劉杰鋒

[摘 要] 作文教學是“老大難”問題，對中職生而言，尤其如此。如何破解難題，提高中職生的寫作能力，重在激發(fā)興趣。激發(fā)興趣有四種方法：讓學生“低空飛行”，不覺得苦；讓學生“學一技之長”，不覺得難；讓學生“忽逢桃花林”，不覺得枯燥；讓學生“溫暖如春”，不覺得失落。

[關 鍵 詞] 激發(fā)興趣；寫作技巧；中職語文

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0044-02

對很多中職生來說，寫作文是一件“苦差事”，他們不愿寫，不會寫，懼怕寫。怎樣解決這個問題？我認為重在激發(fā)學生的興趣。只要學生想寫了，敢寫了，樂寫了，那些作文中的“陋習”，如中心不明確、思路不清晰、材料很空、情感很假、錯字病句多，都可以慢慢得到解決。激發(fā)興趣有四種方法。

一、讓學生“從低處起飛”，不覺得苦

一提到寫作文，很多中職生就愁眉苦臉，最苦惱是600字寫不了；生活無趣，沒啥寫。鑒于此，我降低要求，開學第一個月（9月），每周只寫一篇“百字周記”。

平時我有寫博客的習慣，為了消除學生對“沒啥寫”的偏見，我挑選了十多篇短文，做成PPT，展示給學生。通過這些短文我告訴學生，“百字周記”可以寫的東西很多，如身邊的逸聞趣事，校園的路燈大樹，普通人的“微言善舉”，自己起起伏伏的小心情，等等。更為重要的是，我強調(diào)寫100字即為完成任務。

由于要求低，任務輕，加之我的下水之作“接地氣”，很多學生開始寫“百字周記”。當然，對學生的要求不能總是這樣。我采取了一種旁敲側擊的激勵法：周記字數(shù)超過100字，單獨表揚；超過300字，公開表揚；超過600字，表揚加獎勵。于是很多學生暗暗較勁，不屑于我的“百字低要求”，自我加碼。漸漸地，對“不少于600字”的要求，他們不再怨聲載道。一學期下來，三分之一的學生能寫“千字文”，其中閆然同學創(chuàng)作的小說《須臾》，超過3000字。

二、讓學生“學一技之長”，不覺得難

降低字數(shù)要求并不能從根本上解決學生怕寫的問題。怕寫在很多時候是不會寫。學生“不會寫”主要表現(xiàn)在三個方面：一是篇幅短，寫不長；二是人物是“啞巴”，內(nèi)容不生動；三是有事例，沒分析。我決定給學生講寫作的基本技巧，通過開展一些趣味活動，讓學生在“做中學”。

（一）做游戲，明白“寫人要多角度”

文章寫不長有很多原因，其中之一是不會多角度描寫。我請一位學生上臺表演啞劇——“苦惱”，道具是一張“補考通知單”，另一位學生“同步解說”表演者的“苦惱”。起初，表演者的表演很單一，解說者的解說很簡短，我告訴學生，表演者不能簡單地“嘆口氣”就結束表演，要學會用表情、動作和心理使“苦惱”具體化；解說者要觀察表演者的細微變化，不然就無話可說。后來再做這個游戲時，學生的“同步解說”大有長進，再也不是之前的寥寥數(shù)語。

班主任找到他，遞給他一張“語文補考通知單”。雙手接過通知單，他匆匆地瞟了一眼，臉一下子變得通紅。放下通知單，他仰起頭，望著天花板，長長地嘆了一口氣。隨后，他把頭轉向窗外，看著窗外那棵枯藤老樹，表情凝重，眉頭緊鎖，似乎在說：“唉，真倒霉。怎么辦？”隨后，他揉碎了通知單，丟在課桌里，坐下，捂著臉，一言不發(fā)。

一個“苦惱”可以“說”100多字。我讓學生表演“喜悅”“憤怒”等情緒，也“說”出了很多字。這項趣味活動讓學生明白了一個道理：寫人的角度多了，文章自然會由短變長。

（二）給場景，明白“人物不能全是‘啞巴”

