賈宇龍

摘 要：職業(yè)院校應(yīng)該認清自身在社會發(fā)展中所肩負的巨大責任，看到“工匠精神”培養(yǎng)對高職院校和學(xué)生發(fā)展的巨大意義，認真培養(yǎng)學(xué)生建立起“工匠精神”，職業(yè)院校的體育教學(xué)開展也應(yīng)該緊緊圍繞這一目標，從多個角度做好工匠精神融入職業(yè)院校體育教學(xué)中的研究。本文即對此問題展開研究，希望能為廣大體育教學(xué)工作者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：工匠精神 職業(yè)院校 體育教學(xué)

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（b）-0073-02

伴隨著我國經(jīng)濟的快速崛起以及對高等技能型人才需要的不斷增加，高職院校也迎來了巨大的發(fā)展。在高職院校各專業(yè)發(fā)展過程中，體育教學(xué)往往容易被忽視，但其承擔的作用卻很大，肩負著為國家培養(yǎng)體魄強健、心智健康、團結(jié)能力強的學(xué)生之重任，應(yīng)該引起足夠的重視。隨著習(xí)近平總書記在十九大報告上提出“工匠精神”，高職院校體育教學(xué)也應(yīng)該緊扣這一主題，將學(xué)生的素質(zhì)教育與“工匠精神”培養(yǎng)結(jié)合起來，不僅提高體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也為高職院校在職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面起到促進作用?！肮そ尘瘛彼枰膱?zhí)著與耐力、堅韌與堅強都可以在體育中得到展現(xiàn)和培養(yǎng)，因此只要把體育教學(xué)與專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合起來，就能夠幫助學(xué)生更好地了解和踐行“工匠精神”，也為現(xiàn)代教育提供新的發(fā)展思路。

1 工匠精神與高職體育教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

工匠精神是從業(yè)者對自身所從事工藝的不斷完善與極致的追求，是一種不斷鉆研技能、精益求精、敬業(yè)擔當?shù)穆殬I(yè)精神。“工匠精神”的內(nèi)涵頗為豐富，概括起來可以分為職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理念這三個層次。其中職業(yè)技能是指對技術(shù)技巧的不斷提升；職業(yè)素養(yǎng)則是對所從事工作或者產(chǎn)品品質(zhì)孜孜不倦的追求，或者管理模式不斷地改造與創(chuàng)新；職業(yè)理念則是對本職業(yè)的敬重與熱愛，對行業(yè)先驅(qū)的尊崇和對授業(yè)恩師的感恩等。可以說，“工匠精神”是在對自我肯定的基礎(chǔ)上而實現(xiàn)的再次升華，是一種對從事工作的完美追求，這也恰恰是大國復(fù)興的必備基礎(chǔ)。

從高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標來看，專業(yè)教學(xué)在課程中所占的比例通常較高，體育教學(xué)所占的比例較低，尤其是受場地、條件、教師等因素的制約，很多體育教學(xué)并沒能得到較好的開展，有些時候敷衍了事，不論是教學(xué)時間還是教學(xué)質(zhì)量都不能得到保證，嚴重降低了體育教學(xué)應(yīng)有的成果，也讓學(xué)生的身體素質(zhì)培養(yǎng)和體育技能的培養(yǎng)難以獲得較大程度的提升。但是在“工匠精神”培養(yǎng)要求下，高職院校為了培養(yǎng)出符合德、智、體全面發(fā)展這一要求的優(yōu)秀學(xué)生，必須要合理安排場地、時間等條件，確保每一個學(xué)生都參與到體育教學(xué)中來，并完成自己所應(yīng)該完成的工作量。如組隊進行足球?qū)梗O(shè)立名次和榮譽，要求每名學(xué)生都必須參加，這就在很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和動力，促進他們對“工匠精神”的認真理解，把時間和精力不用在無聊的網(wǎng)絡(luò)游戲或者娛樂上，提升體育技巧和技能水平，這也直接促進了學(xué)校教學(xué)效果的提升，并提高了所培養(yǎng)出來的人才的質(zhì)量。

