潘潔 李紅 張艷

[摘

要] 目的：探索一課雙師制在口腔醫(yī)學實驗教學中的應用。方法：以長春市醫(yī)學高等?？茖W校2016級高專口腔（1）班和（2）班的學生為研究對象，口腔（1）班采用“一課雙師制”的教學方法，口腔（2）班采用“傳統(tǒng)”的教學方法。對比兩個班學生的期末理論考試和實踐技能比賽中成績的差異。結果：“一課雙師制”的教學模式明顯能提高學生口腔實踐技能成績，同時對學生的理論成績也有促進作用。

[關

鍵

詞] 一課雙師制；口腔醫(yī)學；實驗教學

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0007-01

高職高專院校人才培養(yǎng)的目標就是為社會輸送實用型人才，而口腔醫(yī)學專業(yè)更注重實踐技能的操作，大多數高職院校采用的都是“傳統(tǒng)”的教學模式，存在很多弊端，如校內教師理論強實踐弱，校內的實驗器材和材料無法和臨床使用“0”銜接等不足，故如何最大限度地提高口腔醫(yī)學生的實踐操作能力，增強學生在學校所學與臨床所需的連續(xù)性，一直是口腔廣大教師同仁致力研究的問題，現對我校2016級口腔專業(yè)的學生采用“一課雙師制”的教學模式，取得了不錯的效果，現報告如下。

一、對象與方法

（一）對象 以2016級口腔專業(yè)（1）班和（2）班學生為研究對象，其中（1）班60人，男生24人，女生36人，年齡在19～25歲，采用“一課雙師制”的教學方法；（2）班60人，男生27人，女生33人，年輕在19～25歲，采用“傳統(tǒng)”的教學方法。兩組學生的性別分布和年齡差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

（二）方法

1.帶教方法 2016級口腔（1）班采用“一課雙師制”的教學方法，有帶教教師2名，一名是校內專任教師，另一名是來自口腔臨床一線的口腔臨床醫(yī)生即校外兼職教師，校內教師負責教授理論部分，兼職教師負責臨床操作部分。2016級口腔（2）班采用“傳統(tǒng)”的教學模式，帶教老師均來自校內教師，無論是理論部分還是臨床操作部分均由校內教師來完成。參與對比學生的口腔專業(yè)基礎課均由一名校內教師完成，而口腔修復學、牙體牙髓病學、牙周病學等口腔專業(yè)課程中課時的安排、課程內容的設定、具體實驗內容的設立等均由兩組帶教教師來統(tǒng)一研究決定，保證了授課內容和教學標準的一致性。

2.考核與評價方法 在課程結束后，以最終理論部分的考試成績和口腔實踐技能操作比賽的成績來分析其最終的結果。

3.統(tǒng)計學分析 采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件進行數據處理，當P<0.05時，其差異具有統(tǒng)計學意義。

二、結果

2016級口腔（1）班的期末理論考試平均成績?yōu)椋?6.53±5.38）分。2016級口腔（2）班平均成績?yōu)椋?3.15±5.78）分。2016級口腔（1）班實踐技能比賽平均成績?yōu)椋?8.95±5.62）分，而2016級口腔（2）班平均成績?yōu)椋?2.75±4.56）分，從最終理論部分的考試成績和口腔實踐技能比賽的成績來看，“一課雙師制”的教學模式明顯提高了學生的口腔實踐技能成績，同時對學生的理論成績也有促進作用。

三、討論

“傳統(tǒng)”教學模式多是由校內專任教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。通過長期的實踐觀察發(fā)現，這一教學模式存在一些弊端，例如，校內教師長期從事理論研究，臨床實踐能力有所欠佳，在一定程度上會影響學生對職業(yè)技能的掌握。而且，隨著口腔臨床材料的日新月異，口腔臨床實踐技術的不斷更新，口腔實驗室的器械材料無法及時與臨床接軌，致使學生所學的課本內容無法滿足實際臨床需要等。

“一課雙師制”教學模式的創(chuàng)新，讓臨床一線的優(yōu)秀工作者參與到學校的教學過程中來，優(yōu)化了教師隊伍，彌補了校內教師重理論輕實踐的不足，同時把臨床的新技術、新材料帶入學生課堂，不但豐富了教學內容，更進一步增強了學生所學與臨床所需的緊密聯(lián)系，增強了學生學習內容的實用性。

綜上所述，我校采用“一課雙師制”的教學模式取得了優(yōu)異的成效，明顯提高了學生的實踐操作水平，同樣也增強了學生的理論理解能力。

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