金林群

摘 要：本文通過訪談法、邏輯分析法、實驗研究法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法，將多元智能理論和國家體育《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》及前期的高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系調(diào)查作為依據(jù)，構(gòu)建高職體育學(xué)習(xí)評價體系并實踐研究，對評價主體、評價內(nèi)容、評價方式進行改革與創(chuàng)新，鮮果顯著，為提升職業(yè)院校體育教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：高職學(xué) 體育學(xué)習(xí)評價 改革 實踐

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（b）-0029-02

體育教育是高等職業(yè)院校中的重要組成部分，體育學(xué)習(xí)評價是指在體育教學(xué)過程中根據(jù)一定的評價標準， 運用科學(xué)的評價手段和方法， 對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)目標達到的程度和體育學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行綜合評價。查閱近幾年的文獻發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的研究對象都集中在高校大學(xué)生，但高職學(xué)生與本科院校相比擁有其獨特性，如缺乏主動性、創(chuàng)造性等，本文圍繞對現(xiàn)有的高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系進行改革和實踐，能夠從評價的內(nèi)容、方式、主體，科學(xué)、有效、準確、全面地評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，促進學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，同時可以對以往理論進行補充，并可供高職體育教師直接應(yīng)用和借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級健美操選項班的學(xué)生為研究對象，采取隨機抽樣的方法抽取兩個班級87名學(xué)生進行教學(xué)試驗，一班為實驗班（44人），二班為對照班（43人）。

1.2 研究方法

在構(gòu)建體育課程學(xué)習(xí)評價體系的過程中，采用文獻法、訪談法等研究方法，分析以往高職業(yè)院校體育學(xué)習(xí)評價體系，構(gòu)建體育學(xué)習(xí)評價體系進行可行性分析，采用教學(xué)實踐。采用實驗法：實驗班（44人）采取新的學(xué)習(xí)評價體系，對照班（ 43人）采取傳統(tǒng)的評價體系。實驗前后分別對學(xué)生進行體質(zhì)素質(zhì)等指標的初測與重測，實驗后發(fā)放《職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價滿意度調(diào)查問卷》和《課外體育鍛煉頻率問卷》。

2 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建

2.1 理論依據(jù)

2.1.1 多元智能理論

心理學(xué)家霍華德·加德納提出多元智能理論，他認為評價應(yīng)是多角度的，評價注重學(xué)生不同階段的成長，非正式與正式評價同等重要，評價者是主動的。然而以往的體育學(xué)習(xí)評價僅從學(xué)生的運動智能，對學(xué)生人際交往、自省、音樂等智能優(yōu)勢評價較少，從而限制學(xué)生多方面潛能的發(fā)展。既然認為每一種智能都具有同樣重要的地位，因此，體育學(xué)習(xí)評價應(yīng)建立起“為學(xué)生的全面發(fā)展而評的”多元智能評價理念。

2.1.2 《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》為依據(jù)

2016年國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身也健康全面發(fā)展的意見》，提出要健全學(xué)生體育鍛煉制度，將學(xué)生在校內(nèi)開展的課外體育活動納入教學(xué)計劃，從學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤、健康知識、運動技能、體質(zhì)健康、課外鍛煉情況等方面進行全面的評價。

2.2 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價指標的構(gòu)建

根據(jù)多元智能理論與《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》，結(jié)合前期對高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀，最后經(jīng)過專家訪談，確定構(gòu)建高職體育學(xué)習(xí)評價指標體系，見表1。

3 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系教學(xué)實踐結(jié)果分析

為了探討新、舊學(xué)習(xí)評價體系的優(yōu)劣實驗前對兩個班學(xué)生體質(zhì)素質(zhì)（國家體質(zhì)健康標準項目）進行t檢驗。數(shù)據(jù)測試表明兩個班級體質(zhì)沒有明顯差異。在實驗因素的控制方面，對照組和實驗組的教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、上課間隔時間、上課場地、授課教師和學(xué)生基礎(chǔ)均一致。

3.1 實驗后兩組學(xué)生身體素質(zhì)情況的對比分析

經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，由于身高、年齡未見變化，故未放在表上，對實驗組和對照組的學(xué)生身體素質(zhì)進行差異性分析。結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生身體素質(zhì)比對照組學(xué)生均有明顯差異，主要表現(xiàn)在坐位體前屈、立定跳遠、800m和50m，并且實驗組學(xué)生成績更明顯地呈現(xiàn)正態(tài)分布特點（見表2）。

3.2 高職學(xué)生課外體育鍛煉行為調(diào)查與分析

經(jīng)過一學(xué)期的實驗，學(xué)生參加課外體育鍛煉的次數(shù)明顯上升，t檢驗發(fā)現(xiàn)，實驗班每周次數(shù)為3.8±1.2，對照組2.3±1.4，t為0.15，P<0.05。實驗班與對照班級存在顯著差異，實驗組的學(xué)生每周晨跑次數(shù)明顯增加。

3.3 高職學(xué)生對體育學(xué)習(xí)評價體系滿意度調(diào)查與分析

43人學(xué)生和老師的調(diào)查中，實驗組滿意人數(shù)為39人，達到90.9%，而對照組滿意人數(shù)為13人，滿意率僅為30.2%。

4 結(jié)語

4.1 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的構(gòu)建

對浙江省部分高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價實施現(xiàn)狀進行全面、深入了解的基礎(chǔ)上，找出問題，提出改進措施，結(jié)合相關(guān)理論與文件精神，構(gòu)建了一套課內(nèi)與課外相結(jié)合的高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價指標體系：一級指標 6個：理論知識（0.1）、身體素質(zhì)（0.3）、學(xué)習(xí)態(tài)度（0.1）、體育技能（0.3）、課外體育鍛煉（0.05）、情意表現(xiàn)與合作精神（0.15）；二級指標8個：體育理論（0.1）、國家體測達標項目（0.2）、身體素質(zhì)進步幅度（0.1）、技能標準（0.2）、技能進步幅度（0.1）、晨跑（0.05）、情意表現(xiàn)（0.05）、合作精神（0.1）。

4.2 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系教學(xué)實踐結(jié)果分析

構(gòu)建的高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價體系，實驗組學(xué)生身體素質(zhì)比對照組學(xué)生均有明顯差異，主要表現(xiàn)在坐位體前屈、立定跳遠、800m和50m，很好地說明了新的評價體系較好地發(fā)揮了體育學(xué)習(xí)評價的積極引導(dǎo)、激勵作用；同時學(xué)生參加課外體育鍛煉的次數(shù)也有明顯增加，實驗組對體育學(xué)習(xí)評價體系的滿意率達到90.9%，而對照組的滿意率僅為30.2%。新的學(xué)習(xí)評價體系，將進步性評價進入評價體系，也提高學(xué)生身體素質(zhì)和體育技能，提升了學(xué)生的體育成績中等以下學(xué)生的積極性，學(xué)生的課堂積極性也顯著提高；將課外體育鍛煉納入評價體育體系，學(xué)生的課外鍛煉次數(shù)也明顯提高，學(xué)生參與評價對體育課堂滿意度的提升起到了一定的作用，作為考核人員也體現(xiàn)了公平、公正，同時也體現(xiàn)了一種責任，對學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成起到一定作用。

5 研究不足與建議

由于本研究受調(diào)查對象、環(huán)境等條件的限制，難以避免主觀因素的影響，某些評價指標存在一定程度的局限。在改革學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系后，學(xué)生的身體素質(zhì)有顯著提升，但要想從根本上提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平，養(yǎng)成良好的體育鍛煉行為和習(xí)慣，需要學(xué)校、教師和社會多方面的共同努力。

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