2 高職院校體育教學(xué)“工匠”精神培育的問題

2.1 缺乏對“工匠精神”的教學(xué)探索

“工匠精神”雖然已經(jīng)提出了一段時間，廣大媒體也有了各種各樣的報道與闡述，但是在具體的體育教學(xué)上還存在時間過短，所以難以有比較好的案例供大家進行參考。目前關(guān)于“工匠精神”的研究更多還是出現(xiàn)在企業(yè)中，在教學(xué)方面還是一個比較新的課題，而將體育教學(xué)與“工匠精神”結(jié)合的，則更是鳳毛麟角，幾乎處于空白，從中國知網(wǎng)的搜索情況來看，也只有2篇相關(guān)的文章，具體案例幾乎沒有，因此廣大高職院校體育教學(xué)工作者只能在摸索中前進。同時，體育教學(xué)也有其自身的特點，如具有一定的危險性，所以要充分考慮到學(xué)生的實際情況，在一些項目的開展上應(yīng)該量力而行，這就給體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”增加了難度。而普通教學(xué)上一些如慕課等的探索又不適用于體育教學(xué)，因此在高職院校體育教學(xué)“工匠精神”培育的道路上可謂是任重道遠。

2.2 學(xué)生缺乏對“工匠精神”的理解

高職院校的學(xué)生正處于青春期末尾階段，總體來講處于活潑好動的階段，對于新鮮的事物較為敏感，尤其是娛樂產(chǎn)業(yè)，但是對職業(yè)和未來卻處于迷茫期，雖然也有很多學(xué)生聽說過“工匠精神”，但真正對“工匠精神”比較了解的并不多，除了上課時間之外，大多數(shù)學(xué)生把精力放在了網(wǎng)絡(luò)上，能具備和保持刻苦鉆研精神的學(xué)生并不多，對于體育教學(xué)提“工匠精神”更是難以理解，這也為在體育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”造成了障礙。對政策的缺乏關(guān)注和未來就業(yè)前景的不明確是造成這一問題的主要原因，很多學(xué)生覺得時政較為枯燥，學(xué)生每天面對各種國家政策和就業(yè)政策，多數(shù)都是通過教師的講解來完成了解過程，缺少主動學(xué)習(xí)的過程。從對不同的職業(yè)院校調(diào)查走訪情況來看，能夠把體育教學(xué)和“工匠精神”有效進行結(jié)合開展的學(xué)校幾乎沒有，學(xué)生對這方面的理解程度普遍不高，這也導(dǎo)致學(xué)生難以將“工匠精神”培養(yǎng)轉(zhuǎn)化到日常的學(xué)習(xí)活動中，更難以轉(zhuǎn)移到體育教學(xué)中，非常不利于“工匠精神”的培育。

2.3 缺乏相應(yīng)的制度環(huán)境

“工匠精神”的培養(yǎng)不僅僅是一句口號，需要整個社會靜下心來對當前的各種社會現(xiàn)象進行反思，這就需要社會提供相應(yīng)的保障制度，讓人們能夠安靜下來學(xué)著去建立相應(yīng)的精神世界和職業(yè)素養(yǎng)，僅僅靠自覺自發(fā)地抵制各種急功近利和浮躁現(xiàn)象是難以長久的。在體育教學(xué)中，高職院校也應(yīng)該嘗試建立保障制度，讓教師和學(xué)生都能夠正視這一問題，加強在職業(yè)素養(yǎng)、身體素質(zhì)、鉆研精神等方面的支持，只是目前來看大多數(shù)高職院校還沒有意識到這一點，更多是停留在口頭層面上，非常不利于體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

3 高職院校體育教學(xué)“工匠精神”培育的路徑

高職院校承擔著為國家培養(yǎng)和輸送高層次技能人才的重任，因此“工匠精神”對于高職院校來說更具有特別的意義。它不僅是對學(xué)生培養(yǎng)的一種要求，更是高職院校賴以生存的基礎(chǔ)。而體育教學(xué)作為一門能夠提高學(xué)生身體素質(zhì)與心理韌勁的專業(yè)，更符合了“工匠精神”的要求，要努力培養(yǎng)學(xué)生的這種精神，讓學(xué)生能夠勇敢地挑戰(zhàn)自我，忠于專業(yè)，忠于社會，忠于國家，成長為“大國工匠”。

