達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。細(xì)致的分析一下這些精致的教學(xué)預(yù)設(shè)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)質(zhì)是以認(rèn)識(shí)的邏輯與思維的邏輯來(lái)取代審美的規(guī)律，以歸納和演繹取代直覺(jué)與情感體驗(yàn)。

第二、預(yù)設(shè)要精心而不必太精細(xì)

課堂教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)行為有一個(gè)清晰、理性的思考和精心的安排，但精心不等于精細(xì)。精細(xì)了必然絲絲入扣，必然天衣無(wú)縫，生成就無(wú)立錐之地。因?yàn)檎Z(yǔ)文是人文學(xué)科，有著豐富的內(nèi)涵、有多義的語(yǔ)詞、多樣的美感，甚至還有多向的價(jià)值追求；語(yǔ)文教材中的一個(gè)個(gè)文本，有著復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，有語(yǔ)詞和文化的一面，有思維和邏輯的一面，有倫理和道德的一面，有審美和情感的一面，還有非理性和無(wú)意識(shí)的一面。同樣，面對(duì)文本的心靈也是生動(dòng)活潑，豐富多變的，當(dāng)這樣的心靈和這樣的文本相碰撞時(shí)，體驗(yàn)、理解、思維與想象的開(kāi)放性可想而知，這些火花就是我們現(xiàn)在說(shuō)的生成。

可見(jiàn)，給生成留足空白的預(yù)設(shè)是一種不同于以知識(shí)傳授為價(jià)值取向的教學(xué)預(yù)設(shè)，是一種不同于制造標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)預(yù)設(shè)，是一種不同于以“忠實(shí)執(zhí)行”為價(jià)值取向的教學(xué)預(yù)設(shè)。它是一種包含著豐富生成性的預(yù)設(shè)，是一種寬容偶然性和突發(fā)性、促成多樣性和創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)，這是一種能夠促進(jìn)教師和學(xué)生共享教學(xué)的愉快，不僅有高水平的思維和智力加工，而且有積極的情緒體驗(yàn)和情感高峰的預(yù)設(shè)。這樣的預(yù)設(shè)，內(nèi)在地包含著教學(xué)生成，內(nèi)在地包含著教學(xué)創(chuàng)造。

如果說(shuō)，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當(dāng)成一種價(jià)值追求：如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。同時(shí)，真正的新課程又不排斥預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好地生成，一堂充滿“生成”活力的課離不開(kāi)恰到好處的預(yù)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)把課堂營(yíng)造成精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的“統(tǒng)一”和“轉(zhuǎn)化”，我們的課堂才是“充滿生命活力”的。