寫人記事通篇沒有對話，人物全是“啞巴”，這種情形在中職生的作文中很普遍。我給一個場景讓學生設想：早晨，你去集貿(mào)市場買菜，你一言不發(fā)，所有的買家和賣家都不說話，那將是怎樣的情景？學生七嘴八舌后，我展示了一個作文片段：

過了十分鐘，老爸的桿子中了一條魚，他高興壞了。他沒有急著把漁竿拉起，而是在水中“溜魚”?！傲雉~”可以把魚的力氣耗盡，便于把魚拖上岸。果不其然，老爸釣了一條“喜頭魚”！向老爸學習，我也釣了幾條小魚，愉快而歸。（摘自學生的作文《釣魚》）

隨后，我讓學生討論什么是作文中“啞巴現(xiàn)象”（老爸和“我”都不說話），“啞巴現(xiàn)象”有什么不好（內(nèi)容不生動，沒有現(xiàn)場感，人物形象扁平化），并啟發(fā)學生怎樣設計對話（“我”設疑，老爸解惑；與老爸爭吵，“我”理屈詞窮，妥協(xié)），怎樣讓人物形象鮮活起來（多寫父子對話以及動作、表情）。

設計對話的過程很有趣，學生你一言，我一語，不知不覺中明白了對話的作用和寫法。

（三）開協(xié)商會，明白“深入思考很重要”

就事論事，點到為止，缺乏深入思考，這也是中職生寫周記時的不足之處。一次，學生寫了一篇《為大媽點贊》的文章，大意是：在武漢，一群大媽乘公交車時不跟年輕人爭座位，而是自帶小板凳獨自坐下。敘事之后，作者熱情洋溢地贊美大媽（“她們與人為善，素質(zhì)高”），并且加了一句議論（“社會需要這樣的正能量，需要弘揚這樣的公德意識，我們年輕人應該向這樣的大媽學習”），至此文章結束。

學生關心時事，懂得“一事一議”，應該表揚；只是議得太少，議得膚淺，說服力不強。為了幫助學生學會分析，我主持了一場協(xié)商會，請學生扮演大媽、司機、乘客、政府職員，談一談各自的觀點。談論的焦點是大媽的做法合不合理？我們要不要向大媽學習？協(xié)商會很熱鬧，大家在爭論中達成了五點共識。

（1）為他人著想，大媽自帶小板凳的出發(fā)點是對的。

（2）自帶小板凳乘坐公交車，存在風險。公交車一旦拐彎、加速或減速，大媽很容易摔倒。

（3）早晚高峰期，建議大媽不要乘坐公交車。

（4）弘揚尊老愛幼的傳統(tǒng)，年輕人應給老年人讓座。

（5）政府應加大投入，改善交通運輸。

這次協(xié)商會后，我讓學生評論“共享單車從輝煌到沉寂”“沉迷‘王者榮耀何時了”等時事新聞，他們的分析能力提高了，并且觀點不再偏頗。對于寫作教學，思維是一個核心問題。中職生的思維往往存在從眾性、單一性、絕對性等問題。如何解決？讓學生質(zhì)疑、爭鳴、協(xié)商，學會批判性思維。

三、讓學生“忽逢桃花林”，不覺得枯燥

除了講授基本的寫作技巧外，我時常變換花招吸引學生，希望他們不討厭寫作，甚至愛上寫作。

（一）玩“文字游戲”

為了激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)他們的構思能力和口語表達能力，我讓學生玩“文字游戲”——串詞語，編故事。即每個學生說一個詞語，10個詞語為一個考題，另一名學生現(xiàn)編故事，當堂口述，10個詞語都用上了為成功。課后，把口述的文字寫成小作文。這種“文字游戲”，參與的學生越多，挑戰(zhàn)難度就越大，趣味性就越強，很多學生樂此不疲。

