郭慶玲

[摘 要] 就中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題作了分析，在此基礎(chǔ)上積極思考探索，進(jìn)行中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的探究。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；應(yīng)用文寫作；教學(xué)方法

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0001-01

一、存在問題

在中職語文教學(xué)中應(yīng)用文寫作占了半壁江山，有些專業(yè)應(yīng)用文寫作是專業(yè)課。應(yīng)用文寫作對中職生雖然重要，但是其學(xué)科的規(guī)范性、程式性、簡約性讓學(xué)生覺得索然無味，教師也覺得枯燥、呆板。應(yīng)用文寫作提不起興趣，中職語文教學(xué)處于一種尷尬的狀態(tài)，究其原因如下。

（一）課時設(shè)置層面

大多數(shù)中職學(xué)校沒有單獨開設(shè)應(yīng)用文寫作這門課程。應(yīng)用文寫作教學(xué)是和語文教學(xué)放在一起的，只在每一單元的后面有簡單的應(yīng)用文文體練習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)的需要隨機安排，沒有統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和要求。學(xué)校對應(yīng)用文寫作的作業(yè)也沒有一定的要求，作業(yè)次數(shù)多少不一，課時設(shè)置欠佳，使得教學(xué)滯后。

（二）教材內(nèi)容層面原因

教材內(nèi)容單一，時代感不強，內(nèi)容不新穎，缺乏吸引力。教材中所選的應(yīng)用文大多數(shù)是一些簡單的應(yīng)用文，在小學(xué)初中基本上學(xué)過，如請假條、通知、啟事、倡議書等，學(xué)生學(xué)起來沒有新鮮感，筆者認(rèn)為中職生就業(yè)比較早，大多數(shù)學(xué)生在職業(yè)禮儀方面欠缺，在教材的安排上多一些職業(yè)禮儀方面的應(yīng)用文練習(xí)，如請柬、歡迎詞、祝詞、邀請信、贈言等，貼合學(xué)生的實際。

（三）教師層面的原因

我校文化課教師普遍年齡偏大，喜歡按部就班的教學(xué)，難以在教學(xué)上創(chuàng)新和突破，也沒有出去培訓(xùn)的機會，原有的知識跟不上時代發(fā)展的需要。大多數(shù)教師還是“一根粉筆一本教科書”的傳統(tǒng)授課方法，不能與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。許多教師懶于制作課件，很少用電子白板教學(xué)；教研教改氛圍不濃，集體備課的常態(tài)沒有形成，教育資源不能共享。長期以來，很多教師重視文學(xué)作品的教學(xué)，應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。

（四）學(xué)生層面的原因

由于中職生的生源質(zhì)量不高，學(xué)生存在著不愿學(xué)、不想學(xué)、知識面窄、寫作能力不高的問題。學(xué)生普遍不愛上應(yīng)用文寫作課，學(xué)習(xí)主動性不足，熱情不高，不愛思考。中職生自覺是一群受歧視的學(xué)生，自卑感一直存在；個人認(rèn)同感長期缺失，普遍存在學(xué)習(xí)倦怠的心理，學(xué)習(xí)缺乏動力，寫作欲望沒有充分調(diào)動出來。多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村家庭，父母長年在外打工，從小缺少家長的監(jiān)管，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，態(tài)度不端正，厭學(xué)，經(jīng)常遲到早退，曠課逃課，紀(jì)律渙散，自我約束力不強。學(xué)習(xí)沒有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，得過且過，思想上不求進(jìn)取，對前途悲觀失望。

二、改革方法

通過以上分析可以看出，教師教學(xué)方法單一和學(xué)生興趣不濃是主要原因，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須在教學(xué)方法上大刀闊斧，與時俱進(jìn)，從以下幾方面改革。

（一）多媒體教學(xué)法

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，用多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生獲得大量的信息，從視覺聽覺的審美享受入手，得到良好的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)廣告時，運用各種電視廣告導(dǎo)入新課，畫面感強，給學(xué)生體驗什么是廣告，教師講廣告的分類時，學(xué)生對商業(yè)性廣告和公益性廣告不清楚，教師鏈接一些電視上、路牌上、廣場上的廣告，讓學(xué)生自己判斷哪些是商業(yè)性的廣告哪些是公益性廣告。運用多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)直觀性強，課堂效果好，更加吸引學(xué)生的注意力。

（二）案例教學(xué)法

在教學(xué)中運用案例教學(xué)法，注重理論聯(lián)系實際，搜集現(xiàn)實生活中鮮活生動的案例，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的需要，通過設(shè)置一個個具體案例引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等，讓學(xué)生在具體的案例中積極思考，主動探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)通知這一行政公文時，就可選擇主題班會、國慶節(jié)放假等內(nèi)容的案例，易懂易學(xué)，有的甚至是學(xué)生親自參與的，這樣能激發(fā)他們的寫作興趣。

（三）情景教學(xué)法

在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到具體的情景中來，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，使學(xué)生能夠更好地把握寫作文體。例如：學(xué)習(xí)條據(jù)時把學(xué)生四人分成一小組，小組成員一人是總務(wù)主任，其余幾名是班干部，新學(xué)期總務(wù)主任出通知讓班干部領(lǐng)取衛(wèi)生工具，寫出領(lǐng)條、借條、欠條。這樣避免了以往“說教式”的教學(xué)方法，把枯燥的應(yīng)用文放在了逼真的環(huán)境中，為學(xué)生提供了實際運用的空間，使乏味的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)變得生動活潑，迎合學(xué)生的心理需求。

（四）講練結(jié)合法

應(yīng)用文寫作教學(xué)重在寫作，學(xué)生能夠自由熟練的駕馭各種寫作文體。教學(xué)中以練為主，講練同步，通過練習(xí)，學(xué)生最終掌握所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變觀念，減少“滿堂灌”，布置任務(wù)讓學(xué)生多練習(xí)，有針對性的輔導(dǎo)，讓有能力的學(xué)生代替教師講課，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。對于練習(xí)中共同出現(xiàn)的寫作錯誤，教師著重輔導(dǎo)，個別錯誤個別對待，這樣力求每個學(xué)生都能夠掌握所學(xué)內(nèi)容。

改變教學(xué)方法，就能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，應(yīng)用文寫作教學(xué)不再是一門枯燥的課；只有學(xué)生參與進(jìn)來，做課堂的主人，做到堂堂清、堂堂練、真正掌握寫作技能，才能幫助學(xué)生提高自己的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔祥戥.應(yīng)用文寫作教課書[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張金英.應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3]胡雪花.中職學(xué)校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提高的教學(xué)策略[D].蘇州大學(xué)，2008.