3.1 加強對“工匠精神”內(nèi)涵的研究

體育教學(xué)作為一門培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展的專業(yè)課程，要努力培養(yǎng)學(xué)生的這種精神，讓學(xué)生能夠靜下心來認識自己，提高對自己的要求，并能夠融入到大的團隊當中，承擔并做好屬于自己的那一份任務(wù)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要意識到體育教學(xué)在學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要地位，引導(dǎo)學(xué)生多參加體育鍛煉，尤其是競技類體育活動，培養(yǎng)其不服輸和堅忍不拔的精神，這樣形成習(xí)慣之后才能在未來的成長道路上面對困難不會退縮，有機會成長為大師級的人才。同時，體育鍛煉也為他們的未來打下了良好的身體基礎(chǔ)，有體力有精力完成自己的創(chuàng)造和超越。

3.2 更新體育教學(xué)理念

體育教學(xué)是短時間的，但體育活動是長久的，高職院校學(xué)生在掌握某一項或者幾項體育技能之后，往往能持續(xù)地完成自我學(xué)習(xí)并從中享受到快樂，這才是體育教學(xué)的真諦，與培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”有異曲同工之處。所以，學(xué)校應(yīng)改變體育教學(xué)的理念，實行可持續(xù)性的教學(xué)。從實踐上來看，可持續(xù)性的體育教學(xué)難度較大，但是可行性也較高，可以先設(shè)立試點班級進行體育教育。首先要擴充體育課程的課時，增設(shè)相應(yīng)的理論課程，從實踐和理論的角度來培育學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生認識到持續(xù)學(xué)習(xí)體育的重要性。其次，可以與企業(yè)展開合作設(shè)立試點班級，采購一批身體狀態(tài)數(shù)據(jù)跟蹤設(shè)備，對學(xué)生的身體狀態(tài)進行實時的跟蹤和分析，并結(jié)合“工匠精神”內(nèi)涵有針對性地優(yōu)化體育教學(xué)，同時也可以針對每個人狀態(tài)的分析來制定個性化的體育教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，把“工匠精神”融入日常的體育教學(xué)。

3.3 培育具有“工匠精神”的教師隊伍

在教學(xué)活動的開展過程中，教師是最主要的引導(dǎo)者和參與者，教師所帶來的榜樣力量對學(xué)生能夠產(chǎn)生難以名狀的影響。體育教師要想培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，首先自己要加強對“工匠精神”的理解，并在日常教學(xué)活動中努力踐行這一理念，讓學(xué)生感受到來自教師身上的堅持不懈與努力鉆研、精益求精與恪盡職守，并以教師為榜樣，激起學(xué)生對于所從事的每一項包括專業(yè)學(xué)習(xí)在內(nèi)的活動的參與度。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和知識的傳授者，在體育教學(xué)中的重要性是不言而喻的，又因為體育活動專業(yè)性較強，因此教師的作用更加重要。培育具有“工匠精神”的教師，有利于體育教學(xué)“工匠精神”的形成，也有利于“工匠精神”制度的建立。首先，要根據(jù)“工匠精神”的內(nèi)涵改革考核評價機制，從職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能這三個層次對體育教師進行考核。其次，在教師管理中引入“精益生產(chǎn)”理念，讓教師在口常的工作和教學(xué)中感受到“工匠精神”的氛圍，其次，高職院校還可以與專業(yè)特色相關(guān)的企業(yè)展開合作，給體育教師布置定期任務(wù)，到一線車間感受生產(chǎn)氛圍，對企業(yè)的知名工匠進行訪談和交流，學(xué)習(xí)其經(jīng)驗。綜合以上幾種方式，從實踐、理論的角度提升體育教師對“工匠精神”的認識并培育其“工匠精神的形成”。

參考文獻

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