還有類似的“文字游戲”，如編一個故事，把全班學生的姓名都“串”上去。雖然這樣的任務有難度，但極大地吊起學生的胃口，很多學生躍躍欲試，繼而寫出了《我們的全家福》《匆匆這年》等佳作。

（二）寫“另類文”

中職生寫得最多的是記敘文，話劇和小說他們很少寫。教材中有豐富的寫作資源，“如果能利用好教材，有意識地結合學生實際選擇結合點，對教材進行仿寫與遷移，就可以提升學生的寫作能力，實現(xiàn)語文教學的讀寫融合”。

教材中有《雷雨》，我指導學生將其改編成課本劇并演出。演出很成功，但我告訴學生：“如果有一天我們能原創(chuàng)劇本，自己編，自己演，那才是真正的成功?！痹谖业闹笇拢瑢W生根據(jù)自己的經(jīng)歷陸續(xù)寫了多個劇本，如《寢室風云》《戀愛風波》等。教材中有《最后一片葉子》，小說采用了“意料之外、情理之中”的結尾方式。為了掌握這種寫法，我鼓勵學生寫小說。雖然他們寫的小說，情節(jié)簡單，人物形象不鮮明，語言欠精練，但他們能活學活用，這便是進步的表現(xiàn)。

（三）設“有獎征文”

學生對寫作難免有懈怠的時候，我見機行事，設置“有獎征文”，喚醒他們的寫作欲。獎品是多樣化的，如精美書簽、微信紅包、平時加分、作業(yè)減免等。

一次，我布置了一道作文題：預留給兒子（或女兒）的信。中職生還沒有結婚，有的還沒有談戀愛，居然要給自己未來的孩子寫信，這是一件富有想象力、很奇特、很有挑戰(zhàn)性的事情，何況還有獎勵，因而學生都積極參加，寫出了很多情真意切的“雞湯文”。

四、讓學生“溫暖如春”，不覺得失落

很多中職生不喜歡寫作文是因為他們曾經(jīng)受到過“傷害”——得不到教師的關注、尊重和表揚。黃全愈先生說“教育不是往車上裝貨，而是往油箱里注油”，我記住了這一點，常常從細節(jié)入手，關愛學生。

（一）評語——撥動心弦

批改學生作文，我從不敷衍了事，總是仔細地讀，認真地寫批語。挑亮點，說長處，給建議，提希望，短則幾十字，長則幾百字，言辭真誠，情意殷切。這樣做雖然辛苦，但對那些寫作基礎差、讀初中時很少得到教師重視的學生來說，很有意義。

（二）“明星”——傳經(jīng)送寶

“職校教師必須關注每一個學生的成長，傾聽他們的心聲，不僅要傾聽，還要通過各種方式讓他們表達出來。只有做好了這些‘準備動作，職校教師才能夠找準教育的起點?！泵看卧u講作文時，對那些優(yōu)秀的文章、精彩的片段，我除了表揚外，還會邀請作者到講臺前分享他們的寫作經(jīng)過和心得體會，有時候還會請他們朗讀自己的作品。每一個被邀請者，往往有“明星”一樣的優(yōu)越感。

（三）表揚——廣而告之

我辦了一份班級報紙——《彩虹橋報》，每月出版一期，每期16版。對那些優(yōu)秀的文章和精彩的片段，我會及時登報；并且開辟“光榮榜”欄目，表揚本月的寫作勤奮者、進步者、創(chuàng)新者。除了出版報紙外，我還把報上的文章發(fā)表到新浪博客上，力求“放大”中職生的成就感和自豪感。

興趣是最好的老師。激發(fā)中職生的寫作興趣是作文教學的重要抓手，也是素質(zhì)教育賦予語文教師的基本責任，它需要我們不斷實踐和改進。唯此，中職生的寫作能力才會逐步提高。

參考文獻：

[1]陳芬.寫作訓練因用好教材而高效[J].中學作文教學研究，2018（6）：19-21.

[2]劉景忠.從育人到教書，從教育到職業(yè)[M].北京：北京理工大學出版社